Адаптированная рабочая программа для группы компенсирующей направленности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД МУРАВЛЕНКО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ДЕЛЬФИН»

на заседании Педагогического совета

Протокол

от 19.05.2016 №3

Согласовано:

заместитель заведующего по ВМР

_______В.А.Бондарцова

Утверждено:

заведующий МБДОУ «ДС «Дельфин»

_____________ И.В.Гнатюк

Приказ

от 08.06.2016 № 147

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателя разновозрастной группы

компенсирующей направленности

для детей с заболеваниями ЦНС

Разработчики:

Л.З. Барахтаева

2016-2017 учебный год

Рабочая программа

по непрерывной образовательной деятельности

«Хозяйственно-бытовой труд»

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Пояснительная записка

Рабочая программа по художественному труду в старшей группе компенсирующей направленности для детей с заболеваниями ЦНС и РДА реализует образовательную область «Художественно - эстетическое развитие» основной образовательной программы дошкольного образования.

Данная программа ориентирована на использование учебно - методического

комплекса и методических пособий основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация программы по хозяйственно-бытовому труду и рассчитана на проведение

непосредственно образовательной деятельности 1 раз в две недели, всего 7 раз в

первый период, продолжительность непосредственно образовательной деятельности в

неделю для детей шестого года жизни составляет не более 15 минут.

Актуальность ознакомления детей с образовательной областью "Труд" обусловлена его влиянием на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-личностному направлению.

Данная рабочая программа составлена на основании основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной на заседании педагогического совета МБДОУ детского сада №74 "Филиппок".

Воспитательно-образовательный процесс в ходе реализации общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" разделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов реализуется: в ситуативных беседах; в развитии трудовых навыков через поручения и задания, в дежурствах, навыках самообслуживания; помощи взрослым и др.

Самостоятельная деятельность детей строиться в основном на видах деятельности, предполагающих общение со сверстниками.

Взаимодействие с семьями детей реализуется за счет: знакомства с семьей, информирование родителей о ходе образовательного процесса, образования родителей, совместной деятельности.

На протяжении дошкольного возраста содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи психолого-педагогической работы:

1. Развитие трудовой деятельности:

   1. Самообслуживание

Развитие умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитание опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

1. 2. Хозяйственно-бытовой труд

Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года формирование умений, необходимых при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.)).

1. 3. Труд в природе

Формирование желания участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Формирование умения обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

Формирование умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование положительного отношения к труду взрослых.

Формирование желания принимать участие в посильном труде, умения преодолевать небольшие трудности.

Воспитание уважения к людям знакомых профессий.

Поощрение стремления оказывать помощь взрослым, воспитание бережного отношения к результатам их труда.

Формирование бережного отношения к собственным поделкам и поделкам сверстников. Поощрение рассказов о них.

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Воспитание интереса к жизни и труду взрослых.

Продолжение знакомства с трудом взрослых.

Рассказы детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, результатах труда.

Данная рабочая программа не предусматривает национально-региональный компонент

Локальный компонент МБДОУ связан с социально-личностным развитием, через освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирование положительного отношения к труду, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). В образовательную деятельность в ходе режимных моментов по ознакомлению с трудовой деятельностью включаются беседы социально-нравственного содержания, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым и т.д.

Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Интеграция образовательной области "Труд" с другими образовательными областями решает следующие задачи этих областей:

• воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других людей ("Здоровье");

• ознакомление детей с элементарными представлениями о том, как нужно заботиться о своем здоровье ("Безопасность");

• формирование умение согласовывать движения, ориентироваться в пространстве ("Физическая культура");

• содействие детям в объединении для трудовой деятельности в группы по 2 - 3 человека, продолжать формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо ("Социализация");

• формирование умения сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды, формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта ("Познание");

• содействие общению детей со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.д.) ("Коммуникация");

• развитие умения читать наизусть потешки, пословицы, поговорки ("Чтение художественной литературы")

• привлечение внимания детей к красоте окружающих предметов, объектов природы, содействие возникновению чувства радости от их созерцания ("Художественное творчество");

• приобщение к музыкальному искусству ("Музыка").

Планирование основывается на комплексно-тематическом принципе, в соответствии с которым реализация содержания образовательной области осуществляется в соответствии с определенной темой.

В конце учебного года:

Уметь самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Уметь кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Выполняет элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными); проявляет скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным, смелым; быть активным в движениях и действиях.

Диагностика образовательного процесса и интегративных качеств детей проводится два раза в год: октябрь, май.

Комплекс программ и технологий по освоению образовательной области

1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева "Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"

2. Е.А. Алябьева "Тематические дни и недели в детском саду"

3. Шинкаренко Г.И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников (на занятиях по формированию навыков самообслуживания). / Сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях. // Под ред.

Н.Г. Морозовой. — М., 1978. -С. 50-56.

Совместный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

1 квартал.

Совместное вместе с воспитателем наведение порядка в группе.

Формировать потребность участвовать в посильном для ребёнка труде. Учить действовать в соответствии с указанием, быстро выполнять просьбу взрослого, доводить дело до конца. Воспитывать стремление к чистоте, бережное отношение к игрушкам.

1.Игровая ситуация: игрушки учат детей наводить порядок (Машинка показывает, где она живёт, кубики показывают своё место).

2. Показ трудовых действий. Воспитатель показывает, как нужно расставлять игрушки; привлекает детей, поощряет за выполнение поручений.

3. Анализ. Воспитатель поощряет детей: отмечает, что мы все вместе трудились, убирали игрушки, теперь они лежат на своих местах.

Труд в природе

Совместный с воспитателем полив растений в уголке природы.

Формировать потребность участвовать в посильном для ребёнка труде. Учить трудиться совместно с взрослым. Учить действовать в соответствии с указанием, быстро выполнять просьбу взрослого, доводить дело до конца. Учить поливать растение из лейки, правильно её держать: двумя руками за носик и ручку, поливать под листья. Дать понять, что растениям необходима вода, свет, за ними нужно ухаживать.

1. Беседа с детьми от лица цветка: «Я хочу пить и есть, мне темно, помогите, пожалуйста».

