Елена Коробейникова, Ольга Пономарёва
Диагностика умений ролевого взаимодействия в группе
В Федеральном государственном стандарте основного общего образования установлены требования к метапредметным результатам, среди которых важное место занимают коммуникативные УУД, в частности — умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Большое значение при организации совместной (парной, групповой) работы имеет обучение школьников ролевому взаимодействию — умению принимать, удерживать и качественно выполнять свою роль. От этого решающим образом зависит эффективность групповой работы в целом.
Именно поэтому, анализируя успешность организации обучения в кооперации в нашей школе, мы поставили задачу целенаправленного формирования и диагностики умений учащихся осуществлять ролевое взаимодействие в ходе групповой работы.
Основные идеи обучения в совместной деятельности были взяты нами из работы А.Ю. Уварова «Кооперация в обучении» [1], а разработку диагностических материалов и процедур мы осуществили самостоятельно, под научным руководством Р.А. Губайдуллина, старшего преподавателя кафедры образовательных технологий высшей школы РИНО ПГНИУ.
Первичные навыки групповой работы учащиеся получают в начальной школе. Задача основной школы — соблюдая преемственность, организовать ролевое взаимодействие через кооперацию в обучении. Мы считаем, что к шестому классу у учащихся уже должны быть сформированы умения работать в кооперации на основе ролевого взаимодействия. Именно поэтому диагностические материалы и процедуры оценки были разработаны нами для учащихся 6-7 классов.
Требования к образовательным результатам учащихся 6-7 классов включают в себя следующие коммуникативные УУД.
Учащиеся 6 класса:
- понимают, какую роль они смогут выполнить для решения поставленной задачи;
- аргументируют свой выбор роли;
- могут договориться, согласовать распределение ролей в группе;
- исполняют выбранную роль.
Учащиеся 7 класса:
- умеют самостоятельно организовываться в группу;
- выбирают роли, необходимые для решения определённого типа задач;
- свободно выражают свои мысли, аргументируя собственную точку зрения;
- уважают мнения других;
- выполняют функционал, соответствующий выбранной роли, работая в кооперации.
Объектом оценивания в нашей методике является сформированность умений ролевого взаимодействия учащихся в группе. Реестр ролей, которые должны быть освоены учащимися, включает в себя следующие:
Аналитик – собирает информацию из различных источников и делает выводы.
Генератор идей – предлагает идеи сам, выслушивает идеи членов группы, выбирает оптимальный вариант.
Завхоз – отвечает за обеспечение группы материалами и инструментами, следит за чистотой и порядком на рабочих местах.
Инструктор (наиболее подготовленный член группы) — помогает товарищам в работе над заданием. Важно, что он не предлагает готовых ответов, а задает вопросы, подводящие к решению учебной задачи.
Координатор — координирует деятельность всей группы: а) даёт время на размышление над заданием всем участникам группы; б) предоставляет слово каждому участнику группы.
Мудрец – выслушивает мнения всех членов группы, анализирует и выбирает лучшие предложения.
Оформитель — реализует идеи группы на бумаге или в электронном виде.
Секретарь – ведёт записи хода обсуждений, фиксирует результаты работы группы, следит за тем, чтобы каждый член группы делал все необходимые записи.
Спикер – представляет результаты работы группы.
SOS-директор – в случае затруднения просит помощи у учителя или у членов другой группы.
Хранитель времени – следит за соблюдением регламента.
Для всех групп, участвующих в процедуре диагностики, предлагается одна задача, любая из предложенной типологии (Таблица 1).
Таблица 1. Типология задач для диагностики уровня сформированности умений ролевого взаимодействия в условиях обучения в кооперации
- Координатор - Секретарь
- Спикер
- Инструктор
- Хранитель времени
2. Задача – тендер (Приложение 2).
- Координатор
- Аналитик
- Хранитель времени
- SOS-директор
- Спикер
2
Проектная задача (задача открытого типа)
Создать коллаж: «Школа успеха», «Город мечты», «Успешный
ученик — это …».
- Хранитель времени
- Завхоз
- Генератор идей
- Спикер
- Оформитель
Оценка уровня сформированности диагностируемых умений осуществляется нами по критериям, представленным в таблицах 2, 3.
Таблица 2. Критерии оценки уровня сформированности умений ролевого взаимодействия
у учащихся 6 класса
Содержание критерия ( показатели)
Баллы
Ученик
1
2
3
4
5
1.
Выбор роли
Проявил инициативу в выборе роли
1
Был пассивен (согласился с тем, что осталось)
0
Отказался присвоить роль, обосновывая свой отказ
0
Отказался присвоить роль, не обосновывая свой отказ
-1
2.
Обоснование выбранной роли
Обосновал свой выбор роли
1
Не обосновал выбор роли
0
3.
Умение вести конструктивное обсуждение в группе
Применял конструктивные способы решения
1
Не применял конструктивных способов решения
-1
4.
Умение слышать
Внимательно слушал, демонстрировал обратную связь (жестами, репликами, уточняющими вопросами)
1
Слушал пассивно, безучастно
0
Отвлекался от обсуждения, не слушал говорящего
-1
5.
Умение задавать вопросы
Задавал вопросы по существу
1
Не задавал вопросов
0
6.
Умение удерживать роль при решении задачи
Выполнял функционал роли в ходе решения учебной задачи
5
Занимал и выполнял чужую роль
2
«Выходил» из роли и «возвращался» в роль
1
Не выполнял функционал роли
-1
7.
Умение высказываться
Высказывал аргументированные суждения
2
Высказывал неаргументированные суждения
1
Не участвовал в обсуждении
0
Сумма баллов
12
Максимальное количество баллов, которые может получить учащийся, — 12. Если ученик получает 6 и более баллов, то можно говорить о том, что он умеет работать в группе, удерживая выбранную роль.
Таблица 3. Критерии оценки уровня сформированности умений ролевого взаимодействия
у учащихся 7 класса
Содержание критерия ( показатели)
Баллы
Ученик
1
2
3
4
5
1.
Определение ролей, необходимых для решения данной задачи
Участвовал в обсуждении набора ролей
1
Не участвовал в выборе ролевого набора
0
Мешал обсуждению ролевого набора, демонстрировал некорректное поведение
-1
2.
Выбор роли
Проявил инициативу в выборе роли
1
Был пассивен (согласился с тем, что осталось)
0
Отказался присвоить роль.
-1
3.
Обоснование выбранной роли
Обосновал свой выбор роли
1
Не обосновал выбор роли
0
4.
Умение договориться
Относился к предложениям членов группы доброжелательно
1
Демонстрировал индифферентное отношение
0
Создал конфликтную ситуацию
-1
5.
Умение слышать
Внимательно слушал, демонстрировал обратную связь (жестами, репликами, уточняющими вопросами)
1
Слушал пассивно, безучастно
0
Отвлекался от обсуждения, не слушал говорящего
-1
6.
Умение задавать вопросы
Задавал вопросы по существу, корректно их формулировал
1
Не задавал вопросов
0
7.
Умение удерживать роль в решении поставленной задачи
Выполнял функционал роли во время решения учебной задачи
5
«Выходил» из роли и «возвращался» в роль
3
Не выполнял функционал роли
0
8.
Умение высказываться
Высказывал аргументированные суждения
2
Высказывал неаргументированные суждения
1
Не участвовал в обсуждении
0
Сумма баллов
Максимальное количество баллов, которые может получить учащийся, — 13. Если ученик получает 7 и более баллов, то можно говорить о том, что он умеет работать в группе, удерживая выбранную роль.
Для подведения итогов по параллели необходимо выстроить рейтинг всех учащихся, принимающих участие в процедуре оценивания, затем найти медиану ряда (если количество учащихся нечётное, необходимо найти середину выстроенного рейтинга, а если количество чётное, то находим среднее арифметическое двух учащихся, находящихся в середине рейтинга).
Процедура оценивания осуществляется следующим образом.
В параллели 6-х классов
1. Организатор делит учащихся на группы по 5 человек случайным образом (до 3 минут).
2. К каждой группе подходит эксперт, выдает реестр ролей, набор карточек с описанием функционала каждой роли, текст учебной или проектной задачи (до 2 минут). Задача и реестр ролей продублированы на слайде или прописаны на доске.
3. Эксперт заносит фамилии учащихся в лист наблюдения (1 минута).
4. Учащиеся знакомятся с ролями. Каждый участник группы выбирает одну из пяти предложенных экспертом ролей. Если несколько учащихся выбрали одну и ту же роль, то они должны договориться, кто будет исполнять эту роль, а остальные выбирают другие роли из оставшихся (до 5 минут).
5. Учащиеся организуют работу по решению учебной или проектной задачи. Общее время решения задачи на освоение большого объёма информации — до 15 минут, а на решение проектной задачи (создание коллажа) — до 30 минут.
6. Представление результата (до 5 минут на каждую группу).
В параллели 7-х классов
1. Организатор озвучивает учебную задачу (до 2 минут).
2. Организатор предлагает учащимся для решения задачи в течение 5 минут самостоятельно сформировать группы до 5 человек. Готовность группы к работе демонстрируется поднятием рук.
3. К сформированной группе подходит эксперт, заносит фамилии учащихся в лист наблюдений (1 минута).
4. Эксперт выдаёт реестр ролей, набор карточек с описанием функционала каждой роли и предлагает выбрать роли, необходимые для решения конкретной задачи (до 3 минут).
