Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада села Найхин Нанайского муниципального района Хабаровского края (далее – Программа), разработана в соответствии с федеральным государственны

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад с. Найхин»

«Утверждена» «Утверждаю»

решением Педагогического заведующий МАДОУ

совета «Детский сад с. Найхин»

Протокол №___от «___» Приказ №____________

______________2016г. От «___»______20____г.

___________/А.Н.Бельды/

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

2016 год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада села Найхин Нанайского муниципального района Хабаровского края (далее – Программа), разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом «Примерной основной образовательной программой дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений парциальные Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких областях, видах деятельности, методики, формы организации образовательной работы. Объем обязательной части Программы составляет 60% от общего объёма, часть, формируемая участниками образовательных отношений 40%.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

На этапе завершения дошкольного образования воспитанники ДОУ овладевают ключевыми характеристиками возможных достижений, которые являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования. Степень реального развития характеристик и способности их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Содержание Программы разработано с учётом возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспитывающихся в детском саду.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определённая система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Цели и задачи реализации Программы

Цель: всестороннее развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах деятельности и общения с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- соответствует принципу развивающего образования, в соответствии с которым целью дошкольного образования является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: климатические; демографические; национально-культурные; социокультурная среда; контингент воспитанников; возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

МАДОУ «Детский сад с. Найхин» (далее ДОУ) – детский сад общеразвивающего вида, работает в режиме пятидневной рабочей недели по десять часов в день. В детском саду функционирует 3 группы общеразвивающей направленности с набором детей в 75 человек на 2016-2017 учебный год.

Воспитанники детского сада - это дети, проживающие в Найхинском сельском поселении. Отличительной особенностью характеризуется детский состав по состоянию здоровья: 5 детей с ОВЗ, из них - 1 ребёнок с нарушением зрения, инвалидов нет.

Количественный состав групп:

-первая младшая -20 воспитанник;

-вторая младшая – 29 воспитанников;

-старшая группа – 22 воспитанников.

Климатические. Особенности осуществления образовательной деятельности строятся в соответствии с климатическими условиями Дальнего Востока. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

- летний период: оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия. Эти факторы учитываются при составлении режима дня и плана работы ДОУ.

Социальными заказчиками деятельности ДОУ являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Демографические. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Используются элементы родного языка.

Национально-культурные. Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, района, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций русского и других народов, живущих в Хабаровском крае. Воспитанники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками, приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.). Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми образовательными областями:

- в процессе двигательной деятельности - приобщаются к подвижным и спортивным играм народов Сибири и Дальнего Востока;

- в процессе образовательной деятельности по познавательному развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают, животным и растительным миром;

- в процессе образовательной деятельности по речевому развитию детей знакомят с литературными произведениями, раскрывающими ребенку мир дальневосточной природы, окружающих предметах, отношений с людьми, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность. Прежде всего, это сказки – мифы народов Сибири и Дальнего Востока, а так же произведения дальневосточных писателей и поэтов.

- в процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей знакомят со спецификой декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона, а так же с достижениями современного искусства; дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения родного края и др.; детей знакомят с музыкальными произведениями дальневосточных композиторов, фольклором, танцами и музыкальными играми народов Сибири и Дальнего Востока.

Социокультурная среда. Социальный состав и социальное положение детей воспитанников разные: полные семьи - 77 %, неполные семьи - 23%, многодетные семьи - 31%, 5 семей опекаемых.

Контингент воспитанников. Национальный состав детей: нанайцы – 81%, русские – 18%, удэгейцы – 1%. Мальчики составляют 55%, девочки 45 % от общего количества детей.

Преемственность в работе ДОУ и МБОУ СОШ имени героя РФ М.Пассара:

1. Координация работы по преемственности в ДОУ и школе.

2. Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам.

3. Взаимопосещение воспитателями и учителями начальной школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду.

4. Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов, учителей-предметников (праздники, выставки).

5. Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

6. Проведение дней выпускников в ДОУ.

7. Встречи родителей с будущими учителями

8. Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью.

9. Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДОУ и родителей детей первоклассников – бывших воспитанников ДОУ.