2.Подготовка оборудования. Привлечь детей к приготовлению леек, наливанию в них воды.

3.Показ воспитателем трудовых действий: посмотрите, я держу лейку двумя руками, поливаю под листья, лью воду понемногу.

4. Практическая деятельность. Беседа по ходу труда ( Покажи как будешь держать лейку, как будешь лить. Что делаешь?(поливаю))

5. Анализ от лица цветов: Мы напились чистой воды, наши листочки поднялись, мы стали сильные

Октябрь

ХБТ

Обучение уборке игрушек.

Приучать убирать игрушки после игры на место, соблюдать порядок. Учить работать совместно с взрослым и товарищем, целенаправленно действовать, видеть конечный результат. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, взаимопомощь, желание трудиться.

1. Х./с. «Ну, теперь за дело дружно

Убирать игрушки нужно.

Убирать, не ломать

Завтра будем вновь играть»

2. Игровая ситуация: Кубики устали, хотят к себе в коробку, уложи их так, чтобы им было удобно. Расставь посуду, чтобы она не разбилась и т. д.

М/п: показ, объяснение, «сделай как я»

3.Практическая деятельность. Беседа по ходу: Что делаешь? Как поставишь посуду? Куда? И т.д.

3.Анализ.

Обратить внимание, что трудились вместе, в группе стало уютно, красиво.

Труд в природе.

Полив растений.

Учить детей поливать растение с помощью лейки: держать лейку двумя руками, равномерно лить воду. Формировать понимание, что растениям необходимы свет и вода, за ними нужно ухаживать. Учить вместе с воспитателем готовить оборудование: приносить лейки, наливать воду в лейки. Воспитывать желание ухаживать за растениями.

1.Игровая ситуация.: выглянуло солнце, увидело , что цветы очень грустные, посмотрело под листочки, а земля в горшках сухая. Поняло солнышко, что цветы давно не поливали.

2.Беседа о необходимости полива растений.

3. Подготовка оборудования: поручения детям принести лейки, налить воду.

4. Показ, совместные действия по поливу, объяснения.

5.Анализ: игровой приём: закивали цветочки, сказали спасибо за то, что их напоили, отметили, что трудились вместе.

Ноябрь.

ХБТ.

Мытьё игрушек.

Учить работать совместно со взрослым и товарищем, действовать целенаправленно, видеть результат. Учить расправлять тряпочку, вытирать игрушку насухо. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание трудиться, взаимопомощь

1. Игр. приём: я не узнаю игрушки, они изменились- запылились. Их нужно помыть.

2. Подготовка оборудования: поручения детям принести лейки, налить воду.

3. Показ и объяснение способов мытья, вытирания игрушек.

4. Практическая деятельность: я буду мыть, а вы вытирать. Беседа по ходу: Какие игрушки стали наощупь? (мокрые) Что делаешь?(вытираю) Какие стали? (сухие).

5. Анализ. Работали вместе, помыли игрушки, они стали чистые, ими теперь приятно играть.

Труд в природе. Полив растений

Учить детей поливать растение с помощью лейки: держать лейку двумя руками, равномерно лить воду. Формировать понимание, что растениям необходимы свет и вода, за ними нужно ухаживать. Учить вместе с воспитателем готовить оборудование: приносить лейки, наливать воду в лейки. Воспитывать желание ухаживать за растениями.

1. Игр. ситуация: научим куклу Машу поливать цветы.

2. Подготовка оборудования: поручения детям принести лейки, налить воду.

3.Привлечение детей к показ способа полива.

4.Анализ трудовой деятельности от лица куклы Маши. Спасибо, что научили поливать цветы.

Совместный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2 квартал

ХБТ.

Стирка тряпочек для изодеятельности.

Учить стирать тряпочки: намачивать, намыливать, прополаскивать, отжимать, расправлять, аккуратно вешать для просушки. Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Воспитывать стремление к чистоте.

1. Воспитатель показывает детям смятые и испачканные тряпочки: Завтра у нас занятие, но тряпочки нам не помогут, т. к. они грязные. Как быть? (Нужно постирать).

2. Подготовка вместе с детьми оборудования: тазы с водой, мыло, стиральные доски.

3. Показ воспитателем способов стирки.

4. Практическая деятельность. Беседа по ходу: Какие тряпочки? (грязные) Что ты делаешь?(поласкаю, стираю, отжимаю и т.д.)

5.Анализ. Тряпочки теперь помогут нам на занятии, они стали чистыми,ими приятно работать.

6. Рефлексия.

Как тряпочки стали чистыми? (мы их постирали)

Труд в природе.

Протирание крупных листьев(лилия, кливия)

Учить протирать листья с помощью тряпочки.(осторожно, от стебля к листу, держать листок на ладошке) Учить намачивать, намыливать, прополаскивать, отжимать, расправлять, аккуратно вешать тряпочку на батарею. Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование на место. Воспитывать желание ухаживать за растениями. Учить называть и показывать части растения, называть слова-действия.

1. Беседа «Для чего нужно нам умываться» (чтобы быть чистыми). Листочки у цветов тоже хотят умываться, чтобы быть чистыми, но они не могут, у них нет рук, они не ходят. Как быть? (помыть их самим).

2. Подготовка оборудования. (Что нам нужно для мытья? Чем будем мыть?)

3. Показ воспитателем способа мытья листьев.

4. Практическая деятельность. Беседа: Что сначала будешь делать? Покажи, как нужно намачивать тряпочку, как отжимать, как протирать листок. Что протираешь? (лист, стебель).

5.Анализ от лица цветов: мы заблестели, стало дышать легко, пыль не мешает.

6.Рефлексия.

- Зачем протирали листья?

-Как правильно протирать листок, чтобы не сделать цветку больно? Покажите.

Январь.

ХБТ.

Протирание кукольной мебели.

Учить протирать кукольную мебель с помощью тряпочки (крышку стола, сиденье стула, ножки, спинку, стенки, полки шкафчика). Продолжать учить намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку. Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Воспитывать желание трудиться, стремление к порядку. Учить называть мебель, части мебели, слова действия.

1. Игр. сит.: к кукле Оле скоро придут гости, а мебель вся пыльная. Как быть? (помыть).

