Мастер- класс.
Митрофанова Татьяна Петровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Алексеевская средняя
общеобразовательная школа №2
с углубленным изучением отдельных
предметов» Алексеевского
муниципального района РТ;
-высшая квалификационная категория.
ТЕМА : “Педагогические приёмы формирования УУД на уроках в школе”
Цель: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД
Задачи:
Раскрыть и осмыслить понятие УУД
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией
СЛАЙД 1
Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Результаты сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть ребенок. Результат – это овладение ребенком учебной деятельностью, умением учиться.
Меняются требования к результатам, должен меняться и сам учитель, должен меняться и сам урок.
СЛАЙД 2.
- “Педагогические приёмы формирования УУД на уроках в школе”
Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?
Что такое УУД? Какие бывают УУД?
Какие существуют приемы формирования УУД? СЛАЙД 3.
На какое понятие мы должны сегодня сделать упор? (На понятие “прием” или “УУД”?)
Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД.
Постановка цели и задач мастер-класса.
Исходя из вопросов, которые мы поставили, сформулируем цель
СЛАЙД 4
Цель - Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД
Задачи:
Раскрыть и осмыслить понятие УУД,
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией
6.. Попробуем ответить , что такое УУД.
Если затрудняемся, где можно найти ответ? (в педагогической литературе, справочниках, интернете и т.д.)
СЛАЙД 5
Вывод
В широком смысле УУД– это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле УУД- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
СЛАЙД 6-10
Все УУД делятся на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
Практическая работа. Определение действий, относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД
Чтобы говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо разобраться, какие бывают УУД. Предлагаем вам прочитать характеристику УУД и определить, какие действия относятся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД.
Во время чтения определите основные действия, которые позволяют формировать УУД. Прочитав тексты, поработайте в парах и обобщите сведения в виде таблицы
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Задачей современной системы образования является освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.
УУД положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Чтобы отработать понятие УУД, поработаем в группах
УРАЖНЕНИЕ «Развивающий канон»
Развивающий канон - это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из шести пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями. Т. е. элементы задания могут быть связаны не только логикой, но также аналогиями и ассоциациями.
УУД могут быть сформированы как в процессе определенной учебной деятельности, так и в мероприятиях воспитательной направленности. Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов
Вам даны будут карточки с заданиями из разных предметов.
прочитайте задания и соотнесите его с УУД, поместите данную карточку в соответствующий столбик таблицы
8. Практическая работа. Анализ заданий по русскому языку, окружающему миру, литературному чтению, английскому языку, изо и распределение данных заданий в соответствии с УУД
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Распределяем задания в соответствии с УУД
Русский язык:
В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.
Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?
Соотнесите предметы и звуковые модели слов
Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?
Окружающий мир:
Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны страны
В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему
Литературное чтение:
Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?
Как нужно было ухаживать за репкой?
Почему репка выросла большая – пребольшая?
Сочини продолжение сказки с друзьями.
Английский язык:
Какие из достопримечательностей Лондона тебе понравились больше? Почему?
Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны?
Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером
Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года
Изобразительное искусство:
С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?
В какой последовательности будет выполнен портрет?
Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.
Какой цвет является твоим любимым и почему?
Проверка работы
Знакомство с педагогическими приёмами, способствующих формированию УУД: Описание педагогических приёмов
Задание массивом
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию.
Лови ошибку!
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
Выход за пределы:
Идиальное задание : Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся
Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты» Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Обсуждаем домашнее задание. Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Резюме: Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю
Вход в урок учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.
Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Вопрос к тексту:
СЛАЙД 23-26
Теперь я предлагаю вам познакомиться с характеристикой изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
(Каждый участник педсовета получает раздаточный материал –
РАЗДАТЬ ЛИСТОЧКИ. Выполнение работы. Обсуждение.
10. Подведение итога. Рефлексия
Проанализируем работу. Какие УУД мы формировали на каждом этапе?
Оргмомент. Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. (Личностные УУД))
Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД)
Формулировка темы , цели и задачи. (Регулятивные УУД) На данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и задачи (Регулятивные УУД).
Работа по теме . Чтение и самостоятельное изучение предложенного материала. (Познавательные УУД)
Выполнение практической работы в парах по определению действий, относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД. Распределение заданий в соответствии с УУД. Самооценка. Рефлексия (Коммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные УУД)
Знакомство с педагогическими приемами формирования УУД (Познавательные УУД)
Подведение итога. Рефлексия. Самооценка
Данные задачи выполнены
Цель - повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД – достигнута.
5