Взаимодействие с социальными партнёрами. ДОУ занимает определённое место в едином образовательном пространстве Нанайского муниципального района:

1. МБОУ СОШ имени героя РФ М. Пассара Найхинского сельского поселения, МАОУ ЦДТ Найхинского сельского поселения:

- совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

- экскурсии детей в школу, ЦДТ;

2.Сельская библиотека:

- организация экскурсий для детей;

- день открытых дверей для родителей;

- тематические досуги по произведениям детских писателей.

- посещение театрализованных представлений

- проведение досуговых и праздничных мероприятий.

3.Национальный парк «Анюйский».

Возрастные особенности развития детей.

Возрастные особенности развития детей от 1,5 до 3 лет.

У детей данного возраста развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности развивается понимание речи. Дети осваивают названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

За год посещения ДОУ у детей заметно увеличивается словарный запас, они осваивают основные грамматические структуры, воспитанники пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи, речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

К концу третьего года жизни активный словарь у детей данного возраста должен достигать примерно 1 000 – 1 500 слов.

У детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. Постепенно появляются действия с предметами заместителями. Усовершенствовались зрительные и слуховые ориентировки, практически все дети безошибочно выполняют ряд заданий: найди такой же, выбери из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, хорошо знают цвета.

Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети легко запоминают 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу года дети уже пересказывают значительные отрывки из любимых произведений.

Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Дети начинают использовать цвет, под руководством воспитателя умеют вылепливать простые предметы, осваивают простейшие виды аппликации.

В конструктивной деятельности воспитанники занимаются возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В данном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Как отмечают воспитатели, основным содержанием игры у детей являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности у детей появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки у воспитанников стали предметными и детализированными. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Усовершенствовалась техническая сторона изобразительной деятельности. Дети научились рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усовершенствовалось и конструирование. Постройки включают в себя уже 5 – 6 деталей.

Восприятие детей стало более развитым. Практически все дети называют форму, на которую похож тот или иной предмет, умеют вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные объекты. Дети упорядочивают группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделяют такие параметры, как высота, длина и ширина. Усовершенствовалась и ориентация в пространстве.

У детей увеличился объём памяти. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

У воспитанников улучшилось произношение звуков и дикция. Речь стала предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм.

Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет

В игровой деятельности дети уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.

У детей усовершенствовалась изобразительная деятельность. Дети рисуют массу рисунков как в НОД по ИЗО, так и в свободной деятельности. Проводятся выставки работ воспитанников для родителей.

В конструировании воспитанники умеют анализировать условия, в которых протекает эта деятельность, используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Дети научились конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Усовершенствовалось восприятие цвета и их оттенки, промежуточные цветовые оттенки. Дети знают форму прямоугольников, овалов, треугольников, воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию -до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети научились не только решать задачу в наглядном плане, но и совершать преобразования объекта, указывают, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Кроме того, усовершенствовалось обобщение, что является основой словесно логического мышления.

У большинства детей неплохо развито воображение, что позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Усовершенствовалась речь, в том числе её звуковая сторона. Дети правильно воспроизводят шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни, грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче стала лексика: активно используются синонимы и антонимы.

У большинства воспитанников усовершенствовалась и связная речь. Дети научились пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Возрастные особенности развития детей 6 до 7 лет

Игровые действия детей стали более сложными, приобрели особый смысл, игровое пространство усложнилось;

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, стали сложнее. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогатилась их цветовая гамма. Изображение человека стало более детализированным и пропорциональным.

Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Усложнились конструирование из природного материала.

Сформировались навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение.

В развитие речи есть свои достижения: усовершенствовалась её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начали активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

У детей сформировались умения и навыки, необходимые для осуществления учебной деятельности, в результате которой они умеют работать по правилам, образцам, слушать взрослых и выполнять их инструкции, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Ребята овладели способами действий, у них развиты ориентировочные, поисковые, контрольные и оценочные операции. Появился интерес к приобретению знаний, т.е. развиваются мотивы учения (любознательность, умственная активность, познавательные интересы).

У большинства детей сформирована мотивационная готовность. Волевая готовность в основном имеет средний и высокий уровни, интеллектуальная готовность на достаточно высоком уровне.