2. Подготовка оборудования совместно с детьми. (Что нам нужно?)

3. Показ способа протирания мебели.

4. Практическая деятельность. Беседа? (Что делаешь? Что протираешь? Какая была мебель? Какая стала мебель?)

5. Анализ от лица Оли.(Какая чистая стала мебель, как вы быстро её помыли. У вас всё получилось, потому что вы трудились вместе).

6. Рефлексия.

- Для чего протирали мебель?

- Как правильно протирать мебель?

Труд в природе.

Полив растений и протирание крупных листьев.

Продолжать учить правильно ухаживать за растениями: поливать из лейки, протирать листья тряпочкой. Продолжать учить действовать тряпочкой (намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.) и правильно держать лейку ( двумя руками, равномерно лить воду). Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями. Учить называть растение, его части, слова- действия. Совместно, общаться в процессе труда.

1. Игр. сит.: пришло письмо от Кота- Котофеича, который просит помочь растениям- они стали грустными. Скажите почему? (земля сухая, они хотят пить, листья пыльные, им трудно дышать).

2. Показ с привлечение детей способов полива и протирания листьев.

3. Трудовая деятельность. Беседа: Что сначала будешь делать? Покажи, как нужно намачивать тряпочку, как отжимать, как протирать листок. Что протираешь? (лист, стебель). Как нужно держать лейку? Как нужно лить воду?

4. Анализ. Цветам стало хорошо. Почему?Как мы помогли растениям?

Февраль.

ХБТ.

Мытьё пластмассовых машин.

Учить мыть игрушки в мыльной воде губкой, ополаскивать в чистой воде, протирать тряпочкой насухо. Учить трудиться. Продолжать учить вместе с воспитателем готовить и убирать необходимое оборудование. Развивать желание закончить начатое дело. Формировать дружеские взаимоотношения. Расширять и активизировать предметный словарь: Транспорт, машина, грузовик, танк и т.д.; упражнять в назывании частей машины, упражнять в назывании антонимов: чистый -грязный, сухой-мокрый.

1. Игр. сит.: грузовик Бибика привозит детям письмо, в котором машины просят помыть их. Беседа «За чем нужно мыть игрушки».

2. Подготовка оборудования совместно с детьми.(Скажи, что нам нужно? Таз, губки, вода и т. д.)

3. Показ трудовых действий воспитателем. Воспитатель комментирует свои действия, побуждает детей к проговариванию.( губку нужно намылить. Что нужно сделать? намылить губку).

4. Трудовая деятельность. Проговаривание вместе с детьми действий, названия машин, частей машин, обобщающего слова.

5. Анализ-рефлексия.

-Какие были машины сначала? (грязными).

- Как мы помогли машинам стать чистыми?

Труд в природе.

Полив и опрыскивание комнатных растений.

Продолжать учить детей правильно поливать растение с помощью лейки: держать лейку двумя руками, равномерно лить воду небольшими порциями. Формировать понятие о разнообразии способов ухода за комнатными растениями, о том, что листья должны быть чистыми, чтобы хорошо расти. Учить вместе с воспитателем пользоваться опрыскивателем. Продолжать учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Развивать стремление трудиться совместно со взрослым, испытывать удовлетворение от труда. Упражнять в назывании оборудования, трудовых действий. Учить пользоваться фразой при ответе на вопрос.

1. Игра «Хорошо-плохо» (Плохо растениям – земля сухая, листья пыльные . Они плохо растут. Как быть? Их нужно помыть и полить) Рассматривание листьев- мелкие, мыть тряпочкой неудобно, их удобнее опрыскать. Знакомство с опрыскивателем

2. Подготовка оборудования. Скажи, что нам ещё нужно?

3. Показ опрыскивания воспитателем, привлечение детей к показу полива.

4. Трудовая деятельность. Беседа по ходу: что делаешь? Как держишь лейку? Какая земля была, какая стала?

5. Рефлексия. Игра «Хорошо-плохо» ( Почему было плохо растениям? Почему стало хорошо растениям?)

Совместный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

3 квартал

ХБТ.

Мытьё крупного строителя.

Продолжать учить протирать детали крупного строителя с помощью тряпочки. Продолжать учить намачивать тряпочку, отжимать, расправлять на ладони, протирать деталь со всех сторон. Продолжать учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Учить контактировать друг с другом в процессе труда. Упражнять в назывании деталей деревянного строителя, антонимов. Учить использовать грамматически правильную фразу.

1. Игра «Хорошо-плохо». Плохо- детали пыльные, неприятно играть. Как быть? (Помыть).

2. Подготовка оборудования. Скажи, что нам ещё нужно?(таз, вода, тряпки).

3. Показ воспитателем трудовых операций.

4.Трудовая деятельность. Беседа:Что делаешь? Что потом будешь делать? Как называется деталь? И т. д.

5. Анализ.

6. Рефлексия. Хорошо, приятно стало делать постройки, почему?

Труд в природе.

Мытьё крупных листьев, полив растений.

Продолжать учить правильно ухаживать за растениями: поливать из лейки, протирать листья тряпочкой. Продолжать учить действовать тряпочкой (намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.) и правильно держать лейку ( двумя руками, равномерно лить воду). Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Формировать понимание необходимости ухода за растениями. Учить называть растение, его части, слова- действия. Воспитывать желание общаться в процессе труда друг с другом.

1. Игр. сит. В горшках наклейки с грустными смайликами. Почему? (Листья пыльные, их надо помыть, земля сухая, надо полить цветы).

2. Подготовка оборудования. Скажи, что нам нужно?(таз, вода, тряпки, лейки).

3.Показ с привлечение детей способов полива и протирания листьев.

4. Трудовая деятельность. Беседа: Что сначала будешь делать? Покажи, как нужно намачивать тряпочку, как отжимать, как протирать листок. Что протираешь? (лист, стебель). Как нужно держать лейку? Как нужно лить воду?

5. Анализ. Какие улыбочки приклеим к цветам? (Весёлые). Почему? (Цветам стало хорошо). Как мы помогли растениям?

Апрель.

ХБТ.

Протирание полок в шкафу.

