Подготовка студентов к осуществлению комплексного сопровождения
индивидуально-личностного развития дошкольника.
Артюшина Л.И.
Зав кафедрой «Дошкольного воспитания»
Костанайского педагогического колледжа
Принятая Правительством РК «Программа развития образования РК до 2020 г», определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует модернизации всей системы образования.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
защиту прав личности обучающихся и воспитанников, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребёнку в проблемных ситуациях;
квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребёнка, начиная с дошкольного возраста;
психологическая помощь семьям детей «группы риска»;
реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей.
Термин «сопровождение» стал всё чаще употребляться педагогами в образовательных учреждениях.
Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
Сопровождение – это движение вместе с ребёнком, рядом с ним, иногда чуть впереди ребёнка, чтобы помочь ему в развитии, в познании социальной действительности, окружающего мира, самих себя и других людей.
Психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития ребёнка – это комплексная технология поддержки и помощи ребёнку. Оно представляет собой особый вид взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, предполагающего изменения ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых. Кроме того, технология создаёт оптимальные условия для обучения и обеспечивает индивидульно-личностное развитие ребёнка
В центре сопровождения находится личность ребёнка, а «сопровождающими» выступают родители, педагоги, ближайшее окружение ребёнка.
Главная задача сопровождения – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их работе, т.е. организовать комплексный подход к воспитанию, обучению и развитию каждого ребёнка независимо от уровня способностей и жизненного опыта.
Смысл комплексного подхода Ю.К. Бабанский видел прежде всего в том, что действия педагогов направляются, во-первых, на формирование личности ребёнка в целом, во-вторых, на интеграцию в целостную систему всех целенаправленных влияний на него. Это возможно при трансдисциплинарном подходе к организации взаимодействия между членами педколлектива (Т.Н. Симонова, А.А. Ушаков).
Сущность такого подхода: работа должна быть организована так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействия на формируемые у ребёнка функции, навыки и процессы.
Наше время предъявляет к детским садам высокие требования, в соответствии с которыми в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития ребёнка.
Проблемы индивидуального сопровождения дошкольников состоят в следующем:
в детских садах отсутствуют необходимые условия, обеспечивающие развитие права на качественно образование, с учётом индивидуальных возможностей и потребностей детей
детей не готовят к поступлению в детский сад, отсюда – тяжёлая адаптация к условиям дошкольного учреждения
недостаточно научных, методических и технологических материалов, обеспечивающих процесс сопровождения
низкая квалификация педагогических кадров
сохранение авторитарного стиля взаимоотношения с ребёнком.
Решению данных проблем поможет:
создание адаптационных групп в детском саду
психологизация воспитательно-образовательного процесса (работа с педагогами, родителями)
создание модели комплексного сопровождения ребёнка в детском саду
овладение будущими специалистами по дошкольному воспитанию теорией
сопровождения.
В процессе обучения в Костанайском педагогическом колледже при освоении блока общепрофессиональных дисциплин студенты овладевают адаптивными технологиями. Теорию сопровождения индивидуально-личностного развития изучают на спецкурсе «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников».На практических занятиях осваивают принципы сопровождения ( приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность, мультидисциплинарность и другие), разрабатывают модели комлексного сопрождения.
Модель комплексного сопровождения ребёнка в детском саду
В ней определено участие каждого специалиста на разных этапах комплексного сопровождения: в период адаптации, проведения диагностики, разработки рекомендаций, определения индивидуального образовательного пространства (его изменения), реализация коррекционно-развивающей помощи.
1 этап 2 этап
3 этап
4 этап
Специалист
Изучение проблемы в период адаптации
Диагностика
Представление информации
Рекомендации
Ст. мед. Сестра
Соматический статус.
Неврологический статус.
Сбор анамнеза.
Изучение мед.заключений поликлиники.
Диаграмма состояния здоровья детей всех возрастных групп
Воспитатели
Социальный статус семьи.
Индивидуальные особенности детей.
Навыки самообслуживания и гигиены.
Особенности игровой, изобразительной, конструктивной деятельности.
Организация развивающей среды.
Анкетирование родителей.
Наблюдение за детьми в разных видах деятельности.
Педагогическая диагностика.
Социальный паспорт семьи.
Карта наблюдений за ребенком в разных видах деятельности.
Учитель-логопед
Речевое развитие детей, начиная с среднего д/в.
Организация речевой среды в группах.
Коррекция речи детей в условиях логопункта.
Обследование артикуляционно-го аппарата, логопедическая диагностика.
