Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово»
Утверждаю
Директор ГОКУ «СКШИ г. Черемхово»
________________С.А. Бонах
приказ №___ от _________2016 г.
Рабочая программа
по предмету
«Развитие слуха и формирование произношения»
(для слабослышащих обучающихся 2 класса вспомогательного)
разработала учитель слуховой работы
Климова Марина Анатольевна
2016 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Развитие речевого слуха и формирование произношения» для 3 класса (далее – рабочая программа) составлена на основе программы специального коррекционного образовательного учреждения II вида по развитию слухового восприятия и обучению произношению И. Г. Багровой, – М.: Просвещение, 2003. – 558с. Рабочая программа рассчитана на контингент учащихся, имеющих, кроме снижения слуха, снижение интеллекта.
Цель программы обучения:
- формирование у детей с нарушениями слуха и снижением интеллекта устной речи, доступной пониманию окружающих;
- построение системы коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
Задачи:
Интенсивное развитие речевого слуха слабослышащих школьников;
Создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;
Закрепления правильного произношения звуков, совершенствование навыка речевого общения;
Обучение учащихся восприятию речи на слух с индивидуальным слуховым аппаратом;
Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития слухового восприятия и обучение произношению.
Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;
Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью.
Содержание рабочей программы направлено на обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее; воспроизводить его; действовать адекватно воспринятому; на формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.
Усвоение учебного материала у учеников снижением интеллекта вызывает большие трудности. Это связано с отсутствием самостоятельной речи, быстрой утомляемостью, преобладанием игровых интересов, задержкой развития эмоционально-волевой сферы, тяжелыми формами расстройства речевого развития, нарушениями речевого дыхания, голоса. Учитывая психологические особенности и возможности учеников, увеличено время на изучение речевого материала и его повторения.
Требования программы составлены с учетом степени снижения слуха, снижения интеллекта, уровня речевого развития учащихся, года их обучения. Подобранный для занятий речевой материал отвечает задачам устного общения и мотивирован ситуацией. В программе содержится речевой материал и тексты.
Речевой материал условно разбит на разделы: речевой материал обиходно-разговорного характера; речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся; тексты; диалоги.
Речевой (пёстрый) материал обиходно – разговорного характера и речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся подбирается из разных тематических групп. Он содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты, диалоги. При подборе пёстрого материала учитывается необходимость его повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Используются различные виды деятельности (выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д.), способствующие уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, и поддержания у учащихся интереса к занятиям.
В процессе работы слабослышащие умственно отсталые дети учатся выполнять поручения, воспринятые на слух, отвечать на вопросы, воспринимать на слух тексты. Реакция учащегося при восприятии речевого материала на слух должна быть естественной: получив поручение, он выполняет его и сообщает, что сделал, выслушав вопрос – отвечает, не повторяя его.
Работа по обучению восприятию на слух текстов ведется в течение всего учебного года. При обучении восприятию на слух текста последовательно осуществляются все этапы работы:
- 1 занятие - восприятие текста на слух целиком и рассказывание того, что воспринято; опознавание на слух текста по фразам;
- 2 занятие - опознавание на слух фраз, словосочетаний и слов в разных комбинациях. При работе с текстом широко используются таблички, рассыпной текст;
- 3 занятие - после того как проведена работа по технике чтения текста, выясняется понимание учащимися содержания текста с помощью вопросов и заданий. При этом ученик не только отвечает на вопросы педагога, но и сам задает их, воспринимая ответы на слух;
- 4 занятие - итогом работы является целостное восприятие текста на слух и его самостоятельный пересказ.
Работа над диалогом происходит после того как ученик познакомился с текстом.
- 1 занятие – сначала диалог рассказывает и обыгрывает с фигурками учитель. Ученик воспринимает диалог на слух дважды, каждый раз повторяя то, что понял. Затем ученик воспринимает на слух диалог по фразам и воспроизводит их, упражняясь в выразительном и правильном произнесении фраз. Ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками.
-2 занятие – Ученик сам составляет диалог из разрезного текста. Он проверяет, как составил диалог, воспринимая речь учителя на слух. Диалог разыгрывается по ролям, одну исполняет учитель, другую – ученик, затем учитель и ученик при разыгрывании диалога меняются ролями. Как итог ученик разыгрывая диалог, говорит за обе фигурки.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы. Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учащихся навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы. Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы. Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи. Работа над словом направлена на формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Работа над фразой предусматривает формирование и развитие у учащихся навыков её произнесения в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы).