Учить протирать полки в шкафу: верхние, нижние, боковые стенки. Продолжать учить работать тряпочкой: намачивать, отжимать, расправлять. Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Воспитывать умение общаться друг с другом во время трудовой деятельности. Упражнять в употреблении грамматически правильной фразы. Продолжать учить называть комнатные растения.

1. Приход игрового персонажа Чистюли, который проверяет чистоту в группе. Отмечает пыльные полки. Как быть? (Помыть полки).

2. Подготовка оборудования вместе с детьми. Беседа по ходу. Скажи, что нам ещё нужно?(таз, вода, тряпки).

3. Показ трудовых действий воспитателем.

4. Трудовая деятельность. Беседа: Что делаешь? Что потом будешь делать? Как называется деталь? И т. д.

5. Анализ от лица Чистюли.

Труд в природе.

Полив растений, опрыскивание листьев.

Продолжать учить детей правильно поливать растение с помощью лейки: держать лейку двумя руками, равномерно лить воду небольшими порциями. Формировать понятие о разнообразии способов ухода за комнатными растениями, о том, что листья должны быть чистыми, чтобы хорошо расти. Учить вместе с воспитателем пользоваться опрыскивателем. Продолжать учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование, тщательно протирать полки от воды, замечать всю воду. Формировать понятие, что растения нуждаются в уходе, они живые. Развивать стремление трудиться совместно со взрослым, испытывать удовлетворение от труда. Отрабатывать название растений. Упражнять в назывании оборудования, трудовых действий. Учить пользоваться фразой при ответе на вопрос.

1. В гости к Коту- Котофеичу, который просит помочь растениям- они стали грустными. Скажите почему? (земля сухая, они хотят пить, листья пыльные, им трудно дышать).

2. Показ с привлечение детей способов полива и опрыскивания листьев.

3. Трудовая деятельность. Беседа: Что сначала будешь делать? Покажи, как нужно намачивать тряпочку, как отжимать, как протирать листок. Что протираешь? (лист, стебель). Как нужно держать лейку? Как нужно лить воду?

4. Анализ от лица Кота-Котофеича.

5. Рефлексия. Цветам стало хорошо. Почему? Как мы помогли растениям?

Май.

ХБТ.

Протирание модуля.

Учить протирать детали мягкого модуля со всех сторон, правильно пользоваться тряпочкой: намачивать, отжимать, расправлять. Продолжать учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Воспитывать стремление к чистоте в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок. Отрабатывать название деталей мягкого модуля.

1. Игра «Хорошо -плохо». Плохо играть с модулем, почему? (Он грязный, пыльный). Как быть? (Помыть).

2.Подготовка оборудования вместе с детьми. Беседа по ходу. Скажи, что нам ещё нужно?(таз, вода, тряпки).

3. Показ трудовых действий воспитателем.

4. Трудовая деятельность. Беседа:Что делаешь? Что потом будешь делать? Как называется деталь? И т. д.

5. Анализ.

6. Рефлексия. Хорошо, играть с модулем, почему?

Труд в природе.

Полив растений, протирание крупных листьев.

Продолжать учить правильно ухаживать за растениями: поливать из лейки, протирать листья тряпочкой. Продолжать учить действовать тряпочкой (намачивать тряпочку, отжимать, расправлять тряпочку.) и правильно держать лейку ( двумя руками, равномерно лить воду). Учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование. Закреплять знания о том, что для нормального роста и развития растений, им необходимы вода. Воздух, тепло. Учить называть растение, его части, слова- действия. Воспитывать желание общаться в процессе труда.

Игр. сит. У горшков дети находят письмо от цветов, они просят детей поухаживать за ними. В каком уходе нуждаются цветы? (Листья пыльные, их надо помыть, земля сухая, надо полить цветы).

2. Подготовка оборудования. Скажи, что нам нужно?(таз, вода, тряпки, лейки).

3.Показ с привлечение детей способов полива и протирания листьев.

4. Трудовая деятельность. Беседа: Что сначала будешь делать? Покажи, как нужно намачивать тряпочку, как отжимать, как протирать листок. Что протираешь? (лист, стебель). Как нужно держать лейку? Как нужно лить воду?

5. Анализ. Зачем нужно ухаживать за цветами?

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ЦНС И РДА

2

самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

3

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.

4

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

5

проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).

6

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям

Итого

«+» - __;

«-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - _; «-» - __

Уровень*

Рабочая программа

по непрерывной образовательной деятельности

«Конструирование»

образовательная область «Познавательное развитие»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по конструированию для детей с ограниченными возможностями

здоровья (для детей с заболеваниями ЦНС и РДА) реализует раздел основной образовательной программы дошкольного образования «Коррекционная работа и инклюзивное образование».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

- основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на проведение непосредственно

образовательной деятельности для детей 1 года обучения 1 раз в две недели, всего18 раз в год.

С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности составляет - 15мин

Непосредственная образовательная деятельность начинается с детьми старшего возраста и подключаются к непосредственной образовательной деятельности дети младшего возраста.

Целью данной программы является:

• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Рабочая программа по конструктивно - модельной деятельности предусматривает

интеграцию следующих образовательных областей:

• «Социально-коммуникативное развитие»

• «Речевое развитие»

• «Познавательное развитие»

• «Физическое развитие».

Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках педагогической

диагностики (мониторинга) два раза в год (сентябрь, май). Такая диагностика связанна с оценкой

эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования.

Тематический план по конструктивно-модельной деятельности

условиям

4

Итого:

18

Требования к результатам освоения содержания рабочей программы

К концу учебного года дети могут

- создавать постройки по образцу, по представлению по памяти 4-5 элементов;

- давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом;

- использовать созданные конструкции в игровой деятельности.

Содержание рабочей Программы по конструктивно-модельной деятельности

1 год обучения

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Способы проверки усвоения

Оценка индивидуального развития детей проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики (наблюдения, беседы) с использованием диагностического материала (Приложение №1). Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) и фиксируется в Карте наблюдения детского развития по

«Конструктивно-модельной деятельности» (Приложение №2)

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Л.В.Куцакова

«Конструирование и ручной труд»

2. Н.Ф.Тарловская

«Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному

труду»

Календарно-тематический план

Программное

содержание

Краткое

содержание

Словарная работа

Коррекционная работа

Компонент

ДОУ

Нац.-

регион.