Содержание Программы разработано с учётом возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспитывающихся в детском саду.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры в рамках реализации

части, формируемой участниками образовательных отношений:

- ребенок имеет представление о навыках самообслуживания, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

- проявляет интерес и имеет понятие о различных видах труда и положительного к нему отношения и его роли в жизни каждого человека

- ребенок имеет представления о безопасном поведении в быту, социуме и природе

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах трудовой деятельности

- проявляет любознательный интерес причинно- следственной связи к природным явлениям

- проявляет интерес к наблюдению и экспериментированию

- знаком с произведениями детской литературы

- опирается на свои знания и умения в различных видах трудовой деятельности

- способен к принятию собственных решений

- имеет представления о взаимосвязи сельскохозяйственных работ в разное время года и их влияние на результат труда

- имеет представление о трудовой деятельности и её значимости для окружающих

- умеет слушать, дополнять ответы и задавать вопросы о людях, живущих в сельской местности и их сезонной трудовой деятельности

- понимает взаимосвязь труда людей сельских и городских профессий

- учится совершенствовать диалогическую и монологическую речь, выбирая выразительные и динамические отрывки художественных произведений

-ребенок имеет представление о труде взрослых и его значимости:

- способен различать, называть и создавать по собственному замыслу коллективные и индивидуальные работы

- умеет сравнивать, радоваться и бережно относиться к результатам своей и совместной со взрослыми деятельности.

- развита крупная и мелкая моторика;

-владеет основными произвольными движениями;

- знаком с элементарным представлением из области живой и не живой природы;

- умеют самостоятельно использовать трудовые навыки в двигательной деятельности;

- развито умение самостоятельно поддерживать дружеские отношения со сверстниками в коллективе (подгрупповое).

Целевые ориентиры для детей с ОВЗ:

Равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во всевозможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

-у ребенка развиты двигательные навыки, тонкая ручная моторика, зрительно-пространственная координация;

-сформированы культурно-гигиенические навыки, потребности вести здоровый образ жизни;

-развито представление о своём здоровье и о средствах его укрепления;

-сформированы двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма;

-сформированы представления о самом себе и элементарные навыки для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-сформировано умение сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

-сформированы знания, умения и навыки, связанные с жизнью человека в обществе;

-сформированы элементарные трудовые навыки, умение действовать простейшими инструментами;

-сформировано правильное восприятие пространства, целостное восприятие предмета, зрительно-двигательная координация;

-сформировано эстетическое отношение к миру, накоплены эстетические представления и образы, развит эстетический вкус, художественные способности;

-сформированы умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

1.3. Внутренняя система оценки качества и развития образовательной деятельности по Программе.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• • аттестацию педагогических кадров;

  • оценку качества образования;

  • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

  • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

  • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Он проводится 2 раза в учебный год – в сентябре и мае и основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

Инструментарий для педагогического мониторинга — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

С воспитанниками, у которых незначительное нарушение речи, воспитатели работают по индивидуальному плану.

Педагоги разрабатывают индивидуальные маршруты по выявлению способных (одарённых) детей.

Для мониторинга по освоению парциальной программы «Наш дом – природа» – Владивосток: Изд-во ПК ИРО, ВГБУ «Лазовский государственный заповедник», Фонд «Феникс», 2013. используется Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №7. – С. 21-27.

Мониторинг по освоению парциальной программы «Здравствуй» М.Л. Лазарев проводится два раза в год. Позволяет уточнить динамику состояния здоровья и развития ребенка в процессе оздоровительной работе с ним. Проводится в игровой форме во время занятий.

Мониторинг по освоению парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой проводится два раза в год в игровой форме в ходе занятий. Позволяет уточнить освоение музыкальных инструментов, выражение своего отношения к музыке словесно, через движение, в рисунке.

Мониторинг по освоению парциальной программы «Хореография» модифицированная программа на основе авторской программы «Ритмика и бальные танцы» Е.И.Мошкова проводится два раза в год в игровой форме в ходе занятий. Позволяет уточнить освоение программы в приобретении знаний, умений, навыков для реализации хореографической деятельности, развитие способностей, изучение богатства мировой культуры

Мониторинг по освоению парциальной программы ««Этнография и фольклор» Бельды Р.А., проводится два раза в год в игровой форме в ходе занятий. Позволяет уточнить освоение программы на принципах изучения богатства национальной культуры, приобретении знаний, умений, навыков для реализации фольклорно этнографической деятельности

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

Обязательная часть Программы

Содержание образования по пяти образовательным областям основной образовательной Программы ДОУ соответствует разделу «Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей» основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное развитие

Инновационное направление ДОУ - «Экологическое воспитание».

