Пояснительная записка
То, что упущено в детстве, очень трудно,
почти невозможно наверстать в зрелые годы.
В.А. Сухомлинский.
Актуальность программы «Калейдоскоп» заключается в том, что она позволяет решать проблему психопрофилактики психологического состояния здоровых детей в дошкольном образовательном учреждении, снизить риск отрицательно влияющих факторов на психологическое здоровье ребенка.
Дошкольный возраст - это совершенно особенный период для ребенка. Это время наиболее бурного развития ребенка, интенсивного формирования как интеллектуальных способностей, так и личности. Обучение и воспитание дошкольников обязательно должно проводиться с учетом психологических и физических особенностей детей этого возраста.
Новизной программы является, использование нового материала- «Трогательный песок». Занятия с песком - это благотворное влияние на нервные окончания при тактильном контакте, стимуляция развития воображения. Ребенок развивает тактильные ощущения, раскрепощается, самовыражается. Используемые в программе сказки носят не коррекционный, а профилактический характер.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека — от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере [13]. Поэтому следует, как можно раньше формировать у ребенка установку на позитивное мировосприятие, учить находить разные источники положительных эмоций. А также необходимо развивать мелкую моторику и координацию движений руки, которые решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Цель программы: Создание условий для естественного психологического развития ребенка, для сохранения и поддержания психологического здоровья дошкольников.
Задачи:
познакомить детей с базовыми человеческими эмоциями, способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами
Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом
Развитие познавательных и психических процессов( восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления )
Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук детей
Основные принципы реализации программы
- принцип психолого-педагогической поддержки индивидуального развития
ребенка;
- принцип творческого сотрудничества педагога и детей;
- принцип укрепления и сохранения физического и психического здоровья
воспитанников;
-принцип разновозрастного единства.
Режим занятий
Данная программа рассчитана на 1 год обучения, возраст 2-7 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут. Количество детей в группе 5-6 человек. Проводится индивидуальная работа 1час в неделю по 45 минут.
Прогнозируемые результаты:
- Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; имеет представления о некоторых правилах культуры поведения;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать. Делится игрушками, вступает в ролевой диалог, делает попытки оценить действия и поступки других. Также умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
В течение года проводится мониторинг на начало года и конец год, в котором отражается сформированность коммуникативных навыков, эмоциональное развитие ребёнка, развитие познавательных способностей.
Содержание программы
Программа построена по трём разделам:
«Развитие коммуникативных способностей».
Данный раздел направлен на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, на преодоление эмоционального дискомфорта и сохранение устойчивости эмоциональной сферы у детей, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением. Важно научить детей правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам. Для этого детям предлагаются проблемные ситуации, разрешение которых поможет им в овладении определенными коммуникативными навыками.
2«Эмоциональное развитие ребенка» - это введение ребенка в мир человеческих эмоций. Задачи этого раздела: познакомиться с различными эмоциональными состояниями, развивать у детей умения различать по мимике, жестам эмоциональные состояния, приучать детей вслушиваться в интонацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах детей.
3 «Развитие произвольности поведения детей».
Давно известно, что развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь, «отвечают» за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Исследования ученых Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук была подтверждена связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук [14]. По мнению известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой – «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться, задолго до поступления в школу.
Сказочные истории представляют детям россыпи возможных вариантов выхода из сложнейших жизненных ситуаций. Они показывают детям, что выход есть всегда, надо только внимательно посмотреть, поискать – и окончание обязательно будет счастливым! Направленности сказки в данной программе:
*Тревога и беспокойство, связанные с отрывом от матери и вхождением в детский коллектив (детский сад).
*Страх самостоятельности, страх темноты и одиночества, общая боязливость, повышенная тревожность.
* Ночные кошмары. Переживания, связанные с наказанием и чувством вины.
*Конфликты с родителями, обида. Напряженные отношения с братьями (сестрами).
*Деструктивное поведение, вызванное нехваткой внимания.
*Трудности общения со сверстниками. Страх общения. Неумение устанавливать контакты. Зажатость. Скованность. Переживания, связанные с наказанием и чувством вины.
