Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Берегиня» компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской республики
Педагогический проект
Разработчик: учитель-дефектолог
Высшей квалификационной категории
Петрова Елена Витальевна
Чебоксары 2015
1. Паспорт проекта ................................................................................................
2. Введение .............................................................................................................
3. Актуальность......................................................................................................
4.Анализ ситуации..................................................................................................
- Анализ внешней среды
- Анализ внутренней среды
5. Проблема..............................................................................................................
6. Стратегия и реализация проекта..........................................................................
- Цель и задачи проекта
- Ожидаемые результаты
7. Реализация проектной идеи.................................................................................
8. Этапы реализации проекта...................................................................................
- подготовительный
- деятельный
- оценочный
9. Мониторинг результатов......................................................................................
10. Выводы. Отчет о проекте....................................................................................
изучить методическую литературу; подобрать оптимальный диагностический инструментарий;
выявить динамику развития мелкой моторики рук у детей с синдромом Дауна;
разработать систему специальных, адаптированных игр и упражнений по обучению коррекционным играм на песке;
подобрать и изготовить необходимые пособия, нетрадиционный, бросовый материал;
Помочь детям:
снять мышечное напряжение и неловкость при выполнении заданий с сыпучими материалами;
повысить уровень развития мелкой моторики рук детей, умение оперировать слаженно одной и двумя руками;
дать возможность почувствовать свойства и качества разных материалов, нетрадиционные способы их использования, через обогащение предметно – развивающей среды,
активизировать речь через использование игр и упражнений со стихами, звуковым сопровождением;
Срок реализации проекта
Проект предусматривает проведение мероприятий в течение одного года (2015-2016 учебный год)
Ожидаемые результаты
Для детей:
- улучшение состояния мелких дифференцированных пальцев рук у детей с синдромом Дауна;
- появление интереса и желания детей к коррекционным играм с песком и играм с мелкими деталями;
- наличие системы работы по развитию мелких дифференцированных движений пальцев рук у детей с синдромом Дауна.
Для родителей:
- Повышение педагогической компетентности в вопросах активизации словаря, осознанное использование коррекционных игр с песком;
- Укрепление тесного сотрудничества с детьми, педагогами.
Для педагогов:
- повышение теоретического уровня и практического профессионализма в вопросах необходимости коррекционных игр с песком;
- создание педагогической копилки коррекционных игр с песком.
Исполнители проекта
Учитель-дефектолог, воспитатели, дети и родители группы №2 «Подсолнушки» для детей с нарушением интеллекта
Разработчики проекта
Учитель-дефектолог высшей категории
Петрова Елена Витальевна
Аннотация к проекту
Педагогический проект «Волшебный песочек» разработан с учетом диагноза психоэмоциональных особенностей, индивидуального состояния нервной системы у дошкольников с синдромом Дауна.
Организатор проекта выявляет гипотезу, ставит перед собой цель, задачи, разрабатывает этапы работы.
В работе предлагается методика с учетом возрастных особенностей, адаптированных для детей с синдромом Дауна, которая дает возможность выявить уровень развития мелких дифференцированных движений пальцев рук. Задания не требуют специального оборудования, речевого сопровождения детей. В течение года (срок педагогического проекта) у детей удалось снять мышечное напряжение и неловкость при выполнении заданий, у них повысился уровень развития мелкой моторики рук детей, они научились оперировать одной и двумя руками, появилась возможность нетрадиционно использовать материалы ближайшего окружения и т.д.
Проектная деятельность предусматривает сотрудничество педагогов группы с родителями, их педагогическое просвещение и совместную организацию мероприятий, направленных на развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.
В течение проектной деятельности был разработан перспективный план работы с детьми, цикл конспектов занятий, подобраны и разработаны адаптированные игры и упражнения, прилагаются результаты проведенного мониторинга за год.
Игра с песком как способ развития и самотерапии ребенка известен с древних времен. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира. Человек выступает в песочнице как созидатель — один жизненный сюжет меняет другой, следуя законам бытия: все приходит и все уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, просто старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании этого ощущения человек достигает состояния душевного равновесия.
Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!
Наблюдения психологов показывают, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками — это может стать поводом для размышлений о системе воспитания.
Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».
В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.
В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.
