Рабочая программа по русскому языку 2 класс

РАССМОТРЕНО

на заседании МО __________________

протокол №___от_______

« »_____________201__

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР ____________________

« »___________201___

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАOУ «Средняя общеобразовательная

школа № 111» г. Перми

_____________Г.В.Мошева

« » ____________ 201___

Рабочая программа

по русскому языку

во 2 Б классе на 2016-17 учебный год

Учитель: Федотова

Елена Геннадиевна

Высшей категории

Количество часов на 170 учебный год

Количество часов 5 в неделю

Количество часов на 40 ___ 1 четверть

Количество часов на 40 ___ 2 четверть

Количество часов на 50 ___ 3 четверть

Количество часов на 40___ 4 четверть

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа разработана на основе:

Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.04 г.
Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.04 г.
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования;
Учебного плана МАОУ «СОШ №111» на 2016- 2017 учебный год.
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Перспектива», М. Просвещение.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения:

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета, курса.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение родным языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 1-4 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст.

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Контрольные работы:

1. Контрольная (входящая) работа.

Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением,

умения оформлять предложение на письме. проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

2. Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.

Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце

предложения. раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса; формировать умение проверять

себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

3. Диктант с грамматическим заданием по теме "Безударные гласные звуки, их обозначение на письме".

Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов по рисункам; учить проверять

себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

4. Диктант с грамматическим заданием по теме "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме".

Цель: определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; проверить умение правильно писать слова

с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость.

5. Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение."

Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

6. Контрольная работа по теме "Слово и его значение"

Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Слово

его значение»

7. Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием по теме "Состав слова"

Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.

8. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"

Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе

изученных тем.

9. Контрольный диктант за 4 четверть с грамматическим заданием по теме "части речи".

Цели: проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи,

уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой части речи.

10. Итоговый контрольный диктант.

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Дополнительная литература.

Для учителя:

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса Л.Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной ,УМК «Перспектива», 2015 год
Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»

Москва, 2015 год.

Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,

изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.

Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,

изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.

Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 классаС. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,

изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.

6. Контроль-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса, сост. В. А. Синякова, изд-во "Вако" Москва 2015 год.

7. Методические рекомендации для учителя к учебнику Русского языка для 2 класса.

Для учащихся:

Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»

Москва, 2015 год.

Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,

изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.

Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,

изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.

Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 класса С. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,

изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.

Календарно-тематическое планирование

Виды деятельности

Планируемые результаты

исслед.проект

Предметные

Личностные

Метапредметные

Мир общения (20 часов)

Собеседники (4 часа)

Собеседники.

Работа в парах: опре-деление видов речи по рисункам (упр.2).

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; расска-зывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этике-та, выясняют нормы вежливого пове-дения

- объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

- обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи;

- уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы.

- понимать значимость речи для процесса общения;

- формировать навыки культурного поведения при общении;

- формировать мотивацию к общению, желание изучать язык;

- формировать личностные качества в процессе общения:

- проявлять к собеседнику внимание, терпение,

- использовать «вежливые» слова в общении.

- анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров;

- расширять представление о функциях общения; средствах общения;

- понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться;

- использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации.

Из истории письменной речи.

Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.7, РТ).

- составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности.

- осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках.

— подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение;

— соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст;

— использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога.

Устная и письменная речь.

Самостоятельная работа: придумывают клички животным.

Повторяют изученные в 1 классе ор-фограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью

- уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму.

- осмысливать семейные ценности;

- осознавать ценность родного языка;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.

- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

- контролировать свою речь в процессе общения;

- сопоставлять речь устную и ее передачу на письме.

Правила письменной речи. Словарный диктант, 10 мин.

Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием.

Анализируют и исправляют негра-мотную запись Ктототама (упр.6, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ)

- уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями.

- осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи;

- формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий).

- контролировать свою речь в процессе общения;

- сопоставлять речь устную и ее передачу на письме

Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов)

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа»

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Иг-рают в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по грамма-ти-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ).

- писать новые словарные слова;

- определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- оформлять предложение на письме, используя алгоритм;

- составлять соответствующий тип текста по иллюстрации;

- составлять рассказ по картинкам.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения.

- знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

Слово и предложение.

