Аналитический отчёт о результатах профессиональной деятельности за межаттестационный период

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Новоуральского городского округа – детский сад комбинированного вида «Страна чудес»

МАДОУ детский сад «Страна чудес»

детский сад № 37 «Лесная сказка»

Аналитический отчет

о результатах профессиональной деятельности

за межаттестационный период

(2011 – 2016 г.г.)

Разработка механизма компенсации речевого недоразвития

у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

через формирование структуры речевого высказывания

на основе использования

игрового наглядного моделирования

Составитель: М.Е. Румянцева,

учитель – логопед высшей

квалификационной категории

г. Новоуральск, 2016

Содержание:

Введение:

1. Проблематика (актуальность) профессиональной деятельности.

1. Объект и предмет профессиональной деятельности.

1. Задачи (их обоснование) профессиональной деятельности на межаттестационный период.

Аналитическая часть:

2.1 Стратегия и тактика деятельности в межаттестационный период (педагогическая технология).

2.1.1 Анализ результата качественного уровня усвоения содержания образования старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи в процессе накопления и закрепления опыта практического использования лексико-грамматических категорий через игровое моделирование при совместной деятельности детей и взрослых.

2.1.2 Анализ результата эффективности оптимизации работы по формированию единого пространства развития ребёнка через обеспечение субъектности специалистов и родителей в педагогическом процессе.

Проектировочная часть.

Сведения о повышении квалификации.

Библиография.

Приложения к аналитическому отчёту.

«Ребёнок употребляет слово, не замечая его,

как стекло, через которое видит мир, но не воспринимает его как предмет осознанно…»

(А.Р. Лурия)

Введение:

1. Проблематика (актуальность) профессиональной деятельности:

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как основа, в которой органично сочетаются все стороны психического развития человека: внимание, память, мышление, воображение, эмоциональная составляющая. Дошкольный возраст – это период активного речевого становления, усвоения и развития всех речевых сторон, что является необходимой предпосылкой позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного и познавательного развития.

Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой и другими - создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников

Анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы показывает, что не все дети одинаково успешно овладевают в раннем детстве речевым развитием, поэтому Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) нацеливает на необходимость учёта особенностей развития и специфических образовательных потребностей каждой категории детей, на создание необходимых условий коррекции нарушений развития и социальной адаптации методами и способами, в максимальной степени способствующими получению дошкольного образования, условий реализации Программы, которые обеспечивали бы полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, в том числе – речевой.

Установлено, что наибольшая продуктивность в овладении речью достигается при условии, когда дети вовлечены в активную речевую деятельность во всех видах непрерывного образования. Тем самым мы даем значительное увеличение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. Но возникает противоречие, когда речевые возможности в силу органических и психофизических причин не позволяют ребёнку осваивать полноценно возрастные нормы.

1. Объект и предмет профессиональной деятельности.

Компенсирующую группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте посещают в основном дети с заключением «общее недоразвитие речи», что сопровождается большим количеством аграмматизмов, а в отдельных случаях – невербальным жестовым общением. Мониторинг речевого развития моих воспитанников на начальном этапе обучения (с 2011 по 2016 годы) показал следующую картину (см.таблицу). Из таблицы видно, что серьёзные речевые проблемы детей и по клиническому, и по педагогическому заключению сопровождаются не менее серьёзной сопутствующей неврологической симптоматикой и сочетанной патологией. Прослеживается большой процент детей с нарушениями актуального развития как вторичного, так и первичного плана.

К л и н и ч е с к о е з а к л ю ч е н и е:

С о п у т с т в у ю щ и е д и а г н о з ы:

Дизартрия

83%

Мин. церебральн. дисфункция (МЦД)

59%

Алалия

24%

Резидуально-церебральная органиче- ская недостаточность (РЦОН)

28%

Механические нарушения

62%

Перинатальное повреждение ЦНС

18%

Темпо-ритмические нарушения

14%

Гипертензионно-гидроцеф. синдром

14%

П е д а г о г и ч е с к о е з а к л ю ч е н и е:

Задержка моторного развития

Общее недоразвитие речи 1 уровня

10%

Синдром гиперактивности

31%

Общее недоразвитие речи 2 уровня

441%

Пирамидальная недостаточность

66%

Общее недоразвитие речи 3 уровня

448%

Тугоухость

66%

Фонетико-фонематич.недоразвитие

33%

Неравномерность актуальн. развития

665%

Как показал мониторинг, наиболее многочисленные речевые проблемы воспитанников проявились в следующем:

-использовании падежных окончаний и в целом предложно-падежных конструкций;

-употреблении родительного падежа множественного числа существительных;

-употреблении числа и рода глаголов;

-согласовании прилагательных и числительных с существительными;

-понимании грамматической формы числа существительных и глаголов;

-использовании морфологических элементов без их смыслоразличительного значения;

-употреблении словосочетаний, включающих количественные числительные;

-несформированности навыков практического словообразования: относительных и

притяжательных прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательной формы и др.