Игры с песком с полным правом можно считать одним из наиболее полезных развлечений для детей возрастом от трех до пяти лет. Играя с песком, малыши усваивают столь сложные абстракции, как форма предмета и его масштаб. Игры с песком учат ребенка производить сложные движения и развивают абстрактное мышление. Если в играх с песком участвует несколько детей, ребенок в игровой форме обучается основам совместной жизни в коллективе.
Не зря, известный психолог Густав Юнг считал игры с песком одним из лучших способов коррекции таких психологических проблем у детей, как невозможность сосредоточения внимания, нарушение моторики, проблемы взаимопонимания со сверстниками. На основе самых обычных игр с песком психологи юнгианской школы даже создали целое направление в корректирующей.
Каждый из нас наверняка помнит, как в детстве лепил в песочнице «куличики», строил на песке города, ломал и снова возводил башенки. Возиться с песком – естественная потребность человека. Оказывается, взаимодействие с этим природным материалом очищает энергетику, стабилизирует эмоциональное состояние. Песок стимулирует развитие ребенка (да и взрослого тоже), он может стать средством для преодоления внутренних конфликтов.
Сейчас песочная терапия используется в самых разных целях. Но мало кто из родителей знает, для чего это нужно, как следует играть с ребенком в песочнице, и как дети сами могут организовать такие игры.
Песок может помочь в обучению чтению и письму, в коррекции звукопроизношения, в развитии мелкой моторики рук и т. д. но самое главное, «песочные» творения вашего ребенка расскажут о его внутреннем состоянии, конфликтах и противоречиях больше, чем любые расспросы. Играя с песком, малыш может разрешить какие-то свои проблемы, «отыграть» острые ситуации да и просто снять напряжение (попробуйте сами покопаться в песке).
Дети еще плохо рисуют, поэтому им трудно «спроецировать» свой внутренний мир на бумагу. А в стране песка все становится возможным. Оказывается, что создавая картину из песка и разыгрывая различные сюжеты, человек переносит на «песочный лист» ландшафт своего внутреннего мира и «диспозицию» в нем на данный момент.
Ребенок разыгрывает на песке всевозможные символические сюжеты, придумывает и проживает свой сказочный сюжет, а в сказках, если вы помните, все обязательно заканчивается хорошо. Сначала этот положительный опыт попадает в бессознательное, а через какое-то время начинает «претворяться в жизнь» – изменения в лучшую сторону становятся заметны и в поведении ребенка, и в его взаимоотношениями с окружающими. Принцип «песочной терапии» («sand-play») был предложен Карлом Густавом Юнгом. Согласно его теории, песок символизирует жизнь во Вселенной, а отдельные песчинки олицетворяют людей и другие живые существа.
Развиваем речь.
Известно, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Массируя на кистях рук акупунктурные точки, можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь рук и мозга. Чем выше двигательная активность пальцев, тем лучше развита речь.
Известны ра6оты В.М. Бехтерева о этой области. В развитии мелкой моторики, тактильных ощущений и мышления песок незаменим. Покажите малышу, как его пальчик оставляет след на песке. На сухой песке дырочка от пальца исчезает, на мокром - хранится долго. Сравнивая отпечатки взрослой и детской руки, внутренней и внешней стороны кисти, кулачков, косточек, вы одновременно делаете и массаж киси. Переверните руки ладонями вверх, опишите, как изменились ваши ощущения. Пройдитесь по поверхности песка каждым пальцем одной и другой руки, затем одновременно указательными, большими, средними, безымянными , мизинцами обеих рук. Поскользите ладонями по песку, делая зигзагообразные и круговые движения.
Поиграйте по песку, как по клавиатуре пианино, сравните с ощущениями от тех же движений по твердой поверхности. Порисуйте палочками. Поищите сходство узоров с окружающими предметами. Погрузите руки в песок, пошевелите попробуйте освободить руки, только шевеля пальцами и сдувая песочек.
Раскопаем клад. Наша рука в песке в любом положении, задача кладоискателя - раскопать сюрприз, не дотрагиваясь до него.
Юный археолог. Закопайте игрушку, предложите крохе в процессе раскопок, по открывающимся частям догадаться, что там спрятано. Заройте два-три предмета, пусть кроха раскопает что-то одно и на ощупь узнает находку. Дорожки из песка. Покажите ребенку , как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его, создавая разные формы (дорожки к дому зайчика). Маленькому ребенку все это сделать достаточно сложно. Не забывайте хвалить его и восхищаться.
