Примеры рабочих тетрадей для студентов по

спецдисциплинам

Л.Н.Иванова

Вступление

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет преподавателя пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса.

Разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса осуществляются преподавателем на основе его личных убеждений, и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Актуальность проблемы:

Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения.

Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности средств обучения к каждой учебной программе дисциплины, к каждой теме и учебному занятию. В связи с этим остро встаёт вопрос о нехватке дидактических средств на уроках теоретического обучения.

Указанных недостатков можно избежать, если организовать процесс изучения дисциплины, используя комплексный подход к проблеме, а именно рассмотреть разработку рабочей тетради как средство развития познавательной активности и организации профессиональной самостоятельности работы студентов. Это позволит: иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи данной дисциплины; формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной; реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны - это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени, с другой – возможность углубления знаний по данной профессии;

Дидактико-методическое обеспечение педагогического процесса дидактическими средствами обучения.

Разработка рабочей тетради

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и студентов, является рабочая тетрадь.

С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая форма представления учебной информации.

Существенное отличие их заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях она специально конструируется.

Суть конструкта ёмко выразил Л.Н. Ланда: обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов. Операции ученый образно представил в виде «кирпичиков мыслительной деятельности».

Чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у преподавателя и студента, необходимо надежное средство. В настоящее время у преподавателя таких эффективных средств нет. Объясняя новый материал, решая со студентами задачи, он не может быть уверен в том, что все студенты производят именно те операции, которые нужны, производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них в ту систему, которая требуется.

Говоря иначе, сегодня преподаватель не имеет возможности достаточно полно управлять течением и формированием мыслительной деятельности студентов.

Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов.

Основными источниками знаний преподавателей о ходе усвоения студентами технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, по отношению к каждому ученику такой опрос носит эпизодический характер.

Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются рабочие тетради.

Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий-упражнений (составление алгоритмов).

Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, студент постоянно работает, используя различные виды деятельности.

Задания построены так, что, работая над ними, студент не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на месте, где была совершена.

С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; студент может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время. Преподавателю достаточно просмотреть запись в тетради.

Инновационные образовательные технологии интересуют меня давно.

Свою работу в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо представить себе, от чего хотелось бы избавиться в учебном процессе.

Пришла к выводу, что неприемлемы:фронтальные формы организации занятий, в ходе которых преподавателя и студента разделяет «стена», отводящая преподавателю роль судьи, выносящей приговор; формы контроля знаний, сводящиеся к элементарному воспроизведению ранее изученного материала; низкая активность студентов на занятиях, когда они большую часть времени фиксируют учебный материал или ожидают контрольного вопроса, включаясь в мыслительный процесс с единственной мыслью - приобрести оценку за продемонстрированную способность запомнить пройденное; леность и безынициативность мышления студентов, готовых предпочесть простое запоминание материала процессу приобретения прочных знаний.

Рабочие тетради составляются в строгом соответствии с ФГОС, рабочей программой модуля и предназначена как для индивидуальной, так и для групповой деятельности.

Содержание рабочих тетрадей может быть различным, однако обязательным является

-наличие результата деятельности студента на уроке, на который всегда делается акцент преподавателя;

- наличие мотивации деятельности;

-наличие средств оценки деятельности как самим студентом так и преподавателем

Пример листов рабочей тетради:

Занятие-37

Тема 3.1 Короткие замыкания в системах электроснабжения.

Расчет токов короткого замыкания

Результат урока: Объяснять отличия различных видов коротких замыканий, анализировать причины, последствия коротких замыканий ; рассчитывать электродинамическое, термическое действия силы коротких замыканий в электрических сетях и электроустановках

Мотивация : Показать видеоролики с последствиями коротких замыканий: КЗ в ячейке 10 кВ, КЗ на опоре ВЛ

Вопросы к уроку:

Виды короткого замыкания,
Причины возникновения коротких замыканий
Последствия коротких замыканий
Электродинамическое действие токов к.з.
Термическое действие токов к.з.

Домашнее задание: 1.Повторить учебный материал занятия 37 и закончить неоконченные или не выполненные задания; заполнить лист самооценки

2. Прочитать учебный материал по ГОСТ Р 52736-2007

2*Какие еще аварии в ЭУ похожи на короткое замыкание. Дать пояснения

Источники информации: 1.Конюхова Е.А. Электроснабжение объектов.-М.: Издательство «Мастерство», 2002г.

2. ГОСТ Р 52736-2007

3.wikipedia.org — информация о коротких замыканиях

4.electricalschool.info— электричество для чайников, полезная информация

Лист с заданием 1 Предварительное определение уровня знаний

Закончите предложения:

1.Электрическая цепь-это

2. Узел электрической цепи-это..

3.Ветвь электрической цепи-это…

4.Электрическая энергия переносится от источника к приемнику…

5.Фаза электрической цепи-это..

6. Звезда-это такое соединение фаз …

7. Ноль электрической цепи-это…

Учебный материал 1

Вопрос 1. Виды короткого замыкания причины их возникновения и последствия