Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу Альтернативная коммуникация для 6 класса

Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение

« Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №23»

Согласовано:

Заместитель директора по УВР:

____________Р.З. Юсупова

«_____»___________2016г.

Утверждаю:

Директор школы :

__________И.Н. Дешевых

«_____»__________2016г.

Адаптированная образовательная программа

по коррекционному курсу «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

для 6 класса.

Утверждено на заседании Педагогического совета от «____»____________2016г.

протокол №_______

Разработала: Латыпова Д.Р., учитель ВК

Ульяновск, 2016г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу « Альтернативная коммуникация» в 6 классе составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:

Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ);
Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015,№35850;
Конвенция о правах ребенка.15.09.1990;
Федеральный закон « О ратификации Конвенции о правах инвалидов»№46-ФЗ, от 03.05.2012;
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью.

Уровень программы коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

Целью программы «Альтернативная коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачами программы являются:

Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Адаптированная коммуникация» создана для детей, с серьёзными ограничениями в умственном развитии (тяжелой умственной отсталостью) не владеющего вербальной речью, для которых затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение данных детей речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой часть всей системы коррекционно – педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей детей с умственной отсталостью. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно в зависимости от индивидуальной особенности группы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по чтению и развитию речи, письму, социально-бытовой ориентировке. Она построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями

Общая характеристика коррекционных занятий.

Весь программный материал направлен на решение коммуникативных задач: развитие импрессивной и зкспрессивной речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используются большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера , направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной активности учащихся в классах с тяжелой умственной отсталостью. Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого развития детей с умственной отсталостью по классам и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

• Работа с дидактическим материалом ( в игровой форме);

• Изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни ситуаций, например: знакомство с новым человеком, обращение за помощью, выражение своей необходимой просьбы или желания.

• На изучение материала программы предусмотрено 2 ч в неделю. На отдельных занятиях можно привлекать психологов или родителей.

2. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.

В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основные задачи реализации содержания предмета « Альтернативная Коммуникация»:

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.
Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Актуальность, новизна и дополнительность программы . Проблема коммуникации обучающихся- одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку занятия способствуют обучению детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, слышать и понимать окружающих, сообщать о своих потребностях и желаниях.

Новизна программы заключается в том, что разработке использовалась программа « МАКАТОН». Это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

Причины, побудившие к разработке программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»- отсутствие программы для обучающихся специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Формы и методы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Основными видами работ учащихся являются: артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба и щёк, упражнения на формирование общеречевых навыков, упражнения на развитие мелкой и общей моторики, по развитию слухового и зрительного восприятия, дидактические игры, игровые упражнения, работа в тетрадях по обучению грамоте, с кассой букв и т.д.

Методы работы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с букварём

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, карточки, касса букв и слогов

Типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.).

3.Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год адаптированная образовательная программа « Альтернативная коммуникация» изучается с 2 по 11 классы.

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса « Альтернативная коммуникация».

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Коммуникативные ценности- развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных вопросов

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты должны отражать

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

1) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма

2) Чтение и письмо

• .начальные навыки чтения и письма.

Программа « Альтернативная коммуникация» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,

• от начала до конца,

• с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Характеристика базовых учебных действий V-IX классы

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьными успехами и достижениями, как собственными, так и своих товарищей;

-эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи, и др.;

-уважительно и бережно относиться к людям и близким;

-включаться в социальную деятельность;

- бережно относиться к школьному имуществу и к предметам быта и окружающей действительности;

-уважать и бережно относиться к труду окружающих его людей;

- вступать и поддерживать коммуникацию в ситуациях социального взаимодействия;

- слушать собеседника;

-вступать в диалог и поддерживать его;

- использовать простые и доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач;

- осуществлять коллективный поиск решения простых задач;

-уметь действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

- реагировать на внешний контроль и оценку;

- воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию;

- использовать в жизни и деятельности некоторые несложные, доступные для обучающихся межпредметные знания;

5.Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

6 класс

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником. Обращение с просьбой о помощи и выражение благодарности звуком и жестом. Приветствие и прощание собеседника звуком и жестом. Привлечение к себе внимания и выражение своих желаний звуком и жестом. Понимание и называние слов, обозначающих предмета с помощью графического изображения и звукоподражания. Понимание и называние обобщающих понятий с помощью графического изображения и слова (звукоподражания). Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Использование карточек с напечатанными словами для выражения приветствия и прощания, благодарности. Использование карточек с напечатанными словами для выражения своих желаний и обращение за помощью. Использование карточек с напечатанными словами для ответов на вопросы.

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Приветствие и прощание собеседника звуком и жестом. Привлечение к себе внимания и выражение своих желаний звуком и жестом. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание). Выражение жестом своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием жеста. Выражение жестом своих желаний; ответы на вопросы с использованием жеста. Использование звучащего предмета для привлечения внимания, выражение своих желаний, ответы на вопросы. Использование предметного символа для выражения благодарности, приветствие и прощание. Использование предметного символа для выражения своих желаний, обращение за помощью. Использование предметного символа для ответа на вопросы. Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения благодарности, приветствие и прощание. Использование графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения благодарности, приветствие и прощание. Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения благодарности, приветствие и прощание. Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения своих желаний, обращение за помощью. Использование графического изображения (пиктограммы) для ответа на вопросы.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Ответы на вопросы словом (звуком) и выражение согласия ( несогласия) мимикой и жестами. Ответы на вопросы словом (звуком) и выражение согласия ( несогласия) мимикой и жестами. Поддержание диалога на заданную тему с помощью звуков, мимики и жестов. Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста.

Требования к уровню подготовки выпускников 6 класса.

Планируемые результаты освоения программы:

6 класс

1. Сообщение собственного имени, членов семьи посредством напечатанного слова.