компонент

Средства

Дата

План

Факт

«Дорожка и

заборчик»

учить детей строить

дорожки из

кирпичиков

приставленных друг

к другу узкими

короткими гранями;

старший возраст: -

учить детей

устанавливать

кирпичики в ряд на

узкую, длинную

грань, плотно

приставляя друг к

другу;

- подбирать детали

одного цвета

(«дорожка»);

- закреплять

названия деталей;

- активизация

словаря:

«неодинаковые»,

«длинная»,

«короткая»,

«длиннее».

Рассматривание

картины

«Дачный

участок»

Беседа.

Наблюдение за

животными.

Длинная,

короткая, неодинаковые,

кирпичики

Учить вслушиваться

в речь

педагога;

выполнять

движения в

соответствии

со словом

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Мальчик-

пальчик»

Беседа с

детьми о

дачных

участках

«Мечты

наше- го

города»

Дача, дом,

заборчик,

дорога,

животные

9.09

«Дачный

участок»

- Продолжать учить

детей учитывать

величину элементов

конструкции и

расстояние между

ними

- Чередовать формы

по цвету и виду

Беседа о дачном

участке.

Показ метода

конструирования заборчика.

Самостоятельна

я работа детей.

Фруктовый

сад, забор

Развивать

самостоятельность

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Есть у нас

огород»

Беседа о

дачных

участках

нашего

города.

Картина

23.09

«Домик в

огороде»

- Учить издавать

постройки из

разного материала

двух-трех видов: из

кирпичиков,

брусков, палочек

Рассматривание

дачного домика

на картине

«Дачный

участок»

Показ метода

конструирования из брус- ков,

кирпичиков и

палочек.

Самостоятельна

я работа детей.

осень, дом;

дождь-

дождливый

Развивать

восприятие

пространственных свойств

объектов

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковое

упражнение:

«Домик»,

«Крыша»,

«Заборчик»

Беседа о

дачных

участках

«Что на них

растет»

Картина,

дом

7.10

«Заборчик»

- Продолжать учить

детей учитывать

величину элементов

конструкции и

расстояние между

ними

- Чередовать формы

по цвету и виду

Беседа о дачном

участке.

Показ метода

конструирования заборчика.

Самостоятельна

я работа детей.

Фруктовый

сад, забор

Развивать

самостоятельность

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Есть у нас

огород»

Беседа о

дачных

участках

нашего

города.

Картина

21.10

«Домик для

куклы»

- учить детей

выполнять

постройку по

словесным

инструкциям;

- закреплять

название

строительного

материала

Рассматривание

домика куклы

Барби.

Беседа.

возьми,

поставь,

принеси,

кирпичик,

призма

развивать

чувство ритма

в процессе

работы

Гимнастика

для глаз.

Пальч. гимн.

«Ладушки,

ладушки»

Рассматривание чума,

кто в нем

живет.

Дом, чум

18.11

«Теремок для

матрешки»

- продолжать учить

делать постройки с

перекрытиями;

- развивать умение

отражать в

постройках

представления о

знакомых предметах;

- учить слушать

объяснение педагога,

понимать его,

действовать по его

просьбе;

- активизировать

словарь: «спереди»,

«сзади», «сбоку»

Беседа.

Рассматривание

теремка для

матрешки.

спереди,

сзади, сбоку

обучать

пониманию и

выполнению

инструкции

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«1,2,3,4,5,

будем

пальчики

считать»

Теремок,

матрешка

2.12

«Снежная

горка»

Учить детей

создавать

постройки и

конструкции по

плоскостному

образцу, по памяти

(постройки из 3-х -

4-х элементов

деревянного

конструктора

Рассматривание

деревянного

конструктора.

Беседа о зиме.

Показ метода

пост- ройки по

плоскостному

образцу.

Самостоятельна

я работа детей.

Зима,

снегопад,

покрывать,

снежная

горка

Развивать

Зрительно двигательную

координацию

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Деревья»

Мимическое

упражнение

«Хмурый

зимний день»

Рассматривание

иллюстрации

«Девочка

Аня на

прогулке»

(во что

одета)

Человек,

снежный

ком,

деревья

16.12

«Изготовление

гирлянд для

новогоднего

праздника»

Тарлевская,

стр.69

Учить детей

составлять цепочку

гирлянд из полосок

цветной бумаги.

Закреплять навыки

работы с бумагой и

клеем

Беседа о праздновании

Нового года.

Рассматривание

гирлянд для

елки. Изготовление

новогодних игрушек.

Самостоятельна

я работа детей.

Обыгрывание

Работ украшение елки.

Новогодний

праздник,

елка,

гирлянда,

наряжать,

игрушки

Развитие

пространствен

но-временных

представлени

й

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Снеговик»

Рассматривание

иллюстраций

о нашем

снежном городке.

Снежинки,

иллюстрации

30.12

«Собери

картинку»

учить детей

составлять картинку

из трех-четырех

частей

Беседа.

Показ сбора

картины из трех четырех

частей.

часть, целое,

картинка

группировать

предметы по

одному

признаку

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Дружба»

Картины

13.01

«Детский сад»

Формировать

потребность у детей

использовать

игровые постройки

и конструкции в

сюжетно-ролевой

игре

- Участвовать в

коллективном

конструировании

Рассматривание

картины

«Детский сад»

Беседа о своем

детском саде.

Показ метода

пост- ройки

детского сада

Самостоятельна

я работа детей.

Обыгрывание

пост- ройки.

Здание,

стены,

крыша,

окна,

призма,

пластина,

кирпич

Развитие

познавательных установок

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Дружба»

Картина,

конструктор

27.01

«Машина»

Учить детей

создавать постройки

из различного

строительного

материала и играть с

ними в коллективе

сверстников

Беседа о

транспорте.

Рассматривание

картин.

«Детский сад».

Показ метода

конструирования

машины.

Самостоятельная

работа детей.

Профессия,

водитель,

транспорт,

управляет

Развивать

координацию

обеих рук

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Поехали»

Беседа о

транс- порте,

обслуживающем наш

детский сад.

