Рабочая программа

для детей старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи

на логопункте

Подготовила воспитатель МКДОУ Новокурлакский детский сад ОРВ-

Подольская Елена Сергеевна

Оглавление

1. Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к Федеральным государственным требованиям (далее - ФГТ). Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.

В настоящее время в детском саду МКОУ Новокурлакская СОШ содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико - коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт.

Логопедическая работа в детском саду МКОУ Новокурлакская СОШ основана на использовании программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает ФГТ к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с ОНР.

Цель программы - обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речи.

Основные задачи данной рабочей программы:

1. Мониторинг речевого развития;

2. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;

3. Формирование грамматического строя речи;

4. Развитие связной речи;

5. Развитие коммуникативности, успешности в общении;

6. Взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса (педагоги ДОУ, родители воспитанников (их законные представители)).

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость:

1. принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

3. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

5. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

6. принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

7. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу с детьми с ОНР, сэкономить время логопеда на подготовку к непосредственной коррекционно-образовательной деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей.

При осложненном характере ОНР выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении коррекционно-образовательных задач.

2. Организация коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР уровня

Данная рабочая программа предназначена для обучения детей 5-7 лет с ОНР (со вторым, вторым – третьим, третьим и четвертым уровнем речевого развития. Для детей с первым, первым - вторым уровнем речевого развития составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты) с нормальным слухом и интеллектом.

Длительность коррекционного периода составляет:

Для детей второго – третьего, третьего уровня ОНР – 2 года,

Для детей четвертого уровня – 1 год.

Срок реализации данной программы рассчитан на два года (старшая и подготовительная к школе группа).

Соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами №2.4.1.2660-10.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.

Эффективность коррекционно-образовательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и педагогов ДОУ.

Мониторинг проводится:

с 1 по 15 сентября (обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации),

с 15 по 31 мая (диагностическое обследование по итогам учебного года).

Форма проведения – малыми подгруппами (2-3 ребенка), состав детей в логопедическом пункте подвижный в течение учебного года и составляет 20 воспитанников старшего дошкольного возраста от 5-7 лет с разными по степени выраженности их речевыми проявлениями.

Продолжительность коррекционно-образовательной деятельности не более 25 минут (в старшей группе), не более 30 минут (в подготовительной к школе группе).

І. Формы и средства организации непосредственной коррекционно-образовательной деятельности

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе всех участников образовательного процесса:

*Учитель-логопед:

• мониторинг речевого развития;

• расширение, активизация и уточнение словаря;

• развитие и совершенствование грамматического строя речи;

• формирование и совершенствование связной речи.

*Родители:

• • • выполнение рекомендаций учителя-логопеда;

    • закрепление навыков и расширение знаний.

*Воспитатель:

• • • • • • • использование дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

            • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

            • беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

ІІ. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

- речь с движением

- физкультминутки

Здоровье

Формировать правильную осанку при посадке за столом.

- беседа

Коммуникация

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

- игровые ситуации

- мини инсценировки

Чтение детям художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках

- пересказ, составление описательного рассказа

- игровые ситуации

Познание

Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

- составление описательных рассказов

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

- пальчиковая гимнастика

Музыка

Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. Развитие эмоционально-положительного настроя на коррекционно-образовательную деятельность

- дидактические игры и упражнения

- слушание отрывков из музыкальных произведений

Художественное творчество

Развивать графомоторные навыки.

- штриховка

Социализация

Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

- настольно-печатные дидактические игры

- театрализованные игры

Труд

Расширять представление детей о труде взрослых.

- беседа

Безопасность

Учить соблюдать технику безопасности.

- игры с мелкими предметами

- беседа

Ш. Планируемые результаты уровня развития интегративных качеств

• «Любознательный, активный»;

• «Эмоционально отзывчивый»;

• «Овладевающий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»;

• «Овладевающий необходимыми речевыми умениями и навыками»;

• «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»;

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), соответствующие возрасту»

IV. Методы и приемы коррекционно-образовательной деятельности

1. Словесный:

- рассказ;

- вопросы к детям.

2. Игровой:

- использование игрушек;

- игры-драматизации;

- настольный театр;

- дидактические игры.

3. Использование ТСО:

- телевизор;

- компьютер;

- аудиодиски со сказками;

- диски с музыкой;

- специально-образовательные программы.

Оборудование

- альбомы и иллюстрации по лексическим темам;

- элементы костюмов;

- мелкие игрушки;

- театры: настольный, пальчиковый, варежковый,

- настольно-печатные игры.

Речевая карта

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________ дата рождения ______________________

группа ____________________________________________ возраст ______________________________________________

Звукопроизношение

Грамматический строй речи

экспрессивная речь

Состояние связной речи

Фонематические процессы

критерий

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Фонематическое восприятие

ба-па

па-ба

га-ка

ка-га

да-та

та-да

ма-ба

ба-ма

ва-ка

ка-ва

ня-на

на-ня

ба-па-ба

па-ба-па

да-та-да

та-да-та

га-ка-га

ка-га-ка

за-са-за

са-за-са

та-тя-та

тя-та-тя

са-ша-са

ша-са-ша

жа-ша-жа

ша-жа-ша

са-ца-са

ца-са-ца

ча-тя-ча

тя-ча-тя

ла-ля-ла

ля-ла-ля

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Фонематический анализ

Выделение звука на фоне слова

---

---

Выделение начального звука

---

Определение места звука в слове

---

---

Определение последовательности звуков в слове

---

---

Определение количества звуков в слове

---

---

Фонематический синтез

Составить слова из звуков

---

---

Фонематические представления

Подобрать слово на заданный звук

---

---

Отобрать картинки на заданный звук

---

---

Мелкая моторика

Артикуляционная моторика

Логопедическое заключение

________________________________________________________________________________________________________

Дата: «_____» _________________ 201__г. подпись: ___________________

Календарно-тематическое планирование

Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-ья неделя

4-ая неделя

5-ая неделя

Декабрь

Зимушка-зима

Скоро новый год

Январь

-

-

Зимние забавы

Зимующие птицы

Животные

Февраль

Мой дом

(мебель)

Мой дом

(посуда, электроприборы)

День Защитника Отечества

Народные традиции и обычаи на Руси

(Масленица)

-

Март

Женский день 8 Марта

Игрушки

Народное прикладное искусство

Весна- красна

В мире вещей

Апрель

Перелетные птицы

Космос

Экология. Береги свою планету

Транспорт

Овощи

Май

День Победы

Фрукты

Насекомые

Здравствуй, лето

-

Список литературы:

1. 1. 1. 1. 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6-7 лет) / Авт.-составитель А.В. Никитина.: СПб.: КАРО, 2009.

         2. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 1. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

         3. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 2. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

         4. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 3. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

         5. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

         6. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М. – Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

         7. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. М. – Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

         8. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

         9. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008.

         10. Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия по лексическим темам для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

         11. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008.

         12. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

         13. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Издательство «Просвещение», 2010;

19