Программа факультативного курса дошкольного образования. «Наш дом – природа» – Владивосток: Изд-во ПК ИРО, ВГБУ «Лазовский государственный заповедник», Фонд «Феникс», 2013.

Данная программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка в целом. Особое внимание ив ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью.

Цель: воспитание социально активной, творческой личности, способной понимать, любить природу и бережно относиться к ней.

Задачи:

- формировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней;

- формировать осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с детьми;

- разбудить в душе ребенка эмоциональный отклик радости на красоту природы;

- дать представление о взаимодействии человека и природы.

Программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой

Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей 3-7лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальному руководителю проводить занятия в интересной, увлекательно форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов. Разнообразные упражнения помогут детям легко двигаться, быстрее осваивать музыкальные инструменты. Благодаря яркому и характерному музыкальному материалу дети достаточно легко смогут выразить свое отношение к музыке словесно, через движение, в рисунке.

Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарева

Данная программа построена на принципах формирования позиции признания ценности здоровья, а также поведенческих навыков здорового образа жизни.

Программа «Хореография», модифицированная программа на основе авторской программы «Ритмика и бальные танцы» Е.И.Мошкова.

Данная программа построена на принципах развивающего обучения и развития способностей, изучения богатства мировой культуры, в приобретении знаний, умений, навыков для реализации хореографической деятельности;

«Этнография и фольклор» Бельды Р.А.

Данная программа построена на принципах изучения богатства национальной культуры, приобретении знаний, умений, навыков для реализации фольклорно этнографической деятельности

Методическое обеспечение программы

1. Наш дом – природа: программа факультативного курса дошкольного образования. – Владивосток: Изд-во ПК ИРО, ВГБУ «Лазовский государственный заповедник», Фонд «Феникс», 2013.

2. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2005.

3. Н. Сладков. Собрание сочинений в трех томах.-М.:Детская литература, 1987.

4. «Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО» - Будже Т.А., Докукина О.С., Никиктина Т.А.

5. Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №7. – С. 21-27.

«Физическая культура для малышей» С.Я. Лайзане

В данной программе описана методика и организация воспитательной работы по физической культуре с детьми 1,5 - 3 лет. Упражнения и игры, разработанные автором, представляют собой последовательную систему физического воспитания детей дошкольного возраста. Особое место уделено педагогическому контролю обследование движений детей, это позволяет воспитателям вести целенаправленное наблюдения за уровнем развития каждого ребёнка.

Цель:

- правильно организовать занятия по физкультуре с детьми 1,5-3 лет с учетом их возрастных особенностей

- растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными

Задачи:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Методическое обеспечение программы

1.К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики в детском саду»,М.,Просвещение-1978

2.Л.Г.Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких, М.,Мозаика-Синтез-2006

3.М.Ф.ЛитвиноваПодвижные игры и игровые упражнения для детей 3г.жизни, М.,-2005

4.Формирование здорового образа жизни у дошкольников сост. Шатанкова, Хабаровск: ХК ИППК ПК,2002

5.Т.Е.Харченко Спортивные праздники в детском саду, Творческий Центр,М.,-2013

6.А.С.Галанов «Игры, которые лечат» Творческий Центр СфераМ.,-2007

7.С.С.Прищепа,Т.С.Шатверян «Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников Творческий Центр СфераМ.,-2013

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Методы и приемы реализации образовательных областей используются в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е .Вераксы , Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- стр 138

Формы и средства реализации образовательных областей используются в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е .Вераксы , Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- стр 146

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. Игровая деятельность, как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребёнка и общества за счёт ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

Виды культурных практик, используемых в нашем детском саду:

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).

Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая мастерская представляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Организация образовательной деятельности с учетом национальных

и социокультурных условий.