Дидактические игры направлены на развитие зрительной памяти и наблюдательности, внимания, межполушарного взаимодействия, мышления, воображения, моторной координации, эталонов формы и способности цветовосприятия, речи, умения сосредотачиваться, восприятия и произвольности поведения, умения работать в группе. Также игры, направленные на снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Содержание программы раскрывается с помощью разнообразных технологий:
1.Здоровьесберегающие - необходимо проветривание помещения перед занятиями, проведение дыхательной гимнастики, физминуток, двигательных упражнений.
2. Игровые – Игры, упражнения развивающие память, внимание,
воображение и мышление, крупную и мелкую моторику. Ролевые игры, Игры, направленные на снятие эмоционального, мышечного напряжения.
3. «Трогательный песок»- это новый материал, разработанный специалистами ООО «Новая химия» (г. Томск), который предназначен для игр и развития детей. Материал сохраняет форму и при этом легко распадаться, он одновременно и плотный, и пористый. Держа его в руках, создается ощущение мокрого морского песка, он не пачкает ладони и одежду. Основная идея «Трогательного песка» заключается в том, что ребенок, перенося в объем песочницы свои фантазии и переживания, учится контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в конкретной форме, развивает познавательные способности.
4. Профилактические сказки. Они рождают у ребенка ощущение, что вы его понимаете, что вас интересуют его проблемы, что вы не «стоите в стороне», а готовы оказать посильную помощь. Реакция ребенка на эти истории может оказаться для него единственным способом, которым он «откроет» вам свою душу, расскажет о своих трудностях. В результате работы с «помогающими» историями у детей формируется «механизм самопомощи». Они усваивают такой подход к жизни: «ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и наверняка победишь трудности».
Тематический план
24
7.
Радость, смех
2
2
8.
Грусть
2
2
9.
Гнев
2
2
10.
Удивление
2
2
11.
Страх, испуг
2
2
12.
Злость
2
2
Раздел третий:
«Развитие произвольности поведения детей»
32
14.
«Профилактическая сказка»
4
4
15.
Игры, упражнения развивающие память, внимание,
воображение и мышление, мелкую моторику
8
8
16.
Игры направленные на снятие эмоционального, мышечного напряжения
4
4
И Т О Г О
72 часа
Методическое обеспечение программы
Для проведения занятий используются следующие методы и формы: беседа, игры (с правилами, сюжетные, дидактические, подвижные, пальчиковые), рисование, рассматривание, решение проблемных ситуаций, рассказ с дальнейшим обсуждением, рассматривание с дальнейшим обсуждением, игровые упражнения.
Для этого используются разнообразные приемы (побуждения, приглашения, элементы театрализованной деятельности, игровые упражнения) и средства (стишки, потешки, песенки, сказочные персонажи).
В процессе занятий педагог следит за психоэмоциональным состоянием детей, оказывает поддержку, необходимую помощь при затруднениях - показ и выполнение вместе.
Возрастные особенности детей 2- 7лет:
В два года ребенок уже неплохо понимает речь, да и сам старается более понятно выразить свои мысли. Также к двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени.
В два-три года стремительно развивается познавательная активность. Внимание и память имеют непроизвольный характер. Дети в два-три года сосредотачивают внимание только на том, что их заинтересовало, и также запоминают, только то, что им интересно. Мышление наглядно-действенное, поэтому ребенку важно манипулировать непосредственно предметом, потрогать, понюхать, рассмотреть. В возрасте двух – трёх лет ребёнок уже хорошо понимает речь, направленную к нему. Ближе к трём годам речь настолько совершенствуется, что ребёнок уже может вести разговор. К трем годам активный запас составляет более 400 слов. Значительно увеличивается пассивный запас, ребенок понимает практически все, что говорят окружающие. Улучшается произношение звуков речи. Развитие ребенка происходит посредством его органов чувств. Ребенок должен использовать их при ознакомлении с окружающим.
В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркими проявлениями «кризиса трех лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость.
Развитие самопознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограниченной свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых [11].