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ В РОССИИ
В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно. Ее применение в нашей стране имеет некоторые особенности. Отсутствие или труднодоступность литературы по песочной терапии, а также редкие приезды зарубежных песочных терапевтов пробудили собственные креативные силы русских психологов и педагогов. «Донаучный период» песочной терапии в России проявился в использовании песочницы как дополнительного инструмента, как среды для коррекционно-развивающих занятий.
Накопленный эмпирическим путем материал сегодня начинает подвергаться научному осмыслению. Причем характерной чертой этого процесса является отнюдь не осмысление опыта в рамках некоторой психологической парадигмы. На первый план выступает анализ особенностей и закономерностей использования песочной терапии с различными категориями адресатов психологической, психотерапевтической и педагогической работы. Например, осмысляя опыт работы, специалисты отвечают на вопросы: как использовать песочницу с одаренными детьми, как — с детьми-инвалидами, в рамках семейной терапии, с пожилыми людьми, с девиантными подростками и пр.
С точки зрения используемых техник работы на российской земле наблюдается выраженный эклектизм. Применяются юнгианские, психоаналитические, психодраматические, арт-терапевтические, гештальтистские, психосинтетические и другие техники под общей идеей «главное, чтобы человеку помогло». Здесь явно проявляется интуитивное начало специалиста. Такой подход несколько удивителен для западного мира, но у нас оказывается весьма эффективным.
Таким образом, недоработанность российской концепции песочной терапии (с учетом российского менталитета, особенностей восприятия и характера) создает, с одной стороны, немало трудностей для использования песочной терапии и сертификации песочных терапевтов. С другой стороны, каждый специалист, отважившийся практиковать работу с песочницей, оказывается в пространстве творческого поиска и получает возможность внести свой уникальный вклад в процесс развития песочной терапии в России.
Развитие ребенка с синдромом Дауна с первых дней жизни существенно отличается от развития нормально развивающихся детей. У них наблюдаются отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность (не исключается крикливость, беспокойство, раздражительность и расторможенность), резкая смена настроения (от смеха до плача).
Для дошкольников, с особыми образовательными потребностями, характерны: замедленность, слабость и малоподвижность нервных процессов, неразвитость сенсорных анализаторов, отставание в развитии перцептивной деятельности, неполное (фрагментарное) восприятие окружающего мира, трудности актуализации в речи имеющихся знаний. Недоразвитие познавательной деятельности, трудности в овладении опытом и проблемы адаптации в окружающем мире отрицательно сказываются на общем уровне психического развития и готовности детей к школе.
Таким детям сложно самостоятельно организовать игровую деятельность с объектами неживой природы: они затрудняются лепить «куличики», переливать воду, пускать кораблики, строить город из песка и т.д. Большинство детей с синдромом Дауна имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики рук, общей моторики и зрительно – двигательной координации. Движения руки бывают неловкими, несогласованными, часто не выделяется ведущая рука.
Дети с синдромом Дауна порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой руке подхватывать еще один предмет и т.д. Недостаточно развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, т.к. неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки.
У наших воспитанников очень слабо развиты мышцы рук, пальчики очень часто не «слушаются». В дошкольный период задержка в развитии моторных функций проявляется в быту, игровой деятельности, действиях с предметами. Так, эти дети, по словам родителей, не любят завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Такая «нелюбовь» связана с трудностями овладения точных дифференцированными движениями. Недоразвитие мелкой моторики ведет к неохотному выполнению заданий по моделированию из мозаики, конструктора, при рисовании дают стереотипные шаблонные изображения, не получаются работы из природного материала, лепка, вырезывание из бумаги. Всему этому необходимо научить, если такого ребенка предоставить самому себе, то вода, скорее всего, окажется разлитой, песок будет рассыпан. Если не организовать специальной коррекционной работы, нарушение моторики пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма.
В МБДОУ «Детский сад №23 «Берегиня» компенсирующего вида города Чебоксары, функционируют 4 группы, в которых воспитываются дети 4-8 лет. Воспитанники направляются в наше учреждение по решению ГПМПК с разными диагнозами: от легкой степени нарушения умственной отсталости до умеренной, а также, дети с синдромом дефицита внимания, с синдромом Дауна. Каждый педагог знает и учитывает в своей работе возраст, индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, подбирает такие методические приемы, чтобы заинтересовать и вызвать положительное эмоциональное отношение у детей.