При этом год от года наблюдалась тенденция к увеличению количества детей именно со сложной сочетанной патологией.

1. Задачи (их обоснование) профессиональной деятельности на межаттестационный период.

Передо мной встала задача организовать эффективные условия, которые обеспечивали бы механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствовали бы развитию личности ребёнка, эффективному усвоению им содержания образования, а в свете Федерального Государственного образовательного стандарта – разностороннему развитию с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Целевой ориентир своей деятельности в межаттестационный период я направила на формирование структуры речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР на основе лексико-грамматической упражняемости через игровое наглядное моделирование, поскольку ведущий тип деятельности для дошкольников – игра, а коррекционный процесс при ОНР довольно продолжительный, требует многократности повторения и постоянной упражняемости при закреплении грамматических категорий Процесс же изложения материала с опорой на визуальную модель для детей более эффективен и доступен.

Реализация данного направления с учётом требований ФГОС ДО и особых образовательных потребностей воспитанников осуществлялась при решении следующих задач:

* организовать эффективные условия, способствующие развитию личности ребёнка, качественному усвоению им содержания образования через обеспечение возможности накопления и закрепления опыта практического использования в речи лексико-грамматических категорий при игровом взаимодействии детей и взрослых;

* способствовать формированию единого пространства развития ребёнка через обеспечение субъектности специалистов и родителей в педагогическом процессе.

Актуальность использования игрового наглядного моделирования в речевой работе с дошкольниками состоит в том, что наглядное моделирование:

-помогает смягчить проблему быстрой утомляемости и за счёт этого - потери интереса к познавательной деятельности, характерной для детей дошкольного возраста, особенно для детей с тяжёлыми нарушениями речи;

-облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;

-даёт возможность осуществлять многократную речевую упражняемость в использовании материала, закрепляя и увеличивая его объём.

С учётом того, что для дошкольников ведущей деятельностью является игровая, логичным представляется использование именно игрового наглядного моделирования. В таком случае использование учебно-игровых моделей предполагает наличие определённых правил, которые отражали бы содержание игры, поддерживали бы эмоциональный интерес у детей к осуществляемой деятельности, позволяющей трудно усваиваемые понятия отрабатывать повседневно в ходе всей непрерывной образова- тельной деятельности, ведь замедленное речевое развитие, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращённой речи требуют при ОНР использовать знакомый детям материал, т.е. в новые темы обязательно включать ранее усвоенные понятия, тем самым закрепляя и повторяя их.

Реализация ФГОС ДО обозначила необходимость пересмотра традиционных подходов к организации педагогического процесса в дошкольной среде. Принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности, в данном случае – игры, не переводя ее целиком в учебную по форме и методам воздействия.

Аналитическая часть:

2.1 Стратегия и тактика деятельности в межаттестационный период (педагогическая технология):

В ходе решения первой задачи:

изучила актуальные и перспективные на сегодняшний день исследования педагогов и психологов об овладении ребёнком действиями замещения и наглядного моделирования как основой развития умственных способностей: Эльконина Д.Б. и Журовой Л.Е. о построении и использовании наглядной модели, Цеханской Л.И., Гаркуши Ю.Ф. о формировании графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей дошкольного возраста с нормально развитой речью и детей с речевой патологией, Агаевой Е.Л. о формировании у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования, Богатырева А.И. о теоретических основах педагогического моделирования, Дахина А.Н. о педагогическом моделировании, Цыганова А.В. об инновационных подходах в моделировании учебного процесса; Ясвина В. А. об образовательной среде - от моделирования к проектированию; проработала современные педагогические технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе: Толстиковой О.В. о современных педагогических технологиях образования детей дошкольного возраста, Бедерхановой В.П. о педагогическом проектировании в инновационной деятельности и других;

выделила наиболее приемлемые способы освоения информации детьми при овладении ими лексико-грамматическими категориями на основе игрового наглядного моделирования;

обогатив новым содержанием, преобразовала в соответствии с Программой предметно-развивающую среду, которую

представила и стала победителем на Областном конкурсе «Предметно-пространственная развивающая среда ДОО» (2015 г.), проводимом НТФ ИРО,

создала, апробировала и успешно использую в совместной деятельности с детьми авторские пособия-модели («Лексико-грамматический тренажёр», тренажёр «Волшебные кружочки», дидактическая полифункциональная игра «В круге с Гномом»).

