МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Методические рекомендации
Зайцева И. И.
Учитель с многолетним опытом работы в обще-образовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Чем тех-нологическая карта отличается от традиционно-го конспекта? Только формой. Но такая подача позволяет сконцентрировать содержание всего урока. В результате — все перед глазами учите-ля. Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содер-жания урока. В начале технологической карты даётся традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить до-полнения — например, тест или задачи с реше-ниями, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда. Предлага-ем общую схему технологической карты комби-нированного урока, которую можно ксерокопи-ровать и использовать при подготовке урока.
Процесс конструирования учебного занятия в общем виде можно представить как установление разнообразных связей между этапами в структуре занятия и связей внутри каждого этапа. Логику ус-воения учащимися знаний в основном охватывают следующие этапы учебного занятия:
1) организационный момент;
2) проверка домашнего задания;
3) актуализация субъектного опыта учащихся;
4) изучение новых знаний и способов деятельности;
5) первичная проверка понимания изученного;
6) закрепление изученного;
7) применение изученного;
8) обобщение и систематизация;
9) контроль и самоконтроль;
10) коррекция;
11) домашнее задание;
12) подведение итогов учебного занятия;
13) рефлексия.
При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:
этап организации учебного занятия;
Пилотный выпуск 2011 4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности (этап ак-туализации субъектного опыта учащихся);
основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
этап подведения итогов учебного занятия; рефлексия.
Основной этап зависит от учебных целей, что,
свою очередь, определяет тип учебного занятия. Работа учащихся над соответствующими зада-
чами на уроке может осуществляться как индиви-дуально, так и в парах или группах.
Группы формируются по кооперирующе-груп-повому принципу. Задачи дифференцируются на основании индивидуального подхода. Состав групп учащихся не должен быть постоянным: с ростом возможностей ученика его переводят в другую группу.
Разделение учащихся на группы можно осущес-твить в соответствии с уровнем их компетентности:
I группа — учащиеся с низким уровнем компе-тентности;
II группа — учащиеся со средним уровнем ком-петентности;
III группа — учащиеся с достаточным уровнем компетентности;
IV группа — учащиеся с высоким уровнем ком-петентности.
Рассмотрим особенности организации и управ-ления учебным процессом в условиях дифференци-рованного обучения.
Проверка домашнего задания
Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех уче-ников с целью определения тех, кто его не выпол-нил, и организации выполнения этими учащимися хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторение теоретического материала учебника при опосредованной или непосредствен-ной помощи учителя.
Проверка качества выполнения домашнего за-дания проводится не всегда, но если задание слож-ное, то целесообразно организовать дифференциро-ванную проверку с последовательным «отключени-ем» групп, например, на самостоятельную работу с учебником.
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности
Подведя итоги предыдущего этапа урока, учи-тель проговаривает мотивацию учебной деятель-ности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из IV груп-пы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем отвечают ученики III группы и тоже получают задания для
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ
самостоятельной работы. Опрос учащихся I и II групп происходит индивидуально на фоне самосто-ятельно работающего класса.
Усвоение новых знаний
Благоприятный, по нашему мнению, способ для выравнивания условий восприятия нового матери-ала предложил А. А. Бударный. Его метод состоит в большом количестве повторений объяснения но-вого материала для учащихся I и II групп. Повто-ряющиеся объяснения учителя должны носить ва-риативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно.
Первичная проверка понимания нового материала
Этот этап проводится фронтально. Дифферен-цированный подход к учащимся разных типологи-ческих групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы.
Первичное закрепление знаний
Закрепление знаний Обобщение и систематизация
Эти этапы урока строятся по одному принци-пу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологи-ческих групп «границ». Основной метод на этом этапе — метод управляемой самостоятельной ра-боты.
Ученики I группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера (вос-производящая самостоятельная работа по образ-цу).
Ученики каждой группы могут выполнять не-значительное количество заданий для другого (бо-лее высокого уровня) типа самостоятельной ра-боты.
Контроль и систематизация
Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости ре-зультатов работы каждой типологической груп-пы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока.
К каждой типологической группе применяются различные виды контроля:
I группа — контроль учителя, взаимоконт-роль;
II группа — контроль учителя, взаимоконтроль; III группа — контроль учителя, взаимоконт-
роль, самоконтроль;
IV группа — контроль учителя, взаимоконт-роль, самоконтроль, внутренний самоконтроль.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 5 Пилотный выпуск 2011
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ
Подведение итогов урока Домашнее задание
Домашнее задание обязательно дифференциру-ется согласно индивидуально-типологическим осо-бенностям учащихся.
Учитель может сделать учебный процесс откры-тым и объяснить ученикам, почему на уроке исполь-зуются именно эти формы обучения, какие они име-ют преимущества. Широкое использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся сознательной и эффективной. При плани-ровании и организации учебной деятельности сле-дует опираться на стремление учащихся к самооп-ределению, самосовершенствованию, проявлению интеллектуальную активность, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности (поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы; обязанность
и ответственность перед обществом, классом, учите-лями, родителями; стремление к одобрению, жела-ние быть первым), создавая ситуации взаимопомо-щи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирова-ния. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной деятельности. Важно, чтобы ученик овладел умением осуществлять рефлексию и самоуп-равлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе.
Технологическая карта дополняется сопровож-дающими материалами: справочной информацией, инструкциями, алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой рабо-ты, тестовыми заданиями различных типов, вопро-сами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний, критериями оце-нивания и т. д.
ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
Название предмета ______________________________ Класс _______ Урок № ____ Дата _________
Тема ________________________________________________________________________________
Цели: образовательные — _______________________________________________________________
развивающие — _______________________________________________________________________
воспитательные — _____________________________________________________________________
Место урока в системе уроков данного раздела: — _____________________________________________
Тип урока: ____________________________________________________________________________
Основные термины и понятия: ___________________________________________________________
Межпредметные связи: _________________________________________________________________
Наглядность: __________________________________________________________________________
Оборудование: ________________________________________________________________________
Формы работы: ________________________________________________________________________
Девиз урока: __________________________________________________________________________
Ход урока
Этап урока
Методы, приемы Содержание
I. Организационный
II. Всесторонняя проверка степени усвоения содержания учебного материала
Подготовка учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала
IV. Постановка познавательной задачи
V. Усвоение новых знаний и способов действий
VI. Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися ново-го материала
VII. Физкультминутка
VIII. Закрепление знаний и способов действий, самопроверка знаний
IX. Обобщение и систематизация знаний
Х. Рефлексия
XI. Подведение итогов
XII. Домашнее задание
Пилотный выпуск 2011 6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