Картина,

транспорт

10.02

«Грузовик»

Продолжать учить

детей выполнять

конструкции по

памяти

- Учить создавать

несколько вариантов

конструкций на одну

и ту же тему

Рассматривание

грузовика.

Беседа о

машинах. Показ

метода конструирования

грузовика.

Самостоятельная

работа детей.

Наземный,

грузовой,

перевозить,

груз,

грузовик

(кузов,

кабина,

колеса)

Сопоставлять

готовую

постройку с

образцом,

соотносить с

реальными

объектами

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Жили-были»

Беседа о

грузовике

Грузовик

24.02

«Гараж»

учить детей

конструировать по

заданным условиям;

- ориентироваться на

плоскости;

- намечать очертания

будущей постройки;

- учить строить

коллективно,

совместно

обдумывать план

работы,

договариваться о ее

распределении

Беседа.

Показ

конструирования

гаража, в

котором живут

машины ночью

гараж,

машина, куб,

пластина

учить детей

совместно

выполнять

постройки,

налаживать

отношения

партнерства

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Самолет»

Гараж,

машины

10.03

«Домик для

зайца»

Создавать условия

для формирования у

детей умения

конструировать по

речевой инструкции,

включая их

постройки в игровую

деятельность

Рассматривание

постройки

«Домик для

зайца» Показ

метода

постройки

Самостоятельная

работа детей.

Зайчиха -

зайчонок,

пушистый,

прыгать

Развивать

ориентировку

в пространстве

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Заинька»

Рассматривание

картины

«Зимний

лес»

Зайка,

домик,

картина

24.03

«Петушок»

(из бросового

материала)

Знакомить детей с

возможность

использования для

изготовления

петушка листья

деревьев, яичную

скорлупу, пластилин.

Предложить

выполнить

простейшие

действия (прилепить

глаза, хвост,

гребешок). Учить

узнавать и называть

предметы созданные

педагогом.

Беседа о

домашних

животных

(петухе)

рассматривание

игрушки (петух)

Части тела

петуха

Домашние

животные

Петушок,

бросовый

материал

Выбирать по

образцу

необходимые

элементы.

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Петя-

петушок»

Покормить

игрушку

горохом.

Петух,

горох.

7.04

«Зонтик»

Тарловская,

стр.65

Учить детей

делать объемную

игрушку из

неполного круга,

накручивать

полоску бумаги на

карандаш (ручка

зонтика)

Беседа о Весне.

Рассматривание

зонтика, для

чего он нужен.

Показ метода

изготовления

зонтика.

Самостоятельна

я работа детей.

Мама, сын,

дочь,

добрая,

родная

Развивать

координацию

движений

обеих рук

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Дождик»

Беседа о

значении

зонтика

Составление

фантастической сказки.

Зонтик

21.04

«Собери

картинку»

учить детей

составлять картинку

из трех-четырех

частей

Беседа.

Показ сбора

картины из трех четырех

частей

часть, целое,

картинка

группировать

предметы по

одному

признаку

Гимнастика

для глаз.

Пальчиковая

гимнастика

«Дружба»

Картины

5.05

«Цветы»

Продолжать учить

детей выкладывать

из мозаики знакомые

предметы.

Лето, цветы,

лепесток, растет

Развивать

представление об

окружающем

мире

Беседа с

детьми на тему

- лето

-Показ

приемом

конструирования

мозаики.

Самостоятельная работа

детей.

-Анализ работ

детьми.

Физминутка

«На лужайке»

Н.В. Нищева

стр.172

Рассматривание

картин,

иллюстраций

на тему:

«Лето в

тундре»

Мозаика

19.05

Приложение №1

Диагностика уровня освоения программного материала

по разделу: Образовательная область «Познавательное развитие»

Карта наблюдения детского развития

вида и назначения.

Уметь создавать постройки по образцу,

по представлению, по памяти.

Называть знакомые предметы и

сюжетные постройки. Использовать их

в игре.

Строить дома гаражи, лесенки.

Предметы мебели.

Составлять простейшие игрушки из

полосок бумаги (под руководством

педагога).

Давать оценку результатам своей

работы, сравнивая ее с образцом (по

наводящим вопросам взрослого)

пользуясь словами верно, неверно,

такой, не такой.

Уметь использовать созданные

конструкции в свободной игровой

деятельности.

Начало года

Конец года

н

с

в

н

с

в

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

Воспитатели Л.З. Барахтаева, А.А. Маликова

ВЫВОДЫ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ:__________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата проведения диагностики: ≪____≫ _________________ 20____г.

Рабочая программа

по непрерывной образовательной деятельности

«Ознакомление с окружающим и социализация»

образовательная область «Познавательное развитие»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по социальному развитию в разновозрастной группе

компенсирующей направленности для детей с заболеваниями ЦНС (центральной нервной системы) и РДА (ранний детский аутизм) реализует раздел основной образовательной программы дошкольного образования «Коррекционная работа и

инклюзивное образование».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса

основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа по социальному развитию в разновозрастной группе

компенсирующей направленности для детей с заболеваниями ЦНС и РДА рассчитана на организацию непосредственно образовательной деятельности подгрупповой формы в количестве:

1 год обучения - 36 ч. в год

Цель рабочей программы: формирование у детей навыков продуктивного

взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в условиях изменяющейся действительности.

Программа способствует решению следующих задач:

• формировать у детей целостное восприятие и представление о различных явлениях

социальной действительности;

• формировать у детей представление о себе как о субъекте деятельности, о собственных

эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

• формировать у детей адекватное поведение в конкретных ситуациях;

• формировать у детей коммуникативные умения;

• формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной

деятельности сверстников;

• формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как регуляторам

общения и поведения.

Принцип отбора основного и дополнительного содержания связаны с логикой

внутрипредметных связей, а также с психологическими и возрастными особенностями развития воспитанников. Рабочая программа по социальному развитию у детей с ОВЗ не предусматривает реализацию национального регионального компонента.

Содержание, методы и формы проведения непосредственно образовательной

деятельности по социальному развитию способствуют сохранению и укреплению как

физического, так и психического здоровья детей. Охрана и укрепление всех видов здоровья детей является компонентом ДОУ.