Работа в паре: читают текст, правильно опре-деляют границы пред-ложений, списывают в тетрадь (упр.16, РТ).

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выво-ды, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и опреде-ляют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выра-жена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14

- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.

- проявлять интерес к изучению темы.

- отличать предложение от слова;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

Определение границ предложений.

- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять границы предложения;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение.

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.

Работ в паре: поста-вить нужные знаки в конце предложения.

Составить и записать вопросительное пред-ложение (упр.17, РТ)

Наблюдают за разными по цели вы-сказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Зна-комятся с терминами: повествова-тельное, побудительное и вопроси-тельное предложения, читая сообще-ние Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.18).

- определять предложение по цели высказывания.

Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры.

- определять предложения по цели высказывания;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение.

Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста, 40 мин.

Работа с деформированным текстом.

- умение работать с деформированным текстом.

Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения.

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

выполнять:

— учебное задание по алгоритму;

— корректировку деформированного текста;

осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания.

— формулировать собственное мнение;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

10.

Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения.

Работа в паре: расста-вить в тексте знаки препинания (упр.20). Списать восклица-тельные предложения

Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.

- определять предложение по эмоциональной окраске.

Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры.

- определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение.

11.

Входная контрольная работа, 40 мин.

Проверка усвоения материала за 1 класс.

Знание изученных в первом классе правил.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

12.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Основные свойства текста.

Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста.

- знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие.

- проявлять интерес к изучению темы.

- находить текст и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

13.

Основные свойства текста.

Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг по-знаётся в беде.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анали-зируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является тек-стом (упр.22). Определяют тип пред-ложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23).

- определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие.

- проявлять интерес к изучению темы

- выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

14.

Типы текстов.

Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь (упр.21, РТ).

. Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Само-варова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних живот-ных по наводящим вопросам для по-лучения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому загла-вию.

- знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

- проявлять интерес к изучению темы;

- уметь выражать свои эмоции и чувства.

- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

15.

Типы текстов.

Определение типа текста.

- определять тип текста в зависимости от содержания;

- составлять соответствующий тип текста по иллюстрации.

- проявлять интерес к изучению темы;

- уметь выражать свои эмоции и чувства;

- воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи.

- определять тип текста и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

16.

Р/р. Составление текстов, 40 мин.

Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение.

- составлять текст заданного типа.

Проявлять интерес к составлению текста определённого типа.

- выполнять учебное задание по алгоритму.

Главный помощник в общении – родной язык (4 часа)

17.

Главный помощник в общении – родной язык.

Анализируют письмо дяди Фёдора

(стр. 30), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные сло-ва (самостоятельно)

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с ри-сунком (упр.33), наглядно представ-ляют структуру языка. Читают выска-зывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.

- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- осознавать ценность родного языка;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.

- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

- адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;

- согласовывать позиции и

находить общее мнение.

18.

Богатство языка. Словарный диктант, 10 мин.

Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - при-думать названия жи-вотных на разные бук-вы алфавита (упр.20, РТ).

Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32). Сопостав-ляют примеры нечёткой, невырази-тельной речи (упр.34) и речи масте-ров слова (упр.35).

Повторяют алфавит, отвечают на во-прос: «Зачем надо знать буквы?»

- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- осознавать ценность родного языка;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.

- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

- адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;

- согласовывать позиции и

находить общее мнение.

19.

Повторение по теме «Мир общения». Тест по теме «Мир общения», 25 мин.

Выполняют задания из раздела «Про-верь себя» (стр.35).

Письменно по вариантам работают с текстом

(записан на карточках):

1) разделить текст на предложения;

2) вставить пропущенные буквы, вы-брав нужную из скобок;

3) записать текст в исправленном ва-рианте.

- формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»;

- писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное.

- проявлять интерес к изучению темы.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью.

20.

Проверочная работа по теме «Мир общения», 40 мин.

- работать с деформированным текстом.

- желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов)

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов)

21.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.

Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.

Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ при-чин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;

- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

22.

Алфавит. Названия букв алфавита.

Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей.

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Иг-ре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите.

- понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни.

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре.

23.

Алфавит. Использование алфавита.

- писать слова в алфавитном порядке.

- проявлять интерес к изучению темы.

- применять знание алфавита;

- проверять правильность выполненного задания.

24.

Гласные и согласные звуки. Проверочное списывание, 25 мин.

- писать слова в алфавитном порядке;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания.

25.

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.

Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать (упр.23, РТ).

Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов.

Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв.

- проявлять интерес к изучению темы.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания.

26.

Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании.

Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения.

Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам опре-делил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпада-ет (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод.

Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов.

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.

- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

27.

Понятие орфограммы.

Самостоятельная рабо-та по перфокартам.

Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм.

- осознанно желать грамотно писать.

- находить в словах «опасные» места.

Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа)

28.

Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного).

Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь

(упр. 66).

Решение проблемной ситуации: по-могают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают счи-талку (упр.62), выписывают по памя-ти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них по-явился звук [й], записывают эти сло-ва. С получившимися словами со-ставляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в па-рах слов типа мои – мой (упр.64).

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- контролировать процесс выполнения учебного задания.

29.

Перенос слов с буквой й в середине.

Самостоятельная рабо-та: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й

(упр.34, РТ).

Участвуют в игре «Следопыт»: чита-ют сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информа-цию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ).

- писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

- проявлять интерес к изучению темы.

- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм.

30.

Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам, 40 мин. (см. техкарту № 2).

Самостоятельная рабо-та: записать ответы на вопросы (стр.55).

Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

- строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме.

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- контролировать процесс выполнения учебного задания.

31.

Слова с буквой э в начале и в середине слова.

Работа в паре: соста-вить и записать пред-ложение со словами с буквой Э (упр.70).

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.

- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- контролировать процесс выполнения учебного задания.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов)

32.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Работа в паре. Выполнение упр.74,75

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать слова с ь в середине и в конце.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;

- осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение;

- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

33.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.

Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их.

Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.

- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать слова с ь в середине и в конце.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

34.

Перенос слов с мягким знаком.

Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа.

(упр.62)

Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

- выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

35.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных е, ё, ю, и, я.

Работа в паре. Помочь Мудрику заменить слова по заданию (упр.46, РТ)

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы.

- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь;

- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

36.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.92)

Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.

- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь;

- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

37.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Словарный диктант, 10 мин.

Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йодирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов.

- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать словарные слова.

- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала.

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов)

38.

Шипящие согласные звуки.

Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.

- знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- проявлять:

- интерес к изучению темы;

- интерес к высказываниям, которые содержат пословицы.

- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение;

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- контролировать результат выполнения учебного задания;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

39.

Правописание буквосочетаний жи-ши.

Словарный диктант.

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости.

- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение;

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

40.

Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу.

Самостоятельная работа по перфокартам.

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

41.

Р/р. Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин.

Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам.

- составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам;

- записывать предложения, правильно их оформляя.

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом.

42.

Правописание буквосочетаний чк, чн, щн .

Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.

Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

43.

Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

44.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». 40 мин.

Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн».

Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученные знания.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной

задачи.

Слог. Перенос слов (3 часа)

45.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Слог. Перенос слов.

Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

- выполнять перенос слова, используя правила;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное

отношение к проблеме учеников «Лесной школы»;

- творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы».

- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

46.

Слог. Перенос слов.

Работа в паре. Определить: слоги или слова? (упр.120)

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

- выполнять перенос слова, используя правила.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

47.

Слог. Перенос слов.

Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.

- выполнять перенос слова, используя правила.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Ударение. Ударный слог (3 часа)

48.

Роль ударения в слове.

Работа в паре. Выполнить задания упр.77 (РТ). Вспомнить и рассказать друг другу продолжение сказки.

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.

- выполнять деление слова на слоги;

- определять ударный слог.

- проявлять интерес к изучению темы.

- определять постановку ударения на примере слов-омографов;

- различать букву, которая всегда обозначает ударный звук;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

49.

Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением).

- различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов.

- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения.

- определять постановку ударения на примере слов-омографов;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

50.

Ударение. Ударный слог.

Самостоятельная работа по перфокартам

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).

- находить ударный слог в слове;

- определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной.

- стремление к совершенствованию своей произносительной культуры.

- различать букву, которая всегда обозначает ударный звук;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре.

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)

51.

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.

Работа в паре: упр.80, РТ

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.

- писать новые словарные слова;

- писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово.

- проявлять интерес к изучению темы.

- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение;

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

52.

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.

. Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово.

(упр.82, РТ)

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ).

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

53.

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.

Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова (упр.144).

Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.145).

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

54.

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в слове.

Самостоятельная работа по перфокартам.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

55.

Упражнения в написании слов с безударными гласными.

Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение (упр.148).

Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.147). Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр.148).

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку.

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

56.

Упражнения в написании слов с безударными гласными.

Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку

(упр.154).

Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

57.

Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин.

Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы.

- определение темы текста;

- установление связи предложений в тексте;

- использование синонимов.

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

58.

Упражнения в написании слов с безударными гласными. Словарный диктант. 10 мин.

Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

59.

Диктант «Ленивый кот» с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин.

Самостоятельная работа по перфокартам

Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной

задачи.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа)

60.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

- писать новые словарные слова.

- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём.

- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

61.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

- писать правильно словарные слова.

- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём.

- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)

62.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.

Работа в паре: упр.161

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108).

Писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная».

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

63.

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Самостоятельная работа по карточкам.

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

- различать звонкие и глухие парные согласные звуки.

- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

64.

Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова.

Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными).

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные.

Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

65.

Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова.

Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

66.

Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. Проверочное списывание, 25 мин.

Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175)

Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью.

67.

Непарные согласные.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

68.

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

69.

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Контрольный словарный диктант, 10 мин.

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

70.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин.

Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

- выполнять задание в соответствии с целью;

- исправлять ошибки в учебном тексте.

Слова с удвоенными согласными (3 часа)

71.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Слова с удвоенными согласными.

Работа в парах: выполняют упр.95, РТ.

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ).

- переносить слова с удвоенными согласными;

- писать слова с удвоенными согласными;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- творческое отношение к работе с кроссвордом.

- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

72.

Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. «Друзья птиц». 40 мин.

Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

73.

Правописание слов с удвоенными согласными.

Работа в паре: решить кроссворд

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.

- образовывать слова с удвоенными согласным;

- переносить слова с удвоенными согласными.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

74.

Рубежный контрольный диктант с грамматическим заданием. 40 мин.

Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий.

- писать слова с изученными орфограммами.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- использовать приобретённые умения при написании диктанта;

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

75.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

- находить и анализировать свои ошибки.

Уметь корректировать свои действия.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Непроизносимые согласные (3 часа)

76.

Непроизносимые согласные.

Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.187).

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).

- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте;

- работать с деформированным текстом.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- творческое отношение к работе с кроссвордом.

- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение.

77.

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.189).

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными.

- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте;

- работать с деформированным текстом.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение;

- проверять задание и вносить корректировку;

- применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной;

- формулировать понятное для партнёра высказывание.

78.

Правописание слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». 15 мин.

Письмо по памяти слов, без непроизносимых согласных (упр.103)

Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи.

- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- проверять задание и вносить корректировку;

- применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов)

79.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ).

Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения.

(упр.196).

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.

- писать предложения со словами, имеющими ъ.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- выполнять самопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов.

80.

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного.

Работа в паре: дать полные ответы на вопросы (упр.110, РТ)

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка»

(упр.200, упр.109 РТ).

Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202).

- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

81.

Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант, 10 мин.

- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

82.

Р/р. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Написание поздравительного письма.

- писать текст письма по частям в соответствии с требованиями.

- творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма;

- осознать собственные достижения при освоении учебной темы.

- различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

83.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь

Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).

- распределять слова по группам в зависимости от функции ь;

- писать предложения со словами, имеющими ъ.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

84.

Р/р. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Написание объявления.

Работа в паре: составить и записать ответ щенку (упр.208).

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием.

- писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями.

- творчески отнестись к процессу создания текста объявления;

- осознать собственные достижения при освоении учебной темы.

- различать части объявления и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

85.

Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 40 мин.

Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу.

Применять знания, полученные при изучении темы.

- осознать собственные достижения при освоении учебной темы.

- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями;

- выполнять проверку учебного задания.

Слово и его значение (20 часов)

Что рассказало слово (4 часа)

86.

Что рассказало слово.

Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4).

- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

87.

Лексическое значение слов.

Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7).

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания4

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

88.

Обобщающее значение слова.

Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»

- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

- писать словарные слова.

Формирование ценностного отношения детей к слову.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по тематическим группам;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

89.

Обобщающее значение слова.

Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова.

- подбирать слова с общим значением к каждой группе;

- редактировать текст с часто повторяющимися словами.

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по тематическим группам;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

Имена собственные и нарицательные (3 часа)

90.

Имена собственные и нарицательные.

Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные

(упр.114, РТ).

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14).

- писать в тексте имена собственные и нарицательные.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

91.

Правописание имён собственных.

Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения

(упр.116, РТ).

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»

(упр.115, РТ).

- писать в тексте имена собственные и нарицательные.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

92.

Правописание имён собственных.

Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22).

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.18). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21).

- писать в тексте имена собственные и нарицательные.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

Слова с несколькими значениями (2 часа)

93.

Слова с несколькими значениями.

Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания.

- писать предложения, используя многозначные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;

- различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение;

- строить предложения, используя многозначные слова;

- проверять учебное задание и вносить корректировку;

- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

94.

Многозначные слова.

Самостоятельная работа по карточкам.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.

- писать предложения, используя многозначные слова.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложения, используя многозначные слова;

- проверять учебное задание и вносить корректировку;

- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час)

95.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения.

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)

- работать со словарём омонимов;

- писать предложения, используя омонимы.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение;

- составлять предложения, используя омонимы;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога.

Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа)

96.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам).

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?»

- подбирать синонимы, используя словарь;

- писать предложения со словами, которые являются синонимами;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять синонимы и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

97.

Использование синонимов в речи.

. Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.40)

Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.

- писать предложения со словами, которые являются синонимами.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

98.

Роль слов-синонимов в речи.

Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43).

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.41.

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа)

99.

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.45).

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46).

- подбирать антонимы, используя словарь;

- писать предложения со словами, которые являются антонимами;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять антонимы и обосновывать своё мнение;

- строить предложения, используя антонимы;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

100.

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.

Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.121). Принимают участие в игре «Угадай-ка!»

- подбирать антонимы, используя словарь;

- писать предложения со словами, которые являются антонимами;

- писать словарные слова.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Устойчивые сочетания слов (1 час)

101.

Устойчивые сочетания слов.

Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38).

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»

- использовать в речи фразеологизмы;

- писать предложения с фразеологическими оборотами.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение;

- строить предложения с фразеологическими оборотами;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение.

Тематические группы слов (2 часа)

102.

Тематические группы слов. Словарный диктант, 10 мин.

Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.122, РТ)

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).

- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение;

- подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение;

- формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания;

- формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

103.

Тематические группы слов.

- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение;

- формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение.

Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа)

104.

Контрольный тест по теме «Слово и его значение», 40 мин.

Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово (упр.125, РТ)

Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».

- писать имена собственные и нарицательные в тексте;

- подбирать к указанным словам синонимы и антонимы;

- соотносить фразеологизм и его значение.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- выполнять задание в соответствии с целью.

105.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

- находить и анализировать свои ошибки.

- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Состав слова (15 часов)

Как собрать и разобрать слово (1 час)

106.

Как собрать и разобрать слово.

Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.125, РТ)

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)

- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение;

- определять части слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов)

107.

Родственные слова.

Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень (упр.127, РТ).

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).

- писать родственные слова и выделять в них корень.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение;

- разгадывать шараду и обосновывать своё суждение;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом4

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

108.

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным (упр128,РТ)

Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49).

- писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

109.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме (упр.130, РТ).

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

110.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.66).

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

- писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом.

111.

Правописание парных согласных в корне слова.

- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

112.

Правописание парных согласных в корне слова.

- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Приставка (3 часа)

113.

Приставка.

Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере- (упр.137, РТ)

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57).

- образовывать однокоренные слова, используя приставку.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку;

- формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень».

114.

Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака.

- писать слова с разделительными ъ и ь;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- положительное отношение к изучению темы.

- определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение;

- разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение.

115.

Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам. «Лиса». 40 мин.

Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста.

- делить текст на части,

- составлять текст по вопросам,

- строить предложения в зависимости от контекста,

- точно употреблять слова в речи.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- строить предложения,

- составлять текст;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Суффикс (2 часа)

116.

Суффикс. Роль суффикса в слове.

Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.142, РТ)

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)

- образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение;

- определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение;

- разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»;

- учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

117.

Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

Самостоятельная работа по карточкам.

Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).

- писать слова с суффиксами и выделять их графически;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Окончание (1 час)

118.

Окончание. Проверочный тест по теме «Состав слова». 15 мин.

Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.84). Ответить на вопрос Совёнка.

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.

- изменять форму слова;

- писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение;

- разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение;

- проверять задание и вносить коррективы;

- формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание».

Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа)

119.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова». 40 мин.

Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать словарные слова «лисица», «ягода»;

- выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- выполнять задание в соответствии с целью.

120.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Самостоятельная работа по карточкам.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

- находить и анализировать свои ошибки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Части речи (32 часа)

Что такое части речи (3 часа)

121.

Что такое части речи.

Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.143, РТ)

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.

- формулировать вопрос к определённой части речи;

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять часть речи и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

122.

Части речи.

- формулировать вопрос к определённой части речи;

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

123.

Части речи. Словарный диктант, 10 мин.

Работа в паре: записать текст (упр.91) в стихотворной форме.

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение.

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- выполнять учебное задание, используя алгоритм.

Имя существительное (7 часов)

124.

Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (упр.95).

Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.

- писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе;

- работать с деформированным текстом,

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение;

- строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое).

125.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам

(упр.145, РТ).

Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99).

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

126.

Собственные имена существительные.

Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных

(упр.101).

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102).

- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

- строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

127.

Правописание собственных имён существительных.

Самостоятельная работа: подчеркнуть в стихотворении имена собственные, записать полное имя мальчика (упр.147, РТ).

Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

128.

Правописание собственных имён существительных.

Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст (упр.105).

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.108). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85).

- работать с деформированным текстом.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

129.

Изменение имён существительных по числам.

Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов (упр.152).

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.153, РТ)

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

130.

Варианты окончаний имён существительных во множественном числе.

Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку

(упр.151, РТ).

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Глагол (6 часов)

131.

Глагол как часть речи.

Играют в игру «Кто быстрее?»

(задания выполняют самостоятельно)

упр.159, РТ.

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156).

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение;

- строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение;

- выполнять самопроверку и корректировку учебного задания;

- формулировать высказывание, мнение.

132.

Изменение глаголов по числам.

Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ).

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола

(упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека.

- писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

133.

Развитие умения ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами.

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.

- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

Проявлять:

- положительное отношение к изучению темы.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

134.

Употребление глаголов в речи.

Работа в паре: составить предложения из данных групп слов (упр125).

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).

- находить глаголы в речи,

- составлять устный рассказ,

- писать слова с известными орфограммами.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

135.

Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам. (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок»), 40 мин.

Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста.

Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

136.

Обобщение знаний о глаголе.

Систематизация знаний детей о глаголе.

- находить глаголы в речи,

- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени,

- писать слова с известными орфограммами.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Имя прилагательное (9 часов)

137.

Имя прилагательное как часть речи.

Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.165. РТ).

Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.

- подбирать вопрос к имени прилагательному;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение;

- строить предложение с именем прилагательным.

- проверять результат выполненного задания.

- формулировать монологическое высказывание.

138.

Изменение имён прилагательных по числам.

- изменять имена прилагательные по числам.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложение с именем прилагательным;

- проверять результат выполненного задания;

- формулировать монологическое высказывание.

139.

Изменение имён прилагательных по числам.

Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов (упр.134).

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Играют в игру «Превращение слов (упр.168, РТ).

- изменять имена прилагательные по числам;

- согласовывать их с именами существительными.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

140.

Р/р. Сочинение-миниатюра на тему «Весеннее утро», 40 мин).

Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.

- согласовывать имена прилагательные с именами существительными,

- писать слова с известными орфограммами.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

- строить предложение с именем прилагательным;

- проверять результат выполненного задания.

141.

Роль имён прилагательных в речи.

Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями.

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.

142.

Роль имён прилагательных в речи.

Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края.

- составлять предложения из слов, текст-описание.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

143.

Повторение знаний об основных частях речи. Словарный диктант, 10 мин.

Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах Ктототама, выписать их. Определить, к какой части речи относится каждое слово

(упр.174, РТ).

Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.138). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.139).