Развивающая среда МДОУ №23 «Берегиня»
В старшей группе № 2 «Подсолнушки», где я работаю, воспитываются 10 детей, 2 из них с диагнозом – легкая умственная отсталость, 1 ребенок с диагнозом Ранний детский аутизм и 7 детей – с Болезнью Дауна. Для организации коррекционного и воспитательного процесса в группе созданы все условия:
достаточная материальная база;
оборудована внешняя развивающая и речевая среда;
созданы Центры для разных видов деятельности;
приобретены разнообразные развивающие игры и пособия, наглядный материал;
современно оформлен родительский уголок и т.д.
Негативные тенденции: Заботятся о людях с ограниченными возможностями международные организации, как: Генеральная Ассамблея ООН, Всемирная организация здравоохранения, Международная ассоциация по научному исследованию умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым и др.
Права ребенка, который нуждается в социальной защите и поддержке, закреплены в ряде документов международного, Российского и республиканского уровня.
Правовые документы:
* Конвенция о правах ребенка (резолюция Генеральная Ассамблея ООН (от 20 ноября 1989 года; ратифицированная Постановлением Верховного Совета СССР то 13 июня 1990 года));
* Всеобщая декларация прав человека;
* Всемерная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (резолюция Генеральная Ассамблея ООН, от 30. 09. 1990 г.);
* Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (16. 12. 1960г.);
* Декларации о правах умственно отсталых лиц (20. 12. 1971г.) Декларация признаёт необходимость оказания умственно отсталым лицам помощи в развитии их способностей в различных областях деятельности и содействия по мере возможности включения их в обычную жизнь и т.д.;
* О стандартных правилах обеспечения равных стартовых возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года);
* Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997г. №228;
* Указ Президента Чувашской республики о Совете при Президенте Чувашской Республики по делам инвалидов (10 августа 2009 года № 50)
Законодательные акты РФ:
Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Закон РФ «Об образовании»
Типовое положение «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,
Закон Чувашской Республики «Об образовании» гласит: «Чувашская Республика создаёт гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». В связи, с чем действуют специализированные детские сады с нарушением зрения, слуха, интеллекта, а также школы для слабослышащих, слабовидящих, школа YIII вида.
Положительное: Негативные тенденции:
Взаимодействие педагога–психолога, учителей–дефектологов, воспитателей и др. специалистов, что позволяет осуществлять комплексный подход к организации воспитательно–образовательной работы с детьми с нарушение интеллекта, учитывая их индивидуальные особенности развития;
Имеется уголок с необходимым нетрадиционным материалом для работы по развитию тонкой мускулатуры рук: крышечки, цветная проволока, нитки, трафареты т.д. Создан Центр Песка.
Не все педагоги, выполняя с детьми пальчиковые упражнения, используют предметы ближайшего окружения и нетрадиционное оборудование;
Недостаточный уровень развития общих и мелких движений пальцев рук у детей, вследствие физиологических нарушений;
Часто уровень образования родителей воспитанников – не высок (около 20% родителей – окончили школу YIII вида, у 30% - неполное среднее образование, у 40% - среднее–специальное, у 10% - высшее), а материальный достаток – на уровне минимальной заработной платы или пенсии по инвалидности
Недостаточный уровень развития мелких дифференцированных движений пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна
Стимулирование мелкой моторики пальцев рук у детей с синдромом Дауна в коррекционных играх с песком.
снять мышечное напряжение и неловкость через коррекционные игры с песком;
дать возможность почувствовать свойства и качества песка;
Повысить уровень мелких дифференцированных движений пальцев рук, умение действовать двумя руками;
активизировать речь через коррекционные игры с песком со стихами, звуковым сопровождением;
Мы предполагаем, что к концу работы над проектом получим следующие результаты:
Ресурсы
Материально – техническая база
В МБДОУ функционирует физкультурный и музыкальный залы, 4 кабинета педагогов – дефектологов, методический кабинет, кабинет по ручному труду, оснащенный медицинский блок.
Развивающая среда каждой из групп оснащена современной игровой детской мебелью, мягкими модулями, новыми развивающими играми и игрушками.
Кадры
В группе работают 2 воспитателя и педагог – дефектолог, все они имеют высшее педагогическое или высшее дефектологическое образование. Стаж работы не менее 10 лет в данном учреждении. Младший воспитатель – стаж 5 лет.