Вся образовательная деятельность построена с учетом технологии сохранения и стимулирования здоровья, которая включает в себя несколько видов:

физкультминутка, учебная нагрузка с учетом индивидуальных возможностей ребенка,

соблюдение гигиены учебной деятельности.

Содержание. Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат

формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становление отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих

общественным нормам. Социальное развитие ребенка - развитие личностной культуры, которая необходима для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, - ориентировка ребенка в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.

Выделяют три основных концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».

Основополагающим в процессе социализации считают развитие у детей представлений о себе. Именно с них начинается приобщение ребенка к социальному миру и построение отношений с другими людьми.

Сначала важно формировать у ребенка готовность к усвоению способов общественного опыта:

• совместные действия взрослого и ребенка;

• указательные жесты;

• подражание действиям взрослого;

• действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание,

зрительная ориентировка).

Содержание работы по концентру «Я сам» включает в себя формирование у ребенка

зрительного образа «Я» и формирование представлений о себе. При формировании

первоначальных представлений о себе у детей важным является установление доверительных отношений между педагогом и каждым ребенком, выделение его положительных личностных качеств. В процессе социального воспитания детей данной категории необходимо организовывать социальный опыт каждого ребенка, фиксировать его в беседе с использованием зеркала, фотографий, в различных видах детской деятельности.

Содержание работы с детьми концентра «Я и другие» направлено на формирование у

детей представлений о близких людях, а также приобретение ребенком способов

взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. При этом уделяется большое внимание умению каждого ребенка участвовать в различных коллективных видах деятельности, создаются условия для появления таких важных качеств личности, как самооценка и самоконтроль.

Содержание концентра «Я и окружающий мир» способствует формированию у детей

интереса к игрушкам, предметам и действиям с ними; интереса к явлениям и изменениям природы, адекватного отношения детей к окружающему миру. При этом важной задачей является подведение детей к пониманию того, что существует взаимосвязь и взаимозависимость деятельности человека от природных условий. Окружающий мир в русле социального воспитания является для ребенка источником не только представлений о предметах и явлениях, но и предоставляет возможность ребенку глубже понять себя, осознать роль взаимодействия людей в мире, увидеть силу коллективного сотрудничества.

Программное содержание НОД по данному концентру входит в подраздел «Ознакомление

с окружающим», которое коррелирует с содержанием НОД по социальному развитию.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в обществе.

Технология дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Главным и неоспоримым достоинством данной методики является способ подачи материала. Вся непосредственно образовательная деятельность проводится в занимательной игровой форме, что не утомляет ребенка и способствует лучшему усвоению программного материала.

Специфика: при построении программы учитывается интеграция образовательных

областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования, образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в ходе реализации таких областей как: познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Предпочтительной формой организации образовательного процесса является

непосредственно образовательная деятельность в организованных видах деятельности.

Длительность подгрупповой формы непосредственно образовательной деятельности:

1 год обучения - 15 мин.

Длительность индивидуальной формы непосредственно образовательной деятельности - 10 -15 минут.

Сопутствующие формы обучения: непосредственно образовательная деятельность в

режимных моментах, самостоятельная деятельность детей.

Тематический план

Тема НОД

Количество НОД

В том числе: практическая деятельность

1

Времена года

6

6

2

Огород. Овощи.

1

1

3

Сад. Фрукты.

3

3

4

Одежда. Обувь.

1

1

5

Отношения людей, труд взрослых

2

2

6

Детский сад

4

4

7

Животные

2

2

8

Птицы

2

2

9

Квартира. Мебель

2

2

10

Посуда. Продукты питания

1

1

11

Транспорт

3

3

12

Новый год

2

2

13

Семья

2

2

14

Деревья

1

1

15

Насекомые

1

1

16

Цветы

1

1

17

Морские обитатели

1

1

18

Праздники

1

1

Итого:

36

36

Требования к результатам освоения компонента

ВОЗРАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ

ВОСПИТАННИКОВ С УЧЕТОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1. Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию

(эмоционально, словесно, действиями).

2. Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

3. Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о

собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

4. Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

5. Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,

туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).

6. Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на

голове - волосы.

7. Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,

делают; глаза смотрят; уши слушают.

8. Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на

стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего

шкафчика при одевании на прогулку и т. п.

9. Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.

10. Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в

совместные действия с ним.

11. Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с

ними.

12. Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы,

эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер

Показатели развития к концу второго года обучения

• эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками,

знакомыми детьми и взрослыми;

• здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;

• называть свое имя, фамилию;

• называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;

• называть воспитателей по имени-отчеству;

• идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);

• выражать словом свои основные потребности и желания;

• выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия;

• адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Содержание рабочей программы

Социальное развитие

Формировать эмоционально-личностный контакт ребенка с педагогом в процессе предметно игровой деятельности.

Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик».

Формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов:

спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определенные места и т. п.

Учить детей называть по именам мать, отца, узнавать их на фотографии.

Учить детей пользоваться эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься, улыбаться.

Формировать у детей интерес к совместной деятельности (подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю); перелиты воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т. д.).

Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении.

Формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях

(сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом: людей), учить обобщать результаты наблюдений на занятиях.

Продолжать знакомить ребенка с составом его семьи.

Закреплять у детей представление о половой принадлежности (мальчик, девочка, сынок, дочка).

Продолжать знакомить детей с именами сверстников, называть их по имени, учить узнавать на фотографии.

Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности.

Создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребенка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому, человеку, и т. д.).

Создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему

эмоциональную выразительность и ситуативную отнесенность.

Учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться (при этом] смотреть в глаза.

Учить детей выражать свои потребности и желания в речи («Я хочу», «Яне хочу»), подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями.

Формировать у детей умение эмоционально - положительно общаться со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях.

Учить детей называть имена сверстников группы и близких взрослых в ежедневном общении.

Закреплять у детей умение использовать предметно-орудийные действия в быту.

Способы проверки

усвоения содержания рабочей программы Социальное развитие

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках педагогической

диагностики (мониторинга) два раза в год (сентябрь, май), Такая диагностика связанна с оценкой эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего

планирования.