Изучение заключений логопеда поликлиники.
Анализ речевого развития детей.
Представление результатов логопедического исследования на ПМПК.
Педагог-психолог
Организация комфортной развивающей среды в группах.
Развитие высших психических функций и личности в целом.
Особенности межличностных отношений ребенка в группе.
Готовность к школьному обучению.
Обследование развития высших психических функций.
Изучение особенностей развития личности ребенка, его поведения, навыков общаться. Диагностика определения готовности к обучению в школе.
Психологическая карта развития ребенка.
Анализ результатов диагностических исследований групп.
Анализ готовности выпускников ДОУ к обучению в школе.
Музыкальный руководитель
Музыкальные способности детей.
Организация театрально-музыкальной среды в ДОУ. Музыкальные занятия, праздники, развлечения.
Студийная работа с детьми, имеющими муз. способности.
Педагогическая диагностика.
Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и самостоятельной деятельности.
Изучение способностей ребенка.
Анализ результатов пед. исследования.
Инструктор по физической культуре
Утренняя гимнастика.
Организация двигательной активности в течение дня.
Физкультурные занятия, праздники, развлечения.
Профилактические мероприятия с детьми (самомассаж)
Пед. диагностика.
Карты наблюдений.
Карты физического развития групп.
Анализ пед. диагностики.
В ней определено участие каждого специалиста на разных этапах комплексного сопровождения: в период адаптации, проведения диагностики, разработки рекомендаций, определения индивидуального образовательного пространства (его изменения), реализация коррекционно-развивающей помощи.
В основу функционирования модели положен принцип диагностики, направленный на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия.
На первом этапе, при поступлении ребенка в ДОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются результаты адаптации.
Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум, куда приглашаются: директор, родители, воспитатели, врачи, педагоги. Каждому участнику встречи предоставляется возможность высказаться.
Заслушиваются воспитатели дошкольных групп, медицинские работники.
Озвучивается информация, полученная из бесед с родителями.
Представляются результаты диагностики нервно-психического развития детей.
Заслушиваются результаты эпизодического контроля директора и методиста.
Проводится психолого-педагогический анализ состояния дел, определяются конкретные трудности и причины, вызывавшие эти затруднения.
Данный разговор необходим для того, чтобы согласовать действия специалистов, выработать план работы с ребенком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, заручиться их поддержкой, подсказать комплекс мероприятий в домашних условиях.
На втором этапе ведутся систематические наблюдения за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдения, осуществляется мониторинг результативности психолого-педагогической деятельности. Координирует данную работу методист дошкольного учреждения.
На третьем этапе идёт планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных программ.
При планировании индивидуальной работы воспитатели должны определять конкретную цель, задачи и содержание индивидуальной работы, на основании выявления причин и факторов риска, выбирать адекватные формы и методы работы (с учетом особенностей ребенка).
Важно отметить, что все сведения относительно физического состояния ребенка необходимо заносить в карту медицинского наблюдения. По этой аналогии разрабатывается карта индивидуального развития ребенка, в которой систематизируются все наблюдения и рекомендации специалистов, динамика развития ребенка.
На четвёртом этапе, в конце года, оцениваются результаты реализации индивидуальной программы на очередном консилиуме.
Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и результатов службы сопровождения.
В заключении определим алгоритм работы по организации комплексного сопровождения индивидуально-личностного развития ребёнка в дошкольном учреждении:
Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического исследования.
Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
5 Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему? Решение отдельной проблемы или проведение дальнейшего анализа развития ребенка. Ответ на вопрос: Что мы делаем дальше?
Предлагаемая нами модель сопровождения включает изменения в содержание дошкольного образования, охватывает организацию всего процесса жизнедеятельности детей, обеспечивает успешную подготовку к обучению в условиях 12-летней школы.
Литература:
1. Государственная Программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-
2010 годы.//Казахстанская правда, 16 октября 2004 год.
2. А.Н.Алексеева «Взаимодействие специалистов в ДОУ».- М. «Владос», 2003 г.
3.Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в
дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. / Под ред.
Е.А.Ничипорюк и Г.Д.Посевиной. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
4. Н.В.Корчаловская, П.Д.Посевина «Оптимизация воспитательно-образовательного
процесса в ДДУ». – Самара, 1999г.
5. Л.Воошина. С. Воробьева «Условие развития творческих способностей студентов».// Дошкольное воспитание № 11, 2003 год.
6.С.Анискевич «О подготовке студентов к Психолого-педагогическому сопровождению детей».// Дошкольное воспитание № 10, 2010 год.
