Технология развития речи детей от 3-ёх лет через театрализацию.
Автор статьи Соловьева Е.А., сентябрь 2016г.
Для развития личности дошкольника важнейшей задачей для педагогов является развитие речи ребёнка. Речевое развитие детей в отечественной психолого-педагогической науке рассматривается как процесс усвоения ими общественно-исторического опыта, как важный показатель общего развития дошкольника.
В «Концепции дошкольного воспитания» отмечено, что дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи, и если возрастной уровень овладения родным языком не достигнут, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Неслучайно современные программы воспитания и развития дошкольников рассматривают развитие речи в качестве одной из основных задач дошкольного образования. Особенно важным и приоритетным оно становится для ДОУ, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с отставанием в развитии речи.
Одним из методических принципов развития речи дошкольников является принцип коммуникативно-деятельностного подхода. Для данного принципа первостепенное значение имеет организация содержательной и востребованной детьми деятельности. Такой деятельностью является игра. Разновидностью игр являются театрализованные игры, которые чаще всего строятся на основе прочитанных детям произведений художественной литературы, которая служит для них источником заимствования «наилучших форм языка» (К.Д. Ушинский).
Основная идея для разработки технологии развития речи детей 3-4 лет в театрализованных играх заключается в том, что этот вид деятельности является средством и решающим условием развития ребёнка. Каждый вид детской деятельности оказывает влияние на разные стороны развития психики и личности ребёнка. Чтобы целенаправленно содействовать усвоению детьми форм речи, важно вовлечь их в деятельность, полноценную в речевом и социально-нравственном отношении, в деятельность, которая поставит ребёнка в позицию активного субъекта речевого общения. Такой деятельностью для дошкольников является театрализованная игровая деятельность.
Организация театрализованных игр детей — это и реализация принципов «ФГОС дошкольного образования» и активный способ управления процессом речевого развития детей. Дети как в процессе подготовки к театрализованным играм, так и в их процессе вовлекаются в реальное и ролевое общение. В этих играх происходит плавное дозированное и вместе с тем стремительное накопление речевого и коммуникативного опыта.
Технология развития речи детей посредством организации театрализованных игр будет эффективной, если:
— обогащать данный вид игр содержанием, значимым для развития и усвоения различных форм речи;
— включать приёмы театрализации в содержание непосредственно-образовательной деятельности;
— создавать материальные и педагогические условия для развития театрализованных игр детей, обеспечивая игровое пространство и время для их совместной с воспитателем и самостоятельной театрализованной деятельности;
— планомерно осуществлять руководство развитием театрализованной деятельности детей в соответствии с календарно-тематическим планированием.
Предлагаемая технология развития речи подходит для дошкольников 3-4 лет, особенно актуальна она для детей с ОВЗ. Данная технология составлена с учётом возрастных и специфических особенностей детей данной категории и достижений теории и практики развития речи дошкольников. Её характеризует сочетание различных технологий, их адаптация к особенностям развития ребёнка данного возраста. Технология включала четыре модуля: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ и ДИАГНОСТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ.
1. Целевой модуль включает цель и задачи технологии.
Цель технологии: развитие речи детей 3-4 лет с ОВЗ средствами театрализованных игр.
Задачи, конкретизирующие данную цель: развитие всех компонентов речи детей 3-4 лет; формирование интереса к художественной литературе и театрализованной деятельности; развитие игрового творчества детей.
2. Содержательный модуль технологии направлен на развитие речи у детей 4-го года жизни и определяется с учётом единства речи, социально одобряемых форм поведения и сопряжённых с ними игровых умений. Содержательный модуль имеет 3 блока.
Первый блок состоит из комплекса задач, предполагающих усвоение детьми всех компонентов речи:
1) формирование активности детей в речевом общении;
2) формирование умений детей поддерживать диалог, умений вступать в общение разными способами;
3) развивать предпосылки связной монологической речи;
4) воспитывать культуру речи (грамматическую и орфоэпическую грамотность, правила вежливого общения).
5) развивать интонационную выразительность речи.
Второй блок содержит материал, связанный с развитием у детей восприятия художественной литературы и понимания художественного слова:
1) воспитывает умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
2) учит понимать и повторять за воспитателем или договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
3) развивает умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
4) учит читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
5) формирует интерес к книгам.