Оценка индивидуального развития детей проводится в форме индивидуального

обследования (приложение №1) и фиксации результатов в протоколах обследования

(приложение№2), при необходимости в соответствии с результатами может быть проведена корректировка планов индивидуальной работы с ребенком. Итоги диагностики обсуждаются на мини-педсоветах, где присутствуют все специалисты, работающие с данной категорией

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М., 2005.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. М., «Просвещение», 2009.

3. Баряева Л.Б. «Знакомимся с окружающим миром» пособие для занятий с детьми

дошкольного возраста. М., Дрофа, 2007

4. Г.М. Ляминой Учебно-методический комплект. «Развитие речи детей раннего возраста»

6. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева “Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников”.

Календарно-тематическое планирование компонента «Ознакомление с окружающим и социализация» для детей группы компенсирующего вида с заболеваниями ЦНС (3 – 8 лет) образовательные области: «Познавательное развитие», «Социализация»

ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

речевым этикетом

Материал:

Инструкция: данный критерий оценивается на основе

педагогического наблюдения за ребенком и при

непосредственном контакте с ним

Высокий: знает слова речевого этикета и умеет

пользоваться им

Средний: умеет только прощаться и здороваться

Низкий: не знает и не пользуется речевым

этикетом.

Умение выполнять

предметно-игровые и

предметно-орудийные

действия

Материал:

Инструкция: данный критерий оценивается на основе

педагогического наблюдения за ребенком и при

непосредственном контакте с ним

Высокий: ест самостоятельно, ложкой, пьет из

чашки, действует совком, возит машину,

нагружает в машину кубики, кормит куклу,

переносит стульчик и ставит его на определенное

место, правильно пользуется карандашом,

красками, работает с пластилином.

Средний: требуется дополнительное побуждение к

выполнению задания

Низкий: совершает неадекватные действия с

предметами и игрушками, отказывается от них.

Умение называть свое имя,

фамилию, возраст.

Материал:

Инструкция: педагог обращается к ребенку с предложением

познакомиться: «Меня зовут Ирина Юрьевна. Как тебя зовут?

Как твоя фамилия? Сколько тебе лет?»

Высокий: охотно принимает предложение, активно

сотрудничает, правильно отвечает на вопросы

Средний: требуется дополнительное побуждение к

выполнению задания

Низкий: отказывается от контакта, не понимает

инструкции

Знание частей тела и лица,

ответ на вопрос.

Материал: кукла.

Инструкция: педагог просит ребенка показать, где у куклы глаза,

нос, и т . д., затем, где у самого ребенка: «Покажи свои ноги,

руки, и т.д. Покажи, чем ты ходишь? Покажи, чем ты смотришь?.»

Высокий: показывает и называет все части тела

куклы и себя, правильно отвечает на вопросы

Средний: показывает и называет все части тела

куклы и себя, иногда путается, не отвечает на

вопросы

Низкий: отказывается от контакта, не понимает

инструкции

Умение выделять по

обобщающему слову,

названному взрослым,

некоторые продукты,

игрушки, предметы посуды, одежды.

Материал: атрибуты для игры «Универмаг» (игрушки, посуда,

одежда, продукты)

Инструкция: педагог предлагает ребенку совершить покупку в

магазине, побуждая при этом называть предметы одежды,

посуды, одежды: «Давай купим кукле новое платье. Но я не знаю, какое. Покажи мне платье и назови его.» аналогично с другими

предметами.

Высокий: правильно показывает и называет

предметы одежды, посуды, продуктов, игрушки.

Средний: требуется дополнительное побуждение к

выполнению задания

Низкий: отказывается от контакта, не понимает инструкции

Знание профессиональных

действий воспитателя,

врача.

Материал: атрибуты к играм «Детский сад», «Больница»

Инструкция: данный критерий оценивается на основе

педагогического наблюдения за ребенком и при

непосредственном контакте с ним во время игр данной тематики.

Высокий: правильно выполняет и называет

простейшие профессиональные действия

воспитателя, врача.

Средний: требуется дополнительное побуждение к

выполнению задания

Низкий: отказывается от контакта, не понимает

инструкции

Умеет называть некоторые

предметы и объекты живой

и неживой природы.

Материал: картинный материал: лиственные и хвойное деревья,

трава, цветы, солнечный день, дождливый день, хмурое небо.

Инструкция: педагог предлагает рассмотреть картины и просит

показать и назвать некоторые предметы и объекты живой и

неживой природы.

Высокий: правильно показывает т и называет

предметы и объекты живой и неживой природы.

Средний: требуется дополнительное побуждение к

выполнению задания, не различает состояние

погоды.

Низкий: отказывается от контакта, не понимает

инструкции

Умение определять по

изображениям 2 времени

года: зиму и лето.

Материал: изображения зимы и лета.

Инструкция: педагог предлагает рассмотреть картины и просит

показать, где нарисована зима, лето. Если показал правильно,

просит назвать время года и его самый значимый признак.

Высокий: правильно определяет и называет зиму,

лето, 1-2 признака.

Средний: требуется дополнительное побуждение к

выполнению задания, развернутая инструкция.

Низкий: отказывается от контакта, не понимает

инструкции

Умение адекватно вести

себя в знакомых ситуациях

на прогулке, в группе, дома.

Материал:

Инструкция: данный критерий оценивается на основе

педагогического наблюдения за ребенком и при

непосредственном контакте с ним.

Высокий: демонстрирует адекватное поведение в

любой ситуации.

Средний: требуются незначительные замечания,

регулирующие поведение ребенка.

Низкий: демонстрирует неадекватное поведение и

действия с предметами.

Карта наблюдения детского развития.

возраст

Показывать и называть основные

части тела и лица

Знать, что делает человек данной

профессии (воспитатель, врач)

Выделять по обобщаемому слову,

названному взрослым, некоторые

продукты, игрушки, предметы

посуды, одежды

Называть некоторые объекты и

предметы живой и неживой

природы

Определять по изображениям 2

времени года: зима и лето

Определять на элементарном

уровне особенности деятельности

детей и специфику их одежды в

зависимости от времени года

Адекватно вести себя в

общественном месте, используя

накопленный практический опыт

взаимодействия с людьми и

предметами окружающего мира

Начало года

Конец года

н

с

в

н

с

в

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