В 3 — 4 года возникает способность воспринимать собственные чувства, а затем чувства других людей, то есть начинает формироваться первичная рефлексия. Примерно в это время ребенок начинает осознавать свое желание быть хорошим и стремится к этому, то есть можно сказать, что появляется первичная потребность в саморазвитии.
На четвертом году жизни продолжается развитие всех психологических функций ребенка. Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость, удлиняется активное бодрствование. Ребенок становится более терпеливым, может дольше заниматься одним делом, не отвлекаясь. Улучшается координация движений рук, он проявляет удивительную ловкость при выполнении различных действий. Ребенок постепенно приобретает способность к зрительному контролю, что дает возможность совершенствовать способности к изобразительной деятельности. Игра становится все более сложной: прибавляются сюжетно-ролевые, моделирующие и групповые игры. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределение роли, подчиняются определенным правилам и контролируют их выполнение.
На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он по существу, занимается словотворчеством. К пяти годам ребенок использует практически все части речи, его словарный запас значительно увеличивается. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т.д. Его восприятие становится осмысленными, целенаправленным, аналитическим. Благодаря этому происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Он уже может обобщать, устанавливать связи, классифицировать предметы по определенному признаку на более высоком уровне по сравнению с предыдущими годами жизни.
Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой.
К пяти годам постепенно начинает формироваться и сознательное запоминание, и вспоминание [8]. Ребенок развивается, становится все более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижает утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Появляется интерес к арифметике и чтению. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.
К шести-шести с половиной годам дети умеют слушать и понимать чужую речь, а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности. Важной характеристикой коммуникативной готовности 6-7 летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми: в контекстном общении сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствовано задачей, правилом или образцом, и кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. В шести-семилетнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации в контексте общения со сверстниками – прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей [11].
Структура занятия
Вводная часть. Приветствие. Цель: настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между ними.
Основная часть. Упражнения, этюды, игры, направленные на развитие познавательных и психических процессов, эмоциональной сферы, социальных навыков, мелкой моторики.
Заключительная часть. Релаксация, закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Ритуал прощания.
Материально-техническое оснащение.
- Магнитофон
- CD- диски
- компьютер
Материалы: (бумага, карандаши)
- «Трогательный песок»,
- Су Джок,
- «Сухой бассейн»,
- «Деревянный дом»,
- Игрушки
Список литературы
Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 61с.
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет. – Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2015. – 204 с.
Гришечкина Н.В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений – Ярославль: Академия развития, 2008. – 192 с.
Дмитриева В.Г. Развивающие игры для детей от 3-6 лет. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008. – 96 с.
5. Дополнительная общеобразовательная программа «Волшебная лепка из
Трогательного песка» МАОУ ДОД Центр дополнительного образования
детей «Планирование карьеры» г. Томска, 2015.-11с.
6. Ершова О.А. Развиваем память ребенка. 5-7 лет. – М.: Астрель; СПб.:
Сова; Владимир: ВКТ, 2008. – 16 с.
7. Земцова О.Н.Задачки для ума. Развиваем мышление для детей 2-3 лет. –
М.: Издательская Группа Аттикус, 2007. – 10 с.
8. Коскова Н.В., Антонова О.В. Развивающие игры и упражнения для детей
4-5 лет. Ужасно интересно… - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. –
396 с.
9. Лабиринт души: Терапевтические сказки. Под ред. Хухлаевой О.В.,
Хухлаева О.Е. Академический проект, 2016.-175с.
10. Минеева Ю.А., Кураева Н.Н. По лесным дорожкам. Тематические
коррекционно-развивающие материалы. – М.: Генезис, 2012. – 96 с.
11. Осипова О.А. Настольная книга психолога ДОУ: программа мониторинга психического и личностного развития детей дошкольного возраста. – Практическое пособие для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений. – Томск, 2011. – 212с.
12. Сакович Н.А. Sandplay. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
13. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ
Сфера, 2001. – 48с.
14. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников:
Практическое пособие». - М.:"Генезис",2009. - 60 с..
15. Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.:
ЭКСМО, 2014. – 48 с.
16. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. ,Первушина И.М. Тропинка к своему я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников.-М: Генезис, 2004. —175 с.
17. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми.- М.: форум, 2015.-152с.
