СТАТЬЯ НА ТЕМУ
« ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ К ОБЩЕСТВЕННОЙ
ЖИЗНИ, КАК ВАЖНАЯ ЧАСТЬ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ».
Дошкольный возраст- время активного познания окружаю-щего мира; вот поэтому в этом возрасте формируются основные моральные качества, его мировоззрение. И от того, кто ребенка воспитывает в дошкольном возрасте, как его воспитывают, будет зависеть дальнейшая жизненная позиция.
Выгодский писал: « Подготовить общее представление относительного мира, природы, относительно общества - все это составляет непосредственную задачу, которую школа ставит перед дошкольным воспитанием».
Знакомство с явлениями общественной жизни психологи-чески готовит ребенка дошкольного возраста к будущей учебной и трудовой деятельности. Свои наблюдения за жизнью и деятельностью окружающих людей, их поступками ребенок постоянно соотносит с моральными нормами, принятыми в нашем обществе и представленными ему самому. Чтобы способствовать расцвету нашего государства, каждый человек должен добросовестно трудиться, быть дисциплини-рованным, беречь и приумножать достояния народа, бороться
за мир, укреплять его. То есть, каждый человек должен быть гражданином, и именно чувство гражданственности- умение пользоваться правами и добросовестно выполнять обязанности, записанные в Конституции- надо воспитывать в наших детях.
Работа по знакомству с основными законами и постановле-ниями правительства начинается со старшей группы детского сада. К этому возрасту внимание у детей становится более устойчивым, развивается логическое мышление, они уже способны сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Этому возрасту свойственен наиболее активный психологический рост. Ребенка постоянно что-то интересует, он пытается узнать что-то новое, неизвестное. И каждое открытие вызывает у ребенка чувство большой удовлетворен-ности, гордости собой, радостного, бодрого настроения. Поэтому воспитатель обязан помогать детям узнавать новое, вызывать у детей чувство гордости собой и своей Родиной.
Знакомство с основными законами может происходить на всех видах языковых знаний. Например, при работе над книгой в виде вступительной или сопроводительной беседы.
2.
Сопроводительную беседу по произведению Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» можно закончить вопросами:
Есть ли в настоящее время такие люди, как «Дедушка Мазай»?
Какие положительные и отрицательные направления в действиях героя вы можете отметить?
Эта работа проводится как при чтении книга на занятиях, так и при работе над книгой вне занятий.
Мы воспитатели, должны как можно чаще побуждать детей к размышлению. Жизненный опыт детей-дошкольников еще очень мал, навыки анализа не совершенны, поэтому не всегда поставленная перед ними проблемная ситуация бывает решена правильно. Иногда решение бывает ошибочным, иногда бывает частичным. Дети учатся рассуждать, и это главное.
Проблемные ситуации помогают нам формировать нравствен-но- этические навыки, помогают познавать жизнь. Даже так называемые белые проблемные ситуации, то есть такие, которые дети не могут решить, имеют свое положительное значение: они мобилизуют внимание детей к тому, что будет сказано воспитателем. Умелое использованные проблемные ситуации делают занятие намного эффективнее, интереснее.
Так в подготовительной группе проводился пересказ рассказа «Синие листья». Было задумано в качестве эксперимента использование проблемной ситуации после первичного чтения текста. На столы, перед каждым ребенком были положены коробки с цветными карандашами, кроме зеленого, а у троих детей оставлены все. После знакомства с текстом рассказа детям было дано задание нарисовать березу летом. Дети, кроме троих заявили, что в коробках нет карандашей зеленого цвета. На вопрос: так какие же будут листья, если зеленый карандаш только у троих детей? Дети не стали ссориться , забирать друг у друга карандаши.
Ответы детей были таковы:
Я буду рисовать зеленые, у меня есть зеленый карандаш.
Я нарисую желтые, как береза осенью.
Я умею делать зеленый цвет, соединив синий и желтый цвет.
Я попрошу зеленый карандаш у того, у кого он есть.
3.
Работа над подобными, серьезными проблемными ситуациями проводится на всех языковых занятиях, перед чтением художественных произведений во время чтения и после. Проблемные ситуации полезно создавать с целью мобилизации внимания и мыслительных усилий для восприятия чего-то нового, еще не опознанного детьми.
Определенную работу я провела с детьми на занятиях в подготовительной группе по знакомству с рассказом Воронковой «Снег идет». В рассказе маленькая девочка Таня все ждала приход Нового года, но так и не дождалась-уснула.
Окончание рассказа так и не объясняет детям, как приходит Новый год. Этот вопрос часто интересует детей. Поэтому, после чтения рассказа была создана проблемная ситуация: «Кто знает, когда и как приходит Новый год?». Дети сами не смогли конкретно рассказать об этом явлении, но с поста-новкой дополнительных вопросов мы пришли к ответу. Дети самостоятельно придумывали конец рассказа, их ответы были очень интересными и они отлично справились с этой проблемной ситуацией. В этом я убедилась еще раз, поняла, что наши дети воспитываются в духе нравственности.
Основная цель использования проблемных ситуаций, проблемных вопросов заключается в том, чтобы помочь детям осознать произведение или явление жизни, понять причины событий, правильно оценить поведение героев, мотивировать оценку.
В практике работы воспитателя эти главные вопросы, главные моменты встречаются часто. В одних случаях, беседуя
с детьми мы обращаем внимание только на сюжетную линию:
«О чем? Про кого? Что делал? Чем закончилась?». Такие вопросы не вызывают активной работы сознания, так как не направляют ребенка на осмысление фактов. Они требуют лишь
припоминания событий и простого воспроизведения содержания.
Дети должны делать выводы, анализы, давать подробные ответы на вопросы.
Все перечисленные формы работы делают занятия интереснее и полезнее для детей, они помогают в воспитании гражданственности, нравственности.