Третий блок включает задачи развития у детей игровых умений, связанных с театрализованной игровой деятельностью:
1) развивает интерес к театрализованной игре, стремление импровизировать несложные сюжеты песен, сказок;
2) развивает умение следить за развитием действия в кукольных и игровых спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
3) знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол;
4) учит имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев на основе образца педагога;
5) воспитывает бережное отношение к атрибутам кукольного театра.
3. Процессуально-деятельностный модуль. Средствами технологии, прежде всего, служит театрализованная деятельность детей, художественная литература и предметно-игровая среда. Кроме того, действенными средствами является совместная игровая деятельность и активизирующее общение воспитателя с детьми.
Формы работы с детьми: театрализованные игры (игры-инсценировки, как импровизация по мотивам литературного произведения) и режиссёрские игры, как разновидность театрализованных игр. Для театрализаций с детьми хорошо использовать сюжеты русских народных сказок, а также фольклорные произведения, стихотворения и короткие рассказы, с близкими детям темами: «Этот пальчик — дедушка», К. Ушинский «Петушок с семьёй», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок» и др.
Создание предметно-развивающей игровой среды предполагает оформление театрализованного уголка в группах, уголков ряженья, наличие различных видов настольного театра, масок, элементов костюмов и т.д.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка предполагает: совместные театрализованные игры воспитателя с детьми; этюды и имитационные игры; самостоятельные театрализованные игры детей.
Методы приобщения детей к театрализованной деятельности: показ настольного театра и беседы после показа; просмотры спектаклей в детском саду с приглашением актеров городских театров; совместные ролевые диалоги; разыгрывание литературных текстов, упражнения в грамматической и орфоэпической грамотности и интонационной выразительности и т.д.
Для реализации принципа единства педагогов (воспитателей, специалистов) и родителей должна проводиться работа по совершенствованию уровня педагогического мастерства и знаний педагогов и расширения педагогического кругозора родителей в вопросах развития речи детей средствами театрализованных игр.
Последовательность реализации технологии.
Этапы развития речи средствами театрализованных игр определяются в соответствии с логикой развития речи (от восприятия — к заимствованию речевых форм — и затем к самостоятельному их использованию). Они предусматривают постепенный переход: от просмотра театрализованной постановки к самостоятельным театрализациям; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из 3-5 детей; от имитации действий персонажей к передаче их речевых реплик.
На первом этапе предполагается, прежде всего, формировать интерес к литературе и театрализованным играм через организацию систематического чтения художественной литературы и просмотра небольших кукольных и игровых спектаклей. Целенаправленное формирование впечатлений (жизненного и игрового опыта) детей должно осуществляться не только через показ театрализованных представлений, но и с использованием ролевых диалогов игрушек (этюды). Для этого хорошо задействовать любые куклы или образные игрушки. Специфика игр-диалогов состоит в том, что в них закладывается определённое содержание, соответствующее тематическому плану.
Ведущим способом реализации этапа должен стать показ спектаклей при помощи различных видов кукольного театра, игровых спектаклей, подготовленных взрослыми, школьниками или старшими дошкольниками. Для показа нужно использовать уже знакомые детям произведения: «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Кот, петух и лиса» и т.д.
Второй этап технологии предусматривает совместный показ настольного театра воспитателя с ребёнком, игры-инсценировки, чтение стихов и потешек по ролям, совместные игровые диалоги с использованием игрушки. Для этого хорошо использовать знакомые сказки, стихи, потешки и этюды.
На третьем этапе нужно продолжать проведение совместных игр—инсценировок воспитателя с детьми. Но после кратких и лаконичных произведений для разыгрывания с детьми брать произведения более сложные по речевому оформлению.
Все произведения нужно подбирать в соответствии с возрастными возможностями детей и программными требованиями: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Рукавичка», Сутеев В. «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Три медведя».
В совместных показах настольного театра и в играх-инсценировках, требующих от детей более сложных реплик, воспитатели должны побуждать детей произносить реплики, используя приём отражённой речи.
4. Диагностико-результативный модуль технологии включает мониторинг для определения эффективности технологии. Мониторинг выступает средством сбора информации, которая соотносится с разработанными критериями и показателями, и в случае отклонений от заданных результатов своевременно вводятся необходимые коррективы.
Данная технология по развитию речи способствует повышению качества педагогического процесса, направленного на развитие речи детей и развитие игровой деятельности: а также улучшению предметно-развивающей среды и уровню профессиональной компетенции педагогов.