Достижения:
Педагогический коллектив группы мобильный, работает в инновационном режиме:
* Учитель-дефектолог Петрова Е.В. – высшая квалифицированная категория, стаж более 14лет, углубленно изучает проблему: «Использование элементов песочной терапии в развитии детей с синдромом Дауна»;
* Воспитатели: Баранова И.М. – 1 квалифицированная категория, стаж более 25 лет, изучает «Развитие мелкой мускулатуры рук детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с помощью пальчиковых игр, нетрадиционного материала и оборудования»
Михайлова Н.П. – 1 квалифицированная категория, стаж более 30 лет, изучает «Формирование у детей с нарушением интеллекта навыков социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками в процессе трудового воспитания»
Программно – методическое
обеспечение
- Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008г. № 666, « Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»,
- Письмо МО РФ от 4 сентября 1997г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных образовательных учреждений I-YIII видов» и дополнениями к нему от 26. 12. 2000г. №3.
- Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва, Пю, 2003г.
- *Программа воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью/ под ред. Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной.
и др.
Управление проектом
1 этап – Подготовительный (сентябрь 2015.)
2 этап – Деятельный (сентябрь 2015– май 2016)
3 этап – Оценочный (май 2016)
Э Т
А
П
Ы
Задачи
Мероприятия
С
Р
О
К
И
Подготовительный
Повышение
квалификации
Изучение литературы по теме
Сентябрь 2013г.
Поиски в сети Интернет
Изучение
Обеспечение
Воспитательно - образовательного
процесса
методическими материалами
Подбор программно – методического материала по направлению работы
Подбор диагностического инструментария
Изучение программно – методической литературы
Совершенствование предметно – развивающей среды в группе
Пополнение предметно – пространственной развивающей среды в группе играми и оборудованием для коррекционных игр с песком
Пополнение центра песка и воды
Педагогическое просвещение родителей
Оформление информационных стендов
Проведение консультаций по вопросам родителей с приглашением педагога – психолога, врача и др.
Анкетирование родителей
Деятельный
Выявление уровня развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей
Проведение диагностики
Сентябрь
Реализация поставленных задач
Составление перспективного планирования с учетом особенностей детей
Октябрь
Проведение занятий, игр в соответствии с перспективным планом работы
По плану
Разработка конспектов занятий
Индивидуальная работа с детьми
Работа с детьми
Проведение исследований
Изучение уровня развития мелких дифференцированных движений пальцев рук.
Систематически, по плану
Знакомство с песком и песочницей и их назначением. Знакомство с правилами игры на песке. Чтение стихов, потешек, прибауток, пальчиковых упражнений.
Катание между ладонями карандашей, орехов, шишек, шариков и т.д. Расстегивание и застегивание пуговиц, молний, застежек на одежде и обуви.
Адаптированные коррекционные игры и упражнения: «волшебные пальчики», «Что чувствуешь?», «Строим домик из мокрого песка», «Горка», «Что спрятано в песке?», Откапай разгадку», «найди свою игрушку в песке».
Использование нетрадиционных приемов и способов ИЗО – деятельности:
-«Маленький доктор» — работа с пипеткой и водой.
- «Сортировка таблеток» — кружочки из картона разложить по цветам и размерам.
- «Проехала машина» — рисуем на песке, рассыпанном тонким слоем на подносе, следы от машины.
- «Что у кого?» — Разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с контурными изображениями;
- Нетрадиционное рисование (пальчиком, ладошкой, кулачком).
- Рисование пластилином на плоскости.
3. - Д/и «Делаем бусы для куклы».
- Соберем осенний букет из листьев.
- изготовление «снежных комков» из бумаги, путем ее сжатия и скатывания между ладонями.
Работа с педагогами
Консультация для педагогов
По плану
Выступление на педагогическом совете
Оформление буклета «Наши умелые пальчики»
Апрель
Работа с родителями
Семинар – практикум для родителей, с целью обучения их некоторым приемам игр с песком
Ноябрь
Посещение родителями занятий
По плану
Оценочный
Оценка уровня работы с детьми
Диагностика уровня сформированности знаний, умений и навыков по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук
Май
Оценка эффективности работы педагога
Подведение итогов проведенной работы
Презентация проекта «Волшебный песочек»