2. Умение использования напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак.

3.Умение составить простое предложение с использованием графического изображения.

4. Обращение с просьбой о помощи, выражение своих желаний с помощью вербальным или невербальным способом.

5. Узнавание и умение пользоваться с сигнальными обозначениями в быту и окружающей действительности.

6. Узнавание и умение пользоваться графическими изображениями (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ « АЛЬТЕРНАТИВНИЯ КОММУНИКАЦИЯ» В 6 КЛАССЕ

( 2 часа в неделю)

I-четверть

Коммуникация с использованием вербальных средств

Установление контакта с собеседником.

2ч

Формирование умения устанавливать зрительный контакт с собеседником, учет эмоционального состояния собеседником.

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как одноклассника, друга;

-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

Приветствие и прощание собеседника звуком и жестом.

2ч

Формирование умения приветствовать и прощаться с собеседником с помощью жестов и звуков

- принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание).

- следовать предложенному плану;-участвовать в деятельности класса или группы;

-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Привлечение к себе внимания и выражение своих желаний звуком и жестом.

2ч

Формирование умения привлечь к себе внимания и выразить свои желания с помощью звуков и жестов.

-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;

-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека-умение выполнять инструкции учителя.

-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

Обращение с просьбой о помощи и выражение благодарности звуком и жестом.

2ч

Формирование умения обращаться с просьбой о помощи с помощью звуков и жестов.

-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением занятия, обучением.

- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека.

- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию;

Ответы на вопросы словом (звуком) и выражение согласия ( несогласия) мимикой и жестами.

2ч

Формирование навыка отвечать на вопрос с помощью звуков, жестов и мимики.

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;

-показывание предметов сигнальных обозначений по изучаемым лексическим темам;

- умение выполнять действия по образцу и подражанию

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

Поддержание диалога на заданную тему с помощью звуков, мимики и жестов.

2ч

Формирование умения вступать в диалог на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

- принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение).

- следовать предложенному плану;-участвовать в деятельности класса или группы;-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

II - четверть

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос.

2ч

Формирование навыка указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, выражать взглядом согласие, ответ на вопрос.

-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;

-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- умение выполнять задание от начало до конца;

- умение выполнять задание за определенный период времени;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).

2ч

Формирование навыка выражения мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;

-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации .

- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека.

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

Выражение жестом своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием жеста.

4ч

Формирование навыка выражение жестом своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием жеста.

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-читать; писать; выполнять арифметические действия;

-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев,

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Выражение жестом своих желаний; ответы на вопросы с использованием жеста.

2ч

Формирование навыка выражение жестом своих желаний; ответы на вопросы с использованием жеста.

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-использовать в жизни и деятельности некоторые несложные, доступные для обучающихся межпредметные знания;

- следовать предложенному плану;

-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста.

2ч

Формирование навыка вступать в диалог на заданную тему с помощью жеста: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание).

- следовать предложенному плану;-действовать по образцу;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях, взаимодействия с окружающими.

Использование звучащего предмета для привлечения внимания, выражение своих желаний, ответы на вопросы.

2ч

Формирование навыка использование звучащего предмета для привлечения внимания, выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы.

-использовать в жизни и деятельности некоторые несложные, доступные для обучающихся межпредметные знания;

- следовать предложенному плану;

-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

III- четверть

Использование предметного символа для выражения благодарности, приветствие и прощание.

2ч

Формирование навыка использование предметного символа для выражения благодарности, приветствие и прощание.

-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;

-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- умение выполнять задание от начало до конца;

- умение выполнять задание за определенный период времени;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Использование предметного символа для выражения своих желаний, обращение за помощью.

2ч

Формирование умения использования предметного символа для выражения своих желаний, обращение за помощью.

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;

-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации .

- умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего человека.

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

Использование предметного символа для ответа на вопросы.

2ч

Формирование умения использования предметного символа для ответа на вопросы.

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-читать; писать; выполнять арифметические действия;

-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев,

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения благодарности, приветствие и прощание.

2ч

Формирование умения приветствовать с помощью использования графического изображения ( электронного устройства).

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;

-показывание предметов сигнальных обозначений по изучаемым лексическим темам;

- умение выполнять действия по образцу и подражанию

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения своих желаний, обращение за помощью.

2ч

Формирование умения обозначения предметов и объектов с помощью использования графического изображения ( электронного устройства).

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности;

-показывание предметов сигнальных обозначений по изучаемым лексическим темам;

- умение выполнять действия по образцу и подражанию

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

Использование графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы.

2ч

Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы.

-готовность к безопасному и бережному поведению в классе и обществе.

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, устное высказывание).

- следовать предложенному плану;-действовать по образцу;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства.

Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста.

2ч

Формирование умения вступать и поддерживать диалог на заданную тему с помощью жеста: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-читать; писать; выполнять арифметические действия;

-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев,

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения благодарности, приветствие и прощание.

2ч

Формирование умения пользоваться графическими изображениями ( пиктограммами) для выражения коммуникативных связей.

-готовность к безопасному и бережному поведению в классе и обществе.

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией.

-корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения своих желаний, обращение за помощью.

2ч

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-читать; писать; выполнять арифметические действия;

-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Использование графического изображения (пиктограммы) для ответа на вопросы.

2ч

-готовность к безопасному и бережному поведению в классе и обществе.

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией.

-корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста.

2ч

Формирование умения подробно рассказывать о своей деятельности с опорой на план, карточки.

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

- следовать предложенному плану;-действовать по образцу;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства .

IV- четверть

Понимание и называние слов, обозначающих предмета с помощью графического изображения и звукоподражания.

2ч

Формирование умