Организация коррекционных занятий
по психомоторному и сенсорному развитию
Коррекционные занятия по психомоторному и сенсорному развитию
призваны создать основу для возможно более полного овладения
каждым ребенком школьными знаниями, умением контролировать свое поведение,
развивать творческий потенциал. В организации работы мы опираемся на методическое
пособие авторов Л. А. Метиевой и Э. Я. Удаловой «РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ».
В связи с тем, что наблюдается неоднородность состава учащихся, в разных уровнях
усвоения программного материала определяются степень и содержание конкретной
помощи каждому нуждающемуся ученику. Для этого мы проводим полноценное
обследование детей с первого по четвертый класс с позиций системного подхода и
основных направлений разделов коррекционной программы чтобы :
-вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями,
умениями и навыками;
-установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности,
определить потенциальные возможности.
Поэтому в начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой
программой курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» отводится 1—2 часа на обследование детей. Обследование проводим по схеме.
Схема обследования уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов у детей
Фамилия, имя ребенка_________________________________
Дата обследования______________
Диагностические задания ( разработанные Н. И. Озерецким, М. О. Гуревичем):
Начало года:
Хорошо
Удовлетворит
ельно
неудовлетвор
ительно
Конец года
Хорошо
Удовлетворит
ельно
неудовлетвор
ительно
1.Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с
(средний уровень, удовлетворительный результат) в позе
«аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так,
чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги,
руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не
допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге,
продвигая перед собой носком ноги коробок спичек.
Отклонение направления движения не должно быть при
этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих
движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы
(«коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать
«кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»:
руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак,
другая — с распрямленными пальцами. Одновременное
изменение положения обеих кистей, распрямляя одну
и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
— срисовывание простых геометрических фигур,
пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением
пропорций, соотношения штрихов;
— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной
письменным шрифтом, с сохранением всех элементов
и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений:
— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа,
зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой
попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб)
и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник)
геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но
разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние
и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное
название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы
— группировка геометрических фигур с учетом формы
(перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг,
квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие
фигуры из 15 предложенных).
В зависимости от возраста детей можно усложнить
данное задание: увеличить количество предъявляемых форм
(до 5) и раздаточного материала (до 24).
Восприятие величины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей)
величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на
основе абстрактного восприятия, определение места, куда
нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал
экспериментатор.
5. Оценка зрительного восприятия:
— узнавание и называние реалистичных изображений
(10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений
(5 изображений);
— выделение букв и цифр (10), написанных разным
шрифтом, перевернутых.
6. Оценка слухового восприятия:
— воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или
записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач
ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку
дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает
ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
7. Оценка пространственного восприятия:
— показ и называние предметов, которые на таблице
изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом
верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой
комнате, определение расположения предметов
в пространстве (над — под, на — за, перед — возле,
сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
8. Оценка восприятия времени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение
ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели,
месяц, время года), прошедшем и будущем (например:
«Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).
Для этого мы используем разработанные авторами
Критерии оценки выполнения диагностических заданий
п/п
Оценка выполнения
задания
Качественные критерии
1
хорошо
выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя
его, полностью следуя инструкции, допуская иногда
незначительные ошибки
2
удовлетворительно
имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно
выполняет только легкий вариант задания, требуется
помощь разного объема при выполнении основного задания
и комментировании своих действий
3
неудовлетворительно
выполняется с ошибками при оказании помощи или
учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает
значительные затруднения в комментировании своих
действий
На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у
которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Кроме этого проводится беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за
детьми на уроке и в других видах деятельности, а также просмотр письменных работ
детей, которые дополняют полученные сведения и помогают определить состав
учащихся для дополнительных коррекционных занятий.
Так же мы уделяем внимание в процессе диагностики тем детям, у которых
значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а
именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной
координации, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного
восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны
затруднения ориентировки в пространстве.