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:
- Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся [Пособие для учителя] / Е.П. Кузьмичева, И.Ф. Федосова.– М.: Просвещение, 1992. – 240с.
- Пфафенродт А.Н. Произношение [Учебное пособие для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова,– М.: Просвещение, 2001. – 256 с.
- Пфафенродт А.Н. Произношение [Учебное пособие для второго класса школы слабослышащих (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова, – М.: Просвещение, 1994. – 240 с.
- Рау Ф.Ф. Произношение [Учебник для 1 и 2 классов школы глухих] / Ф.Ф Рау., Н.Ф. Слезина – М.: Просвещение, 1969. – 233 с.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование слуха и произношения 6 часов и 2 часа на проведение контрольной работы по развитию слухового восприятия.
Основной формой организации учебного процесса является урок – индивидуальное занятие с учащимся.
Формы контроля:
- проверка уровня состояния речи на контрольно-обобщающем уроке
- проверка внятности произношения по спискам слов Э.И. Леонгард;
- контрольные работы по проверке восприятия речи на слух и слухозрительно.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате прохождения программного материала учащиеся должны уметь:
- Воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова, знакомые по звучанию;
- Воспринимать слухо-зрительно, находя (при выборе из 5 табличек) фразы, словосочетания и слова;
- Читать отработанный речевой материал достаточно внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), в темпе, приближающемся к нормальному. Слова произносить слитно (по слогам, по словам), реализовать возможности воспроизведения звукового состава, Читать короткие фразы, состоящие из 2-3 слов. Самостоятельно пытаться произносить короткие слова.
- Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками.
Учебно – тематический план
п\п
Раздел темы
кол-во
часов
теоретические
и практические
занятия
контрольные занятия
1
Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи. Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).
3
3
2
Тема «Школа»
27
27
2.1
2.2
Пестрый материал 1 недели.
Текст: «Школа». (1-2 занятие).
1
2
1
2
2.3
2.4
Пестрый материал 2 недели.
Текст: «Школа». (3-4 занятие).
1
2
1
2
2.5
2.6
Пестрый материал 3 недели.
Диалог по тексту: «Школа». (1-2 занятие).
1
2
1
2
2.7
2.8
Пестрый материал 4 недели.
Текст: «Наш класс» (1-2 занятие).
1
2
1
2
2.9
2.10
Пестрый материал 5 недели.
Текст: «Наш класс». (3-4 занятие)
1
2
1
2
2.11
2.12
Пестрый материал 6 недели.
Диалог по тексту: «Наш класс». (1-2 занятие).
1
2
1
2
2.13
2.14
Пестрый материал 7 недели.
Текст: «Дежурный» (1-2 занятие)
1
2
1
2
2.15
2.16
Пестрый материал 8 недели.
Текст: «Дежурный» (3-4 занятие).
1
2
1
2
2.17
2.18
Пестрый материал 9 недели.
Диалог по тексту: «Дежурный» (1-2 занятие).
1
2
1
2
3
Тема «В столовой»
9
9
3.1
3.2
Пестрый материал 10 недели.
Текст: «Столовая» (1-2 занятие)
1
2
1
2
3.3
3.4
Пестрый материал 11недели.
Текст: «Столовая» (3-4 занятие).
1
2
1
2
3.5
3.6
Пестрый материал 12 недели.
Диалог по тексту: «Столовая» (1-2 занятие).
1
2
1
2
4
Тема «Зима»
6
6
4.1
4.2
Пестрый материал 13 недели.
Текст: «Зимой» (1-2 занятие).
1
2
1
2
4.3
4.4
Пестрый материал 14 недели.
Текст: «Зимой» (3-4 занятие).
1
2
1
2
5
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за I полугодие
2
1
2
1
6
Тема « Зимние забавы»
9
9
6.1
6.2
Пестрый материал 15 недели.
Текст «Снежная баба» (1-2 занятие)
1
2
1
2
6.3
6.4
Пестрый материал 16 недели.
Текст: «Снежная баба» (3–4 занятие).
1
2
1
2
6.5
6.6
Пестрый материал 17 недели.
Диалог по тексту «Снежная баба» (1-2 занятие).
1
2
1
2
7
Тема: «Семья»
9
9
7.1
7.2
Пестрый материал 18 недели.
Текст: «День рождения» (1-2 занятие).
1
2
1
2
7.3
7.4
Пестрый материал 19 недели.
