ФОРМЫ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
О.В. Комарова, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад «Родничок»
За последние 5-6 лет число людей, изучающих иностранные языки, резко возросло. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась прежде всего на школьников, то теперь родители стремятся как можно раньше начать обучение детей иностранному языку. Как показала практика, обучение дошкольников английской разговорной речи дает хорошие результаты и подготавливает прочную базу для ускоренного перехода к углубленному изучению английского языка в начальных классах. Целью современных программ обучения дошкольников иностранному языку является разностороннее развитие личности на основе личностно ориентированного подхода. Однако на практике педагоги, обучающие иностранному языку, часто испытывают серьезные затруднения в работе с детьми, которые имеют какие-либо проблемы. Среди них одна из самых типичных - гиперактивность.
Гиперактивность проявляется у детей следующим комплексом черт: расстройство внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время. Он легко отвлекается на посторонние раздражители. На вопросы отвечает, не задумываясь, не дослушивая до конца. Много разговаривает сам, но не слушает речь, обращенную к нему. Двигательно расторможен: например, сидя на стуле, крутится, часто меняет позу, совершает бесцельные движения руками и ногами. Нередко взрослые считают, что особенности поведения этих детей являются результатом дурного характера или невоспитанности. На самом деле, как правило, это специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими, так и психосоциальными факторами.
Игра – основная форма обучения дошкольников английской разговорной речи. Она способствует развитию произвольного внимания, повышает мотивацию к деятельности, помогает в успешном запоминании фраз и предложений. Игровое содержание занятий – это занимательные диалоги с опорой на наглядный материал, игровые ситуации с использованием сказочных персонажей и элементов костюмированного праздника, подвижные игры. Чтобы предупредить утомление, потерю интереса у детей, учитель должен каждые 5-7 минут занятия проводить игры с элементами движения, с командами на английском языке.
Гиперактивные дети все время стремятся двигаться. Их стремление к движению следует использовать в обучающих и развивающих целях. При этом можно предложить разные формы работы, включающие движения: пальчиковые игры, имитационные движения, физкультминутки, подвижные игры.
Как уже было сказано, гиперактивным детям трудно сосредоточиться, быстро настроиться на предлагаемое упражнение, они часто отвлекаются. Им легче организовать свою работу и привыкнуть к установленному порядку, если структура занятия включает устойчивые, традиционные части и элементы. С самого начала обучения необходимо выработать определенный стиль работы с детьми на английском языке, ввести своего рода ритуалы, соответствующие наиболее типичным ситуациям общения. Многие педагоги используют этот прием, устанавливая определенный ритуал приветствия и прощания с проговариванием специальных рифмовок (таких, как хорошо известные «Good morning, good morning, good morning to you. Good morning, dear children, I'm glad to see you» и «Raise your head. Jump up high. Wave your hand. And say: “Goodbye!”»). Такие ритуалы позволяют настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на английский язык, показывают детям, что занятие началось, закончилось, что сейчас последует определенный этап занятия.
Чтобы привлечь внимание детей, хорошо использовать специальный условный сигнал. Например, позвонить в маленький колокольчик: «Ring, the bell!» («Звени, колокольчик!»). Или произнести небольшую считалку: «One, two, three. Look at me, listen to me! One, two, three» («Раз, два, три. Посмотри на меня, послушай меня! Раз, два, три»), сопровождаемую хлопками в ладоши и имитационными движениями. При обращении непосредственно к гиперактивному ребенку важно использовать зрительный контакт с ним «глаза в глаза».
Имитационные движения в обучении иностранному языку помогают задействовать воображение, мышление, эмоции, способствуют созданию образа слова и в результате его прочному запоминанию. Их используют для изображения животных или каких-либо действий людей в играх, в том числе в пальчиковых; ими сопровождают слушание и исполнение стихов и песенок. Ритм движений увлекает, удерживает внимание, обеспечивает согласованность артикуляционных, дыхательных и общих движений; его "значение для «проблемных» детей трудно переоценить. Ритм также помогает снять мышечные зажимы, часто встречающиеся у детей с психологическими трудностями. Проводятся такие упражнения, как правило, фронтально. Дети стоят полукругом и повторяют текст и движения вслед за педагогом. Например, показывают, как заяц прыгает («Little hare, little hare, hop, hop, hop! Little hare, little hare, stop, stop, stop!». - «Маленький зайка, маленький зайка, прыг, прыг, прыг! Маленький зайка, маленький зайка, стоп, стоп, стоп!»).
Пальчиковые упражнения активизируют речевые центры мозга, оказывают большое влияние на развитие речи и мышления. Их можно проводить в начале занятия или после активных и эмоциональных форм работы, чтобы помочь сконцентрироваться. Детям лучше сидеть за столами. Сначала педагог поясняет, что с помощью рук он может многое показать, и предлагает детям повторять за ним. В дальнейшем они уже без всяких дополнительных пояснений включаются в игру. С помощью пальцев и кистей рук можно изображать домик, животных, фрукты и многое другое. Например, пальцы изображают некоторые основные движения: «My fingers run, my fingers hop, my fingers fly, my fingers stop, etc.» («Мои пальцы бегают, мои пальцы прыгают, мои пальцы летают, мои пальцы останавливаются и т.д.»).
