Тема: «Роль блочно-модульной технологии при формировании ключевых компетенций».
Цель: актуализировать преимущества блочно-модульной технологии при
формировании ключевых компетенций учащихся.
Научимся программировать-научимся обучать.
А.Берг.
Стремительные изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов в достижении нового качества образования в школе. Новые ориентиры в общем образовании определяются переходом:
от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
от внешней мотивации учения – к внутренней нравственно– волевой регуляции.
Именно поэтому, сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности обучающихся в школе, является технология блочно-модульного обучения.
Данная технология имеет следующие преимущества:
возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);
создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся, тесного контакта с учителем через индивидуальный подход;
создание условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных предметов;
уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.
Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся. При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей.
Понятие “блок” и “модуль”, практически, равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:
банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
методическое руководство;
контрольная работа.
Блок – группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей:
1-й модуль (1–2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий; при подаче домашнего задания обращается внимание на 1) теоретический материал; 2) опережающие задания; 3) изготовление карточек.
2-й модуль (2–4 урока) – использование теоретического материала при выполнении типовых упражнений: самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют.
3-й модуль (1–2 урока) – предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы (возможна работа с компьютером или индивидуальные карточки задания, тесты разного уровня и т.д.).
4-й модуль (1–2 урока) – контроль знаний, учащимся предлагается контрольная или зачетная работы.
Как видим, данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов, системности, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:
повысить мотивацию изучения предмета;
повысить качество знаний;
повысить уровень образовательного процесса в целом.
Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями – ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции. Они необходимы в любой профессии и при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде. Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно-модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:
организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;
индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;
организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.
При блочно-модульном обучении занятия в течение всего дня посвящены одному или двум предметам близкой направленности (например, русский язык и история, литература и иностранный язык). Как считают многие педагоги, такое распределение учебной нагрузки гораздо удобнее традиционного школьного расписания. При модульной схеме можно углубиться в тему и не спеша рассмотреть все ее аспекты. Не следует забывать и о психологическом преимуществе модуля: ребятам комфортнее общаться с одним-двумя педагогами, чем с семью-восемью за день. При такой организации учебное время, с одной стороны, экономится, нет необходимости в релаксационных паузах внутри урока, организационный момент урока проходит один раз, а не дважды, домашнее задание контролируется и задается по одному разу и т. д. С другой стороны, учебное время используется более эффективно за счет того, что переключение с одного вида деятельности на другой происходит на перемене, а также за счет снижения утомляемости учащихся.
При блочно-модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:
1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.
2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.
3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.
4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.
5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.
6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.
Что дают модульные уроки?
Таким образом, использование блочно-модульных технологий, позволяет:
повысить мотивацию учащихся в освоении не только знаний, но и ключевых компетенций;
строить обучение в индивидуальном темпе обучения;
выбирать уровень обучения;
гарантировать достижение результатов обучения;
формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся;
повысить качество обучения.
Анализ информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
Пример по биологии
Модуль «Многоклеточные животные. Кишечнополостные» (4 ч.)
Комплексная цель: в результате овладения содержанием вы будете знать характерные признаки кишечнополостных, определение понятий «рефлекс», «регенерация», «ткань»; уметь сравнивать кишечнополостных и одноклеточных животных; развивать навыки самостоятельной работы
Урок №1. «Тип Кишечнополостные»
Внимательно прочитайте цель урока
УЭ-1
Подготовка к работе.
I. Выполните задания.
1. Подберите 1-2 обобщающих слова к перечисленным ниже объектам:
а) воздух, организмы, камни, вода, дома, машины;
б) растения, бактерии, грибы, животные;
в) хлорелла, хламидомонада, амеба, инфузория.
2. Проклассифицируйте предложенные ниже объекты и укажите основание для классификации:
а) амеба обыкновенная, амеба дизентерийная, лямблия, эвглена зеленая;
б) ядро, цитоплазма, размножение, дыхание, мембрана, питание.
П. Обсудите результаты работы.
III. Оцените свою работу.
Работайте индивидуально.
Работайте вместе с классом.
Каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Ваша оценка ___.
УЭ-2
Цель: получить представление о кишечнополостных животных.
Лекция «Тип кишечнополостные»:
1. Многоклеточные организмы.
2. Многообразие кишечнополостных. Представители, среды жизни, места обитания.
3. Строение организма кишечнополостных.
4. Процессы жизнедеятельности у кишечнополостных.
5. Происхождение кишечнополостных.
Внимательно слушайте лекцию. Записывайте основные положения лекции в тетради. Выделяйте новые термины.
УЭ-3
Цель: определить значение кишечнополостных.
1. Ответьте на вопрос: каково значение кишечнополостных в природе и для человека? Ответ представьте в виде схемы или таблицы.
2. Обсудите результаты работы.
3. Ответ сообщите учителю.
4. Оцените свою работу по пятибалльной шкале
Пользуйтесь учебником. Ответ запишите в тетрадь.
Работайте в группе.
Ваша оценка ____
УЭ-4
Цель: дать определение понятиям «ткань», «регенерация», «рефлекс».
1. Найдите и подчеркните карандашом в тексте лекции или в учебнике определения понятий «ткань», «регенерация», «рефлекс».
2. Запомните эти определения.
3. Оцените свою работу: «5» - все три определения воспроизвел правильно; «4» - воспроизвел определения с незначительными изменениями текста; «3» - правильно дал определение только двум понятиям; «2» - правильно дал определение одному понятию. «1» - не смог дать правильно определения ни одному понятию
Прочитайте определения несколько раз, повторите их, проверьте по учебнику или записям лекции правильность запоминания. Можно записать определения по памяти, а потом проверить или рассказать выученные определения товарищу.