Осуществление образовательных отношений с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Для реализации образовательной деятельности с учетом национальных и социокультурных условий педагогами используется парциальная программа экологического воспитания «Природа – наш дом», разработанная приморским институтом развития образования. Программа рассчитана на детей средней, старшей и подготовительной групп. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка гуманного отношения к природе. Основная цель программы – воспитание гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить природу и бережно относиться к ней. Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. Мир природы выступает как предмет изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на детей. Занятия связаны между собой одной идеей и подходами. Особенности программы – её игровой характер, открытость и вариативность. В Программе представлены познавательный, перцептивно-эмоциональный и практический виды экологической деятельности ребенка.

Реализация регионального компонента осуществляется по Программе «Родной язык и культура нанайцев», модифицированная на основе авторской программы Киле А.С «Нанайский язык» педагогом Пассар Э.П.

Содержание программы направлено на развитие личности ребёнка, способной и желающей участвовать в изучении богатства родного языка и национальной культуры, приобретение знаний, умений, навыков для решения коммуникативных задач на родном языке в рамках тематики предложенной программы.

Образовательная деятельность с учетом национальных и социокультурных условий предусматривает также:

- содержание данного раздела программы на местном материале о Хабаровском крае, Нанайском районе, селе Найхин с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям дальневосточных писателей и поэтов, художников, спортсменов, знаменитых людей Дальнего Востока;

- приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;

- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедания.

Интеграция образовательной деятельности с учетом национальных и социокультурных условий в образовательных областях Программы

Область

Методические приёмы

Познавательное развитие

Ознакомление с природой:

- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, выставки по ознакомлению с животным и растительным миром Хабаровского края, с народными приметами, с фенологическим календарём

-сбор гербариев, коллекций

- -проектная деятельность

Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением):

-Экскурсия: 2-я группа раннего возраста – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями села;

-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Село моё родное», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в селе»

-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей

Ознакомление с прошлым родного края:

-организация этнографического уголка в группе

-встречи с родителями: посиделки, дегустация нанайских блюд

-просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, Духовность и культура Хабаровского края:

-беседы по ознакомлению с православными традициями в крае, в районе, селе; с духовно-нравственным укладом жизни многонационального края

-проведение детских фольклорных праздников по православному календарю

-празднование всех государственных и региональных праздников, День района, села.

Физическое

развитие

- ознакомление с символикой, просмотр фильмов о спорте и спортсменах

-Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Хабаровского края

-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики

-широкое использование национальных, народных игр «Удочка»,

-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини-Олимпиад

-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»

-экскурсии в амбулаторию, аптеку

-проектная деятельность

-опыты и экспериментирование

-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания

Речевое развитие

Фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки

-мифы, легенды, русские и нанайские народные сказки

выставки тематические, посвящённые творчеству дальневосточных писателей и поэтов

Социально-коммуникативное развитие

-выставки тематические, посвящённые творчеству дальневосточных писателей и поэтов

-игры-инсценировки

-драматизация народных сказок, произведений дальневосточных писателей и поэтов

-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый)

-оформление уголков ряжения (предметы нанайского и русского костюма) во всех возрастных группах

Художественно-эстетическое развитие

-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой), песенное искусство

-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния

-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира, бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен

-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов;

-оформление музыкального уголка

-беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве дальневосточных художников, скульпторов

-художественно-продуктивная деятельность: аппликация из ткани и др. материалов

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: села, района, края активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;

-в самостоятельную деятельность детей;

-в совместную деятельность с родителями воспитанников

-в работу с социумом.

Компоненты нравственно – патриотического воспитания

на примере ознакомления с малой родиной – краем, селом.

(представления ребёнка об окружающем мире)

Эмоционально –побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

-культура народа, его традиции, народное творчество

-природа родного края и страны, деятельность человека в природе

-история страны, отражённая в названиях улиц, учреждений, памятниках

-символика родного района, края и страны (герб, флаг, гимн)

-любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

-интерес к жизни родного села, района, края и страны

-гордость за достижения своей страны

-уважение к культуре и традициям народов, населяющих Дальний Восток и Приамурье; к историческому прошлому

-восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и искусства, спорта

-любовь к родной природе, к родному языку

-уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде

-трудовая

-игровая

-художественно-продуктивная

-художественно- музыкальная

-коммуникативная

-поисково-экспериментальная

-конструктивная

-проектная

-двигательная

-познавательная

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребёнком;

-уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

• формирование психолого - педагогических знаний родителей;

• приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета ДОУ, родительского комитета,; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- - Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

2.6. Коррекционная работа с детьми в ДОУ.