Необходимо учитывать, что любому, а тем более гиперактивному ребенку недостаточно только смотреть, размышлять и говорить. Ему необходимо взять предмет в руки, повертеть, ощупать его, что-нибудь построить и т.д. Ребенок стремится к практическому действию, и надо давать ему эту возможность. Игрушки, карточки с картинками и другой раздаточный материал позволяют дольше удерживать внимание таких детей и сдерживать их чрезмерную активность. Давать необходимый материал надо непосредственно перед его использованием, а не раскладывать на столы все сразу заранее. Особенно сложно гиперактивному ребенку ждать своей очереди, чтобы что-нибудь сказать, сделать, получить и т.д. В этом случае что-то, что можно держать в руках, также помогает ему сдержать свои импульсы и оставаться включенным в общую работу.
У гиперактивных детей часто неплохо развита память, они хорошо и быстро запоминают новые слова, но запоминание носит скорее механический характер. Ребенок не может самостоятельно использовать лексику вне отработанной учебной ситуации. Это объясняется трудностями концентрации внимания на целостном понятии, неумением выделять основные и второстепенные признаки. Поэтому очень важно подвести ребенка к ассоциативному запоминанию лексики, дать почувствовать взаимосвязь слов. Для этого на основе каждого слова нужно создавать целостный образ с использованием зрительных, слуховых, мышечных, тактильных и даже обонятельных и вкусовых ощущений. Так, вводя слово a cat (кошка), покажите мягкую пушистую игрушку — кошку, предложите погладить ее и ласково произнести: «A cat, a cat». При знакомстве со словом a bird (птица) можно дать детям подержать фигурку птички, «поклевать зернышки» со стола и с ладони, отрывисто произнося «A bird».
Эффективным инструментом коррекции многих трудностей обучения и поведения являются графические задания, в которых предлагается что-то раскрасить, соединить линиями, обвести и т.д. На занятиях по иностранному языку такие задания направлены как на закрепление языковых умений, так и на развитие внимания, мышления, памяти, мелкой моторики. Так на занятиях можно использовать игру «Лото». При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у учеников. Учитель спрашивает: '' Who has a cat? Who has a wolf?''. Тот, у кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: ''I have'' и раскрашивает ее. Лото должно быть тематическим.
В современных программах обучения иностранному языку используется продуктивная деятельность. Гиперактивного малыша важно учить планировать свои действия, доводить задуманное до конца. На этапе планирования необходимость объяснить, что ты собираешься делать и что тебе для этого надо (клей, кисть, карандаш и т.д.), развивает как языковые, так и мыслительные умения. Как уже говорилось, непоседа часто увлекается, начинает бурно фантазировать и быстро забывает, о чем шла речь. Надо стараться удержать творческий порыв гиперактивного ребенка в границах темы. Если же, например, при создании коллажа «Зоопарк» он упорно стремится нарисовать или наклеить грузовик, то надо попросить логически связать изображаемое с темой: пусть этот грузовик привозит каких-то животных из дальних стран или доставляет в зоопарк для животных еду.
Сказка-драматизация с использованием игрушек особенно любимая всеми детьми часть занятия по иностранному языку. Они должны отвечать нескольким условиям: быть краткими (не более 3—4 минут), эмоциональными, близкими по содержанию интересам детей, простыми по языку (с частичным переводом или пояснениями по-русски, т.е. детям все ключевые моменты должны быть абсолютно понятны). Детей надо вовлекать в рассказывание сказки: педагог время от времени обращается к ним с вопросами, просьбами повторить что-то вместе с персонажами, подсказать им и т.д.
В зависимости от сюжета и индивидуальных предпочтений дети разыгрывают историю в одиночку или объединившись по два-три человека. Гиперактивному ребенку обычно нужен партнер для разыгрывания сказки. Им может быть спокойный, хорошо занимающийся ребенок или педагог. С помощью вопросов и действий своего персонажа педагог старается, чтобы ребенок более или менее логично и полно воспроизвел сказку — действия персонажей и их реплики.
Необходимо отметить и такую особенность гиперактивных детей дошкольного возраста как неустойчивое внимание. Поэтому занятие должно строиться таким образом, чтобы смена видов деятельности происходила каждые 3-4 минуты. Это смена игр, упражнений, просто перемещение по аудитории: сидели на стульчиках – переместились на коврик и так далее. Многократные повторения также утомляют детей, но они необходимы, поэтому для удержания внимания при разучивании скажем, рифмовки, можно предложить детям повторить рифмовку громко, затем шепотом, затем снова громко, затем как мышка, как лисичка и так далее. Или же повторять, меняя положение: повторили, сидя на стульчиках, затем встали в круг, затем присели и так далее. Хорошо, если рифмовка сопровождается движениями, если их нет, придумайте сами.
И наконец, при планировании занятия следует учитывать, что многие непоседливые дети легко перевозбуждаются и быстро утомляются. Их умственная деятельность характеризуется цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5-15 минут, после чего их мозг «отдыхает» 3-7 минут. Состояние утомления сопровождается беспричинным раздражением, плаксивостью. Поэтому желательно дозировать как физическую, так и эмоциональную нагрузку, чередовать виды деятельности. Не отказываясь от привлекательных для детей элементов новизны и «сюрпризных» моментов, нужно стараться не перегружать занятие эмоционально, вести его в ровном, спокойном темпе.