- определять части речи;

- объяснять различие между частями речи;

- писать изученные словарные слова.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

144.

Обобщение знаний об основных частях речи.

Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе.

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать предложения, комментируя известные орфограммы.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

145.

Словесные средства создания художественного образа.

Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку.

- составлять загадки, рассказы по рисунку.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

Предлог (5 часов)

146.

Предлог, его роль в речи.

Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146).

Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).

- писать слова с приставками и предлогами;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение;

- формулировать высказывание, мнение.

147.

Правописание предлогов со словами.

Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания (упр.150).

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ).

- писать слова с приставками и предлогами.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

148.

Правописание предлогов со словами.

Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов.

- писать слова с приставками и предлогами;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы.

- различать предлоги и приставки

и обосновывать своё мнение.

149.

Различие написания приставок и предлогов.

Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.

Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118).

- писать слова с приставками и предлогами.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

- формулировать высказывание, мнение.

150.

Литературные нормы употребления предлогов в речи.

Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги (упр.149).

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки

(упр.155).

- употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

151

Контрольная работа по теме «Части речи» 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа).

Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи.

- писать предложение, используя разные части речи;

- писать приставки и предлоги, используя правило;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- выполнять задание в соответствии с целью.

152.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Контрольное списывание, 25 мин.

Самостоятельная работа по карточкам.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

- находить и анализировать свои ошибки;

- знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Предложение. Текст (14 часов)

153.

Предложение. Типы предложений по интонации и по цели высказывания.

Работа в паре: помочь Ктототаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде

(упр.185, РТ).

Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации (упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184).

- оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски;

- выделять основу предложения графически;

- рассказывать о связи слов в предложении;

- формулировать вопрос к главному члену предложения;

- писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать высказывания, используя термины.

154.

Главные члены предложения.

Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.166).

Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов.

- выделять главные члены предложения.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение;

- формулировать высказывания, используя термины.

155.

Второстепенные члены предложения.

Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами

(упр.188, РТ).

Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).

- выделять основу предложения;

- ставить вопросы от одного члена предложения к другому;

- распространять предложения.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку учебного задания.

156.

Связь слов в предложении.

Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены.

Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.164). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».

- ставить вопросы от одного члена предложения к другому;

- распространять предложения.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- положительное отношение к изучению темы.

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку учебного задания.

157.

Текст.

Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.168).

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте (упр.189, РТ).

- составлять и писать текст;

- писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

158.

Типы текстов.

Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.169) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).

Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.

- определять тип текста;

- составлять текст определённого типа.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- различать типы текстов и обосновывать своё суждение.

159.

Р/р. Составление текста-описания животного на основе упр.183.

Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи.

Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

160.

Записка как вид текста, её особенности.

Работа в паре: написать записку по заданию

Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.171), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.

- писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению;

- писать слова с изученными орфограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

161.

Письмо как вид текста, требования к его написанию.

Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.

Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

- писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению;

- писать слова с изученными орфограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

162.

Приглашение как вид текста, требования к его написанию.

Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.

Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.

- писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению;

- писать слова с изученными орфограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

163.

Общение человека с природой. Контрольный словарный диктант. 10 мин.

Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы.

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение (упр.178) и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?

- читать поэтические произведения;

- находить образные выражения.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

164.

Р/р. Составление текста по опорным словам. (Р.т., упр.196.)

Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста.

- составлять текст по опорным словам;

- выделять главную мысль текста.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

165.

Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». 40 мин.

Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста.

Предметные умения:

- определять основу предложения;

- графически выделять главные члены

предложения — подлежащее и сказуемое;

- определять вид текста в зависимости от содержания;

- писать слова с изученными орфограммами.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

- выполнять задание в соответствии с целью.

166.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

- находить и анализировать свои ошибки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Повторение изученного за год (4 часа)

167.

Повторение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч.

- писать слова в алфавитном порядке;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.

- проявлять интерес к повторению темы.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;

- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

168.

Повторение знаний по теме «Слово и его значение».

Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов.

- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к повторению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по тематическим группам;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

169.

Повторение знаний по теме «Состав слова».

Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова.

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к повторению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение;

- определять части слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.

170.

Повторение знаний по теме «Части речи».

Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи.

- формулировать вопрос к определённой части речи;

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к повторению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять часть речи и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.