Данный опыт работы представлен мною на разных уровнях (муниципальном, областном, всероссийском, международном) широкой педагогической общественности в качестве публикаций и конкурсных материалов:

Международном конкурсе «Лучшее дидактическое пособие» интернет-проекта «Педстрана» - 1 место (2015 г.),

Всероссийском конкурсе «Лучшая авторская публикация» проекта «Конкурсы для педагогов» в номинации «Развивающие игры/Игры по развитию речи» - 1место (2015 г.); в ходе проведения с педагогами мастер-классов регионального семинара «Современные педагогические технологии в работе с детьми дошкольного возраста как средство реализации ФГОС ДО» (2016 г.) и регионального фестиваля логопедических инноваций-ЛогоFusion (2016 г.);

на городском форуме «Территория равных возможностей» (2015 г.); ежегодно – на городских выставках программно-методических материалов;

разработала с учётом ФГОС ДО рабочую программу учителя-логопеда, включив в неё приоритетное направление.

Выбор вида моделирования зависел от возраста детей, их уровня развития, учёта сложности материала. При этом мною бралось во внимание основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

Это помогло детям подняться на более высокий уровень обобщения, приближаясь к понятиям, формировало у них умение анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков. Знакомство с моделями развивало у детей память, мышление, внимание, воображение – все то, без чего невозможно формирование личности ребенка.

Использование технологии моделирования осуществлялось поэтапно:

Этапы моделирования в дошкольном возрасте:

1. Использование готового символа или модели; на этом этапе детям демонстрировалась готовую модель или символ, дети ее рассматривали и разбирали, а затем воспроизводили информацию с опорой на эту модель (фото готовых моделей-тренажёров)

2. Составление модели педагогом совместно с детьми (фото изготовления модели круга совместно с детьми)

3. Самостоятельное составление моделей (фото индивидуальных мини-моделей, моделей - пиктограмм, нарисованных детьми).

Так же поэтапно происходило внедрение игрового моделирования:

Основные этапы:

Этап:

Деятельность детей:

Деятельность педагога:

Предва-

рительн.

Обеспечивалась доступность игровых моделей, их привлекательность.

Ориен-

тацион- ный

Наблюдали.

Предлагалась вниманию ребенка игра че- рез сказочного или др. персонажа.Иници- ировалось желание поиграть через наблю дение за действиями и речевыми образ -цами взрослого.

Содержательно-операци- онный

Рассматривали игровые модели,

речевые тренажёры.

Интересовались ими.

Предлагались варианты игры с последо- вательно увеличивающимся уровнем сложности (ориентируясь на возраст, уровень развития ребенка, его интерес).

Ценнос-тно –

волевой

Осуществляли игровую деятель- ность, образное «оживление» игро- вой ситуации, когда дети пре- вращались то в весенние сосульки, то в звёзды, т.д.

Обеспечивалась сменяемость видов дея- тельности за счет использования различ- ных модельных кругов и речевых трена- жёров, создавая эффект новизны, на осно ве уже известного. Организовывалась двигательная деятельность - на развитие координации речи и движений через мелодизированные игры, на развитие воображения детей. Игра с новой моделью начиналась с уже освоенного, затем предлагалось нечто неизвестное. Стимулировалось образное «оживление» игровой ситуации.

Рефлек-

сирую- щий

Оценивали свои возможности через использование «Дневничков успеха», осуществляли свободную самостоя- тельную игровую деятельность

Осуществлялась позитивная оценка реа- льно достигнутых успехов ребенка в со-четании с предвосхищающим настроем на новые действия.

. При этом моделирование выполняет определенные функции:

Ф у н к ц и и м о д е л и р о в а н и я:

дескриптивная:

прогностическая:

нормативная:

- достаточно просто объяс- няет наблюдаемые явления и процессы за счет абстра- гирования

-предсказывает будущие свойства и состояния моде- лируемых систем, то есть, узнавать «что будет?»

-отвечает на вопрос «как должно быть?»

Использование модели авторского лексико-грамматического тренажёра (см.приложение) по словообразованию и словоизменению (индивидуально, в паре, по подгруппам) научило детей задавать вопросы и добиться следующего:

- отработать использование в речи предложно-падежных конструкций;

- осуществлять образование множественного числа имён существительных;

- согласовывать имена существительные с числительными;

- образовывать уменьшительно-ласкательной формы имён существительных;

- работать над практическим использованием слов различной слоговой структуры.

Использование тренажёра позволило применять различный словесно-речевой материал в разных его вариациях, например, включать в работу слова по определённой лексической теме, либо проводить работу над практическим использованием слов различной слоговой структуры в части сменяемого материала (а тренажёр состоит из 2-х частей: статичные символы и сменяемый картинный материал с разными типами слоговой структуры).