5. Учащиеся знакомятся с реестром ролей, самостоятельно выбирают из реестра роли, необходимые для решения задачи, обосновывают свой выбор (до 5 минут). Результатом работы на данном этапе является список выбранных ролей.
6. Как только группа определилась со списком ролей, эксперт предлагает каждому учащемуся присвоить одну из них. Если несколько учащихся выбрали одну и ту же роль, то они должны договориться, кто будет исполнять эту роль, а остальные выбирают другие роли из оставшихся. В случае, если выбранных ролей оказалось меньше, чем учащихся в группе, на одну роль могут претендовать 2 и более учеников. Если ролей больше, чем количество учащихся в группе, один ученик может исполнять две-три роли (до 2 минут).
7. Учащиеся организуют работу по решению учебной или проектной задачи. Общее время решения задачи на освоение большого объёма информации — до 15 минут, а на решение проектной задачи (создание коллажа) — до 30 минут.
8. Представление результата работы (до 5 минут на каждую группу).
Примечание: для эффективной работы экспертов каждому участнику необходимо иметь бейдж с указанием фамилии и имени.
Приложение 1
Кения
Республика Кения расположена к югу от Эфиопии, почти посередине её пересекает экватор. Страна имеет выход в Индийский океан. В небольшом по площади государстве живёт около 30 млн человек, в основном народы банту, объединяющие 40 народностей и племён. Большинство населения исповедует ислам. Есть выходцы из Европы и Азии. Государственный язык — английский. Из местных языков преобладает суахили. Столица страны — Найроби.
По африканским масштабам Кения считается развитым государством. Природа страны ярка и разнообразна. Экваториальные леса с исполинскими деревьями, увитыми лианами, сменяются саваннами с обилием зонтичных акаций. Здесь и дышащие зноем полупустыни, и самые настоящие пустыни (на севере и северо-востоке страны).
В Кении представлены многие животные и птицы, встречающиеся на материке. Дикие животные находятся в основном в заповедниках и национальных парках, которые занимают в стране около 10%.
Кения — сельскохозяйственная страна. Природные условия благоприятствуют возделыванию кофе, чая, агавы, пиретрума, кукурузы. Кения — один из главных поставщиков в другие страны сизаля — волокна, производимого из листьев агавы. Из окрашенного в яркие цвета сизаля плетут циновки, сумки, корзины.
Наряду с земледелием развивается мясо-молочное животноводство, продукция которого вывозится за границу. Тёплые воды озёр Кении способствуют развитию в них планктона и водорослей, поэтому они очень богаты рыбой. В засушливых районах земли не обрабатываются, на них скотоводы-кочевники пасут стада верблюдов, овец и коз.
Промышленность специализируется в основном на переработке сельскохозяйственного сырья и продукции животноводства.
Большую статью дохода страны составляет иностранный туризм. По его развитию Кения занимает первое место в экваториальной и субэкваториальной Африке. Сюда приезжают со всех концов Земли, чтобы увидеть на воле сотни редких животных. Не случайно эту страну считают раем для путешественников.
В национальном парке туристы наблюдают за животными, не выходя из автомобилей. Сеть грунтовых дорог весьма разветвлённая и поддерживается в хорошем состоянии. Дороги проходят по наиболее живописным местам, ведут к водоёмам, куда приходят на водопой звери, к лесным массивам, где они скрываются от солнца в жаркое время суток, или пересекают саванны, где они пасутся. Животные привыкли к шуму машин и близко подпускают к себе людей.
Вопросы и задания:
1. Каковы особенности природы и природных богатств стран Восточной Африки? Чем объясняется большое разнообразие природных условий?
2. Подготовьте сообщение о населении Восточной Африки. Чем отличается отношение к природе масаев и других народов?
3. Используя карты (физическую, климатическую, природных зон), сравните природные условия приэкваториальных частей Центральной и Восточной Африки. Чем объясняются сходства и различия?
4. Каковы особенности природы и хозяйства Кении?
5. На примере Кении и Алжира покажите зависимость хозяйства от природных условий.
Приложение 2
Задача-тендер
Рейтинговое агентство определяет рейтинг соотношения «цена-качество» мобильных телефонов. Рейтинг вычисляется на основе средней цены P и оценок функциональности F, качества Q и дизайна D. Каждый отдельный показатель оценивается экспертами по 5-балльной шкале целыми числами от 0 до 4. Итоговый рейтинг вычисляется по формуле:
R=3(F+Q)+D- 0,01P
В таблице 4 даны оценки каждого показателя для нескольких моделей мобильных телефонов. Определите, какая модель имеет наименьший рейтинг.
Таблица 4. Оценки показателей мобильных телефонов