Ваша оценка _____
УЭ-5
Цель: изучить микроскопическое строение гидры пресноводной.
Выполните лабораторную работу «Микроскопическое строение гидры пресноводной»:
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Гидра пресноводная».
2. Найдите органы тела животного.
3. Нарисуйте и подпишите схему «Внешнее строение гидры пресноводной».
4*. Подберите микропрепарат, на котором вы будете рассматривать внутреннее строение гидры пресноводной.
5*. Рассмотрите этот микропрепарат под микроскопом.
6*. Нарисуйте и подпишите схему «Внутреннее строение гидры пресноводной».
7. Сдайте тетрадь на проверку учителю.
Работайте в тетради.
В случае необходимости обращайтесь к учителю.
* - задание повышенной сложности выполняется по желанию.
Вашу работу оценит учитель.
УЭ-6
Подведение итогов урока.
I. Прочитайте цель урока.
II. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?
III. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».
IV. Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на уроке:
1. Выполнили все УЭ или УЭ с 1 -го по 4-й без ошибок - можете выполнить творческое задание (см. ниже).
2. Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки - повторите тему по лекции или по учебнику.
3. Было трудно работать, часто ошибались - проработайте модуль еще раз.
Творческие задания:
1. Подготовьте доклад о жизни и деятельности
Ф. Трамбле.
2. Придумайте и запишите загадки о кишечнополостных животных (с отгадками).
Индивидуально.
Вместе с классом.
Подчеркните нужное слово.
Индивидуально.
По желанию.
Урок №2. «Сравнение кишечнополостных и одноклеточных животных»
УЭ
Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации по выполнению заданий, оценка
УЭ-0
Цель урока: в результате овладения содержанием модуля вы будете уметь сравнивать кишечнополостных и одноклеточных животных; продолжите развивать навыки самостоятельной работы.
Внимательно прочитайте цель урока.
УЭ-1
Подготовка к работе
I. Выполните задание: внимательно читайте предложенные ниже утверждения и вставляйте пропущенные слова.
1. Кишечнополостные - низшие многоклеточные двуслойные животные с ___ симметрией тела. 2. Известно около ___ тысяч видов кишечнополостных. 3. Гидры и медузы - одиночные организмы, а кораллы - ____. 4. Кишечнополостных животных, ведших прикрепленный образ жизни, называют ____. 5. На верхнем конце тела гидры имеется рот, окруженный ____. 6. Медузы редко выталкивают из-под колокола воду и вследствие этого получают толчок вперед, такой способ движения называется _____. 7. Тип взаимоотношений кишечнополостных с другими животными в биоценозе, называется ____. 8. Тело кишечнополостных состоит из двух слоев клеток - наружного и ____. 9. Внутри тела этих животных имеется полость, которая называется ____. 10. Наружный слой тела кишечнополостных представлен клетками: нервными, кожно-мускульными, промежуточными и ____. 11. Стрекательные клетки, имеющие капсулы с ядом, размещаются в основном на органе тела, который называется ____. 12. Внутренний слой тела кишечнополостных образован пищеварительно-мускульными и ____ клетками. 13. У кишечнопостных происходит внутриклеточное и ____ пищеварение. 14. Дышат кишечнополостные растворенным в воде ____, поглощая его поверхностью всех клеток. 15. Ответная реакция организма на действие раздражителей, осуществляемая при участии нервной системы, называется ____. 16. Процесс восстановления утраченных или поврежденных частей тела называется ____. 17. Кишечнополостные размножаются бесполым и ____ способами. 18. Тканью у животных называют группу клеток, имеющих сходные строение, функции, происхождение и ____ вещество.
II. Проверьте свою работу.
Правильные ответы: 1 - лучевой, 2 - девяти, 3 - колониальные, 4 - полипами, 5 - щупальцами, 6 - реактивный, 7 - хищничество, 8 - внутреннего, 9 - кишечная, 10 - стрекательными, 11 - щупальца, 12 - железистыми, 13 - внутриполостное, 14 - кислородом, 15 - рефлекс, 16 - регенерация, 17 - половым, 18 - межклеточное.
III. Оцените свою работу.
Критерии оценки: «5» - 0-1 ошибка, «4» - 2-3 ошибки, «3» - 4-8 ошибок, «2» - 9-17 ошибок, «1» - 18 ошибок.
IV. Обсудите результаты работы.
Изменение падежа, числа при написании слова ошибкой не считается.
Ваша оценка ___.
Работайте вместе с классом.
УЭ-2
Цель: сравнить кишечнополостных животных с одноклеточными.
I. Подготовьте ответы на вопросы:
1. Что значит «сравнить что-либо»?
2. Сколько строк и колонок (столбцов) вы предлагаете для таблицы по сравнению кишечнополостных и одноклеточных животных? Как они будут называться?
П. Обсудите результаты работы.
III. В табличной форме сравните кишечнополостных животных с одноклеточными.
IV. Сдайте тетрадь на проверку учителю.
Работайте в группе.
Вместе с классом.
Работайте в тетради. Пользуйтесь учебником.
Вашу работу оценит учитель.
УЭ-3
Подведение итогов урока
I. Прочитайте цель урока.
П. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?
III. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».
IV. Выберите домашнее задание:
1. УЭ-1 выполнен на «5», таблицу УЭ-2 составил - дома можно отдыхать.
2. УЭ-1 выполнен на «4» или на «3», таблицу УЭ-2 выполнил, но иногда испытывал затруднения - повторите тему «Кишечнополостные животные».
3. УЭ-1 выполнен на «2» или на «1», при составлении таблицы УЭ-2 испытывал серьезные затруднения - проработайте материал модуля еще раз.
Индивидуально.
Вместе с классом.
Подчеркните нужное слово.
Индивидуально
Не забывайте, что вы можете получить индивидуальную консультацию у учителя.