Текст: «День рождения» (3-4 занятие).
1
2
1
2
7.5
7.6
Пестрый материал 20 недели.
Диалог по тексту «День рождения» (1-2 занятие).
1
2
1
2
8
Тема: «Учебные вещи»
9
9
8.1
8.2
Пестрый материал 21 недели.
Текст: «Урок математики» (1-2 занятие).
1
2
1
2
8.3
8.4
Пестрый материал 22 недели.
Текст: «Урок математики» (3-4 занятие).
1
2
1
2
8.5
8.6
Пестрый материал 23 недели.
Диалог по тексту: «Урок математики» (1-2 занятие).
1
2
1
2
9
Тема: «Весна»
21
21
9.1
9.2
Пестрый материал 24 недели.
Текст: «Весна» (1-2 занятие).
1
2
1
2
9.3
9.4
Пестрый материал 25 недели.
Текст: «Весна» (3-4 занятие).
1
2
1
2
9.5
9.6
Пестрый материал 26 недели.
Диалог по тексту: «Весна» (1-2 занятие).
1
2
1
2
9.7
9.8
Пестрый материал 27 недели.
Текст: «Во дворе» (1-2 занятие).
1
2
1
2
9.9
9.10
Пестрый материал 28 недели.
Текст: «Во дворе» (3-4 занятие).
1
2
1
2
9.11
9.12
Пестрый материал 29 недели.
Диалог по тексту: «Во дворе» (1-2 занятие).
1
2
1
2
9.13
9.14
9 15
Пестрый материал 30 недели.
Проверка внятности речи.
Контрольно-обобщающий урок.
1
1
1
1
1
1
10
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа за II полугодие
2
1
2
1
11
Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.
Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).
3
3
Итого
102
98
4
Содержание рабочей программы
Тема 1. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.
Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).
Тема 2. «Школа»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Учебные вещи»,»Школьное помещение», «Дежурство по классу», «Класс», «В спальне», «Решение примеров»,»Выполнение поручений», «Геометрические фигуры», «Мебель в классе».
Работа над текстом «Школа» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над текстом «Наш класс» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над текстом «Дежурный» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Тема 3. «В столовой»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Продукты», «Посуда», «Столовая».
Работа над текстом «Столовая» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Тема 4. «Зима»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Зимние приметы», «Зимние месяцы», «Зимующие птицы».
Работа над текстом «Зима» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
5. Подготовка к контрольной работе за I полугодие.
Контрольная работа за I полугодие.
Тема 6. «Зимние забавы»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Зима», «Забавы детей зимой», «Животные зимой».
Работа над текстом «Зима» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Тема 7. «Семья»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Семья», «День рождения», «Подарки».
Работа над текстом «День рождения» - 4 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Тема 8. «Учебные вещи»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Игрушки», «Учебные вещи», «Выполнение поручений».
Работа над текстом «Учебные вещи» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Тема 9. «Весна»
Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно – разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам:»Время года весна», «Школьный двор», «На улице», «Весенняя погода», «Весенние месяцы», «Природа весной», «Игры на улице», «Животные и птицы весной».
Работа над текстом «Весна» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Работа над текстом «Во дворе» - 4 занятия, над диалогом к тексту – 2 занятия.
Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).
Проверка внятности
Контрольно-обобщающий урок.
11 . Подготовка к контрольной работе за II полугодие.
Контрольная работа за II полугодие.
12. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.
Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).
Средства контроля:
В качестве форм промежуточного и итогового контроля используется
- контрольная работа по выполнению программного материала по развитию речевого слуха (Приложение 1);
- контрольно – обобщающий урок по определению состояния уровня устной речи учащихся (Приложение 2);
- проверка внятности речи по спискам Э.И. Леонгард. (Приложение 3).
Учебно – методические средства обучения:
Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», «Спец. дошкол. педагогика и психология» / К.А. Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 224 с.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 228 с.
Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1 / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 154 с.
Кузьмичева, Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: в 2 ч. – Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; Ч.II: О работе учителя дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З Яхнина, О.В. Шевцова. – М.: Изд–во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
Рау Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей./ Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.
Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха: пособие / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2007. – 35 с.
Феклистова С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учеб. – метод. пособие./ С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2008 – 46 с.
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста/ Е.А. Пожиленко. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1.[ Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.
Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 96 с.
Щербакова Е.К. Сонорные звуки. Альбом №3. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.
Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. [Альбом №4. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.
Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2011. – 120 с.
[link]
