ЭССЕ
Тема: Как я понимаю сущность такого компонента структуры педагогического имиджа, как соответствие образа профессии внутреннему «Я» учителя
Учитель надомного обучения : Ибраева А.А
Как я понимаю сущность такого компонента структуры педагогического имиджа, как соответствие образа профессии внутреннему «Я» учителя
«Учительство - не труд, а отречение,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мучения,
И в этом видеть свет и благодать…»
Профессия учителя, как нам всем известно, одна из самых важных и ответственных профессий в мире. Я бы даже сказал, что «мать профессий». Потому что изначально, только учителя вкладывают ребенку первые установки того, кем он станет в будущем. Только в школе, в учебных процессах создается такая атмосфера, где ребенок получает необходимые навыки, умения, формируются разные способности, которые становятся основой будущей его жизни.
Учительство, в целом вообще, наитруднейшая специальность и человеку, еще не решившему в себе, быть ему учителем или нет, лучше не вступать порог школы. Потому что, повторюсь, это весьма ответственная профессия. Все будет зависеть от вас, каким будут твои учащиеся в будущем. Но человеку, который четко осознал это, быть учителем принесет только много радости и счастья, хотя работа будет не из легких.
В педагогике, как и в ряде других социальных наук, феномен «имиджа» уже получил свое заслуженное признание. На наш взгляд, имидж является одним из ведущих компонентов индивидуального стиля деятельности педагога, хотя необходимо отметить, что и индивидуальный стиль деятельности педагога, в свою очередь, детерминирует имидж.Необходимость формирования достойного имиджа современного учителя предопределило появление новой отрасли имиджелогии – педагогической имиджелогии. По мнению А.А. Калюжного, имидж учителя – экспрессивно окрашенный стереотип ощущения образа педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании персонального имиджа существующие личностные качества преподавателя органично переплетаются с теми свойствами, которые автоматически приписывают учителям окружающие их люди .Представляется, что одним из наиболее продуктивных является следующее социально-психологическое понимание имиджа учителя: имидж – это символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного взаимодействия педагога с участниками целостного педагогического процесса. Ключевой аспект данного понимания – создание имиджа в процессе взаимодействия. Большинство исследователей и структуру имиджа выводят, опираясь на данный момент.В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими качествами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.Имеются и другие подходы к определению структуры имиджа учителя. Так, в работах А.А. Калюжного называются следующие наиболее значимые его составляющие: внешний облик, использование вербальных и невербальных средств общения, соответствие образа профессии внутреннему «Я» учителя .Каждый отдельный компонент внешнего облика учителя несет в восприятии учащихся свою смысловую нагрузку, но в данной конкретной ситуации он может быть или важным, или малозначительным. В одном случае для ребенка важна мимика, в другом – жест, в третьем – костюм учителя.Помимо этого, многие профессиональные современные педагоги своим успехом обязаны и голосу. Так же, как и о внешнем виде, люди составляют свое суждение о голосе в течение нескольких секунд. Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но он нередко преобразует ее потенциальное позитивное влияние в нечто противоположное.Так называемый «невербальный» имидж связан с тем, насколько педагог обладает приятными манерами, под которыми подразумеваются жесты, мимика, поза, походка. Хорошие манеры помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникационных связей с людьми.Внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я», по мнению А.А. Калюжного, ведущее из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах .Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, педагог тем самым самосовершенствуется. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее – продуктивное. Проявляется это, чаще всего, через оригинальность; непохожесть; то или иное внешнее самооформление; экспрессию; умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее своеобразной в каждом компоненте педагогического процесса – от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их презентации; в стиле общения со всеми участниками целостного педагогического процесса; в каждой эмоциональной реакции на поведение школьников; в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке.Также А.А. Калюжный подчеркивает значительное влияние социума, в котором находится учитель, на формирование его имиджа. Эта составляющая предполагает характеристику педагога по искусственной среде его обитания – по его кабинету, жилищу и т.д. Понятно, что это зависит от множества факторов, которые не всегда подвластны нашим желаниям. Но, тем не менее, учитель должен постараться сделать все, зависящее от него, а также постоянно стремиться к лучшему .Анализируя обе представленные выше структуры имиджа учителя можно отметить некоторые точки соприкосновения. Оба автора выделяют внешний облик, как один из компонентов структуры имиджа учителя. Л.М.Митина выделяет внутреннюю составляющую имиджа, у А.А. Калюжного встречается такой компонент, как «соответствие образа профессии внутреннему «Я» учителя». Несмотря на первоначальное сходство, авторами они трактуются абсолютно по-разному. В первой структуре говорится о внутренней культуре личности педагога, моральности его ценностей, духовном и интеллектуальном развитии учителя. У А.А. Калюжного подчеркивается значимость соответствия образа-стереотипа профессии учителя (существующего в общественном сознании) внутреннему «Я». Несмотря на расхожесть названий процессуальная составляющая имиджа по Л.М. Митиной аналогична таким компонентам, как использование вербальных и невербальных средств общения по А.А.Калюжному.
Имидж учителя не является чем-то застывшим. При всей своей исторически обусловленной ригидности он динамичен, особенно в последнее время. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Меняется общество – меняются и требования к достойному имиджу современного учителя. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться .
Конечно, бывает такие моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей дает учителям силы, которое постепенно возрастает на желание творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Но иногда бывает минуты, когда опускаются руки и, казалось бы, всё, все возможности исчерпаны, но, придя в школу и увидев детей, хороший педагог должен осознать, что он нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними. Хотел бы я чтоб, учитель современного общества, стал, наконец, специалистом высокооплачиваемой профессии, так как та степень самоотдачи, которая присуща людям данной профессии, должна быть оценена должным образом современным обществом.Делая концовку, хотел бы цитировать выражение, которую прочитал в каком-то педагогическим журнале или газете, к сожалению сейчас уже не помню: «Главное гореть самому и уметь тепло этого огня доносить до каждого ребенка» - и хотел бы сказать, что этими словами должен руководствоваться каждый учитель.