Целью авторского тренажёра «Волшебные кружочки» (см.приложение) стало:

- образование единственного и множественного числа имён существительных;

- согласование имён существительных с числительными 2 и 5;

- образование уменьшительно-ласкательной формы имён существительных;

- работа по составлению предложений с заданным словом из 2-х, З-х, 4-х слов,

когда добавляется дополнительный сигнальный кружок, который можно перемещать по схеме, выбирая место для заданного слова в предложении.

Применение игровых моделей-тренажёров показывает, что дети становятся более внимательными к собственной речи, за счёт многократности повторений постепенно «уходят» аграмматизмы, вырастает речевая активность детей. То есть, можно говорить о том, что использование игровых наглядных моделей помогает детям преодолевать лексико–грамматические трудности путем практических, целенаправленных действий; способствует усвоению элементарных закономерностей языка и осуществлению переноса речевых навыков в самостоятельную речь.

Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, подтолкнули к идее создания полифункционального игрового пособия «В круге с Гномом» (см.приложение), используя который в процессе совместной игровой деятельности, предусмотренной ФГОС, помогала детям накапливать и закреплять опыт практического использования в речи грамматических форм.

Пособие «В круге с Гномом» представляет собой набор (по каждой лексической теме) сделанных из ватмана кругов-моделей, которые разделены на 12 секторов. Сектора, каждому из которых соответствует свой цвет, пронумерованы от 0 до 10, один сектор остаётся свободным от нумерации. На пронумерованных секторах располагаются картинки с разным количеством предметов, относящихся к одной лексической теме. В секторе с цифрой 1 – один предмет, в секторе с цифрой 2 – два предмета и т.д. Максимальное количество картинок (10) в секторе с цифрой 10. 11-й сектор круга обозначен либо детской ладошкой, либо музыкальной паузой, в процессе которой дети играют в мелодизированные игры. Оснащение игры дополняют игрушка юла со стрелкой, игрушка Гном с рюкзаком, в котором находятся сюрпризы-наклейки для индивидуальных дневничков успеха. Гном располагается на нулевом секторе круга.

Цель игры-пособия: данное пособие вариативно и полифункционально, учитывает уровень речевого развития ребёнка с ОНР, программу коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексности и интегративным обучением (целевыми установками):

-активизирует и обогащает словарь по лексической теме;

-закрепляет ориентировку в сенсорных эталонах (знание основных и промежуточных цветов);

-формирует логическое мышление на основе обобщения и классификации предметов;

-закрепляет навык узнавания, называния цифр и соотнесения их с количеством предметов;

-упражняет детей в согласовании числительных с существительными, согласовании прилагательных с существительными, образовании множественного числа существительных, употреблении уменьшительно-ласкательного суффикса, образовании относительных и притяжательных прилагательных;

-развивает мелкую и общую моторику, координацию речи и движений, воображение детей;

-способствует повышению уровня речевого развития;

-формирует готовность к социальному взаимодействию.

Приходящий в гости к детям Гном еженедельно приносит новый круг, каждый из которых посвящён определённой лексической теме в соответствии с ООП ДО. На слайдах можно ознакомиться с разнообразием этих кругов. К пособию создано приложение «Считалки Гнома» (см.приложение к аналитическому отчёту), с которых начинается игра. Считалки авторские и каждая из них подчинена лексической теме, о которой идёт речь.

При попадании волчка в соответствующий сектор, игрой предусмотрена деятельность:

-на развитие координации речи и движений через мелодизированные игры,

-на развитие воображения детей.

Данный опыт представлен в книге-пособии «Формирование структуры речевого высказывания у старших дошкольников с ТНР на основе лексико-грамматической упражняемости через использование игрового наглядного моделирования» и в статье «Считалки Гнома», опубликованной в журнале «Обруч», №3, 2015

Конец формы

[link] .

- Дахин А. Н. Педагогическое моделирование. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005.

- Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- Москва, 1969.

- Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: Методическое пособие /авт.-сост. О.В. Толстикова и др.-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (ФГОС ДО), -Екатеринбург, Издательский дом «Ажур», 2015.

- Цыганов А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса.// Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2010.

Приложения к аналитическому отчёту:

1 – Портфолио учителя-логопеда.

2 – Рабочая программа учителя-логопеда в электронном виде.

3 – Авторское пособие: «Развитие речемыслительной деятельности у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи».

4 – Авторское пособие: «Формирование структуры речевого высказывания у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе лексико-грамматической упражняемости через использование игрового наглядного моделирования».

5 – Приложение к авторской игре «В круге с Гномом» - «Считалки Гнома».

6 – Круги-модели к игре «В круге с Гномом»

7 – Журнал «Обруч», №3, 2016.

8 – Коррекционно-развивающая модель взаимодействия специалистов.