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

ДОУ посещают дети с речевыми нарушениями и дети, требующие коррекции в эмоциональной сфере. Для этих детей разработаны индивидуальные образовательные маршруты.

Коррекция нарушений речи.

Речь - это путь к общению, новым впечатлениям и жизненному опыту, путь к расширению представлений об окружающем его мире Одновременно с общеобразовательным процессом в детском саду осуществляется коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в развитии устной речи, преодоления данного недостатка и успешной подготовки к школьному обучению.

Основными задачами являются:

• Осуществление диагностики речевого развития детей;

• Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции с учетом индивидуально личностных особенностей детей;

• Предупреждение нарушений письменной речи;

• Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

• Воспитание стремления детей преодолевать недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

• Пропаганда логопедических знаний среди работников ДОУ и родителей (законных представителей).

Направления работы:

• общее коррекционное развитие

• развитие подвижности артикуляционного аппарата

• работа над связной речью

• дыхательная гимнастика

• своевременное предупреждение различных нарушений устной и письменной речи у детей

• дошкольного возраста

• развитие слухового внимания детей

• развитие мелкой моторики пальцев рук у детей

Организация работы:

Продолжительность занятия 15-20 мин. (время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»). Периодичность индивидуальных занятий зависит от характера нарушений речевого развития. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей. Основная форма организации работы с детьми – подгрупповые и индивидуальные занятия. Программа реализуется в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Коррекция поведенческих нарушений:

• Исследование и коррекция взаимоотношений детей в группе.

• Определение готовности ребенка к школе.

• Адаптация к условиям дошкольного учреждения.

В состав воспитанников ДОУ входят дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети данной категории обучаются по основной общеобразовательной программе ДОУ.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребёнка;

• консультировать родителей ребёнка.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребёнке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определённом возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребёнком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — её целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребёнка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Различают следующие категории детей с нарушением зрения:

• слабовидящие дети (острота на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);

• дети с амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

• Дети с нарушением речи, первичным дефектом является недоразвитие речи.

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.

Построение образовательной деятельности в ДО, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Основная цель образовательной организации в процессе становления инклюзивной практики-обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е с разными образовательными потребностями.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребёнка в соответствии с его возможностями. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребёнка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микро группах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микро группах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микро группах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня-важная составляющая инклюзивного процесса.

Описание особенностей групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Деятельность группы должна сочетать в себе два организационных подхода:

- в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), как индивидуальные так и групповые;

- в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие основные образовательные программы.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями . Занятиями в посещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ так и в ходе режимных моментов:

- активных действий в специально – организованной среде;

- совместной деятельности и игр в микро группах с другими детьми;

- приемы пищи,

- дневного сна

- фронтальных занятий

- организации взаимодействия в детско – родительских группах

Праздников, конкурсов, экскурсии, походов выходного дня,

Индивидуальные занятия, направленные на развитие и поддержку способности ребенка в соответствии его возможности. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является Взаимодействие с другими детьми в микро группах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микро группах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Описание программ, направленных на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности.

Основная задача коррекционной педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечения оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значима при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребёнка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификация, сравнению и предпочтению. На основе взаимодействия с сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что даёт возможность ребёнку с ОВЗ занять определённое положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребёнка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своём здоровье и о средствах его укрепления.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они складываются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые и сверстники.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель-формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Задачи познавательного развития:

-формирование и совершенствование перцептивных действий;

-ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

-развитие внимания, памяти;

-развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей развиваются все виды восприятия, на их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предмета, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленная на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предметов, развития мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма развитие любознательности, воображения, расширения запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений, предполагает обучениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться в времени и пространстве.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумать объем программного материала, с учётом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи, как средство общения, познания, самовыражения ребёнка, становления разных видов деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка- фонетического , лексического, грамматического;

• Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога

• Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

- развитие словаря. Овладение словарным запасом – основа речевого развития детей. Слова обозначают предметы и явления, их признаки качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

- Воспитание звуковой культуры речи. Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению, воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи(тог речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

- Формирование грамматического строя речи. Развитие морфологической стороны речи(изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса(освоение разных типов словосочетаний и предложений).

- Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи

- Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

- Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности, художественная литература позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности речевой деятельности.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Основная цель – формирование детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Реализация общеобразовательных и коррекционных задач стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умение выражать в художественных образах свои творческие способности

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области

«Художественное творчество». Основная цель обучение детей различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строится на применении средств отличающая их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей формированию представлений по форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укреплению мышц рук.

«Музыкальная деятельность» Основная цель – слушание детьми музыки, пения, выполнение музыкально –ритмических движений, танцами, игра на музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительной пространственной координации.

Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение развитие и совершенствование организма.

В работу включаются физические упражнения : построение в шеренгу вдоль линии, в колону друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазание, ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

В ДОУ созданы психолого-педагогические условия реализации Программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности – образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.). Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в ДОУ обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда носит содержательный, насыщенный, трансформируемый, полифункциональный, вариативный, доступный и безопасный характер.

1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

2. Образовательное пространство ДОУ оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем .Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

3. -игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

4. -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

5. -возможность самовыражения детей.

6. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

7. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

8. Полифункциональность материалов предполагает:

9. возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

10. наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

11. Вариативность среды предполагает:

12. наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

13. периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

14. Доступность среды предполагает:

15. доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

16. свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

17. исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Система развивающей предметной среды

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Групповая комната

Художественно-эстетическое развитие

Утренняя гимнастика

Праздники, развлечения, концерты, театры

Театральная деятельность

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Физическое развитие

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Организация кружковой деятельности

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Дети, педагоги, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, помощник воспитателя

Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинский работник

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ

Кабинет заведующего

Организация управленческой деятельности

Осуществление административного контроля

Хранение документации, личных дел работников, воспитанников

Работа с родителями

Заведующий

Участок и прилегающая территория

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Экскурсии

Театральная деятельность

Дети, педагоги, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре

3.3. Кадровые условия реализации Программы.

Сведения о квалификации педагогических кадров

количество

%

1

МАДОУ укомплектован кадрами

- педагогический состав

-учебно- вспомогательный

- административный

5

4

2

100%

2

Образовательный ценз

Высшее образование

• специальное (дошкольное)

• другое педагогическое

Среднее специальное

• специальное (дошкольное)

• специальное педагогическое

4

1

80%

20%

3

Квалификация

• соответствие занимаемой должности

3

60%

4

Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)

5

100%

3.4. Материально-техническое обеспечение программы.

В соответствии с ФГОС ДО материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы), самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь необходимые для реализации Программы.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.

В комплект для реализации обязательной части Программы входят:

- образовательная программа «От рождения до школы»;

-комплексно-тематическое планирование;

-пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

-методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

-наглядно-дидактические пособия;

-рабочие тетради;

-комплекты для творчества;

-парциальные программы;

-электронные образовательные ресурсы

Подробный перечень пособий представлен в приложении к программе «От рождения до школы».

Для реализации вариативной части Программы используется следующее обеспечение:

Лазарев М.Л. Здравствуй!.: Учеб.-метод. Пособие для педагогов дошкольных образовательных. учреждений. – М.: Мнемозина, 2004

- Наш дом – природа: программа факультативного курса дошкольного образования. – Владивосток: Изд-во ПК ИРО, ФГБУ «Лазовский государственный заповедник», Фонд «Феникс», 2013.

-Программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой

-Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарева

-Программа «Хореография», модифицированная программа на основе авторской программы «Ритмика и бальные танцы» Е.И.Мошкова.

-«Этнография и фольклор» Чалая О.В.

Материально-техническое обеспечение программы:

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• соответствие правилам пожарной безопасности;

• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Оснащение

• Групповая комната

• Сенсорное развитие

• Развитие речи

• Ознакомление с окружающим миром

• Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

• Развитие элементарных математических представлений

• Обучение грамоте

• Развитие элементарных историко – географических представлений

• Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

• Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

• Глобус «вода – суша», глобус «материки»

• Географический глобус

• Географическая карта мира

• Карта России, карта Москвы

• Глобус звездного неба

• Муляжи овощей и фруктов

• Календарь погоды

• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

• Магнитофон, аудиозаписи

• Детская мебель для практической деятельности

• Групповые комнаты

• Сюжетно – ролевые игры

• Самообслуживание

• Трудовая деятельность

• Самостоятельная творческая деятельность

• Ознакомление с природой,

• труд в природе

Игровая деятельность

• Детская мебель для практической деятельности

• Книжный уголок

• Уголок для изобразительной детской деятельности

• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

• Природный уголок

• Конструкторы различных видов

• Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

• Развивающие игры по математике, логике

• Различные виды театров

• Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

• Дневной сон

• Гимнастика после сна

• Спальная мебель

Раздевальная комната

• Информационно – просветительская работа с родителями

• Информационный уголок

• Выставки детского творчества

• Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

• Осуществление методической помощи педагогам

• Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

• Библиотека педагогической и методической литературы

• Библиотека периодических изданий

• Пособия для занятий

• Опыт работы педагогов

• Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

• Иллюстративный материал

• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жестово, Матрёшки, Богородские игрушки

• Скульптуры малых форм (глина, дерево)

• Игрушки, муляжи

Кабинет заведующего

• Осуществление административного контроля

• Работа с родителями

• Хранение документации, личных дел работников, воспитанников

• Организация управленческой деятельности

Коридор ДОУ

• Информационно-просветительская работа с сотрудниками МАДОУ и родителями.

• Информационные стенды.

• Выставки детского творчества.

• Фотогалерея.

• Наглядно-информационный материал для родителей

Участок и прилегающая территория

• Физкультурные занятия

• Спортивные досуги

• Развлечения, праздники

• Экскурсии

• Театральная деятельность

• Прогулочная площадка

• Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.

• Физкультурная площадка.

• Метеоплощадка

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счѐт средств бюджета Нанайского муниципального района в форме субсидий на выполнение муниципального задания и иные цели. Источниками формирования финансовых ресурсов и имущества ДОУ являются: - бюджетные поступления в виде субсидий на выполнение муниципального задания; - имущество, закреплѐнное за ним на праве оперативного управления; - плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми в ДОУ; - иные поступления, предусмотренные действующим законодательством на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО. Финансовые условия реализации Программы обеспечивают: - возможность выполнения требований ФГОС к условиям реализации Программы; - расходы на оплату труда работников, реализующих Программу; - расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе на приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, игр и игрушек, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды; - расходы, связанные с повышением квалификации профессионального образования руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.

3.6. Планирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов НОД в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательной деятельности.

Расписание НОД составляется в соответствии требованиями СанПиН. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания.

При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы.

Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Организация НОД

Продолжительность НОД детей в соответствии с возрастом:

- для детей с 1,5 до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Продолжительность НОД

для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 минут;

для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,

для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,

для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут

для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей группе и подготовительной группе - 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год

План НОД муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с. Найхин» на 2016-2017 учебный год

Образовательные области

Базовый вид деятельности

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Старшая группа

первая младшая группа

1,6-3 г.

Первая младшая группа 2-3 года

Вторая младшая группа 3-4 года

Средняя группа

4-5 лет

Старшая группа

5-6 лет

Подгото-

вительная группа

6-7 лет

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

Физическая культура на воздухе

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

2

72

2

72

1

36

1

72

2

72

2

72

ФЭМП

-

-

-

-

1

36

1

36

1

36

1

36

Речевое развитие

Развитие речи

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

2

72

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

-

-

-

-

-

1

36

1

36

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

2

72

Лепка

1

36

1

36

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Аппликация

-

-

-

-

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0.5

18

Музыка

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

Социально-коммуникативное развитие

Реализуется через интеграцию НОД; в совместной деятельности взрослого и детей; в самостоятельной деятельности детей.

Трудовая деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и детей. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста через самообслуживание и простейшие трудовые поручения.

Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе и не превышает 20 мин в день.

Количество видов образовательной деятельности

10

360

10

360

10

360

10

360

14

504

14

504

Часть, формируемая

участниками

образовательных

отношений

«Хореография»

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

36

«Этнография»

-

-

-

-

-

-

-

-

1

36

1

36

«Физическая культура для малышей»

1

36

1

36

-

-

-

-

-

-

-

--

«Наш дом – природа»

-

-

-

-

Ежедневно во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах деятельности

«Здравствуй!»

-

-

-

-

Ежедневно во второй половине дня

11

396

11

396

-

-

-

-

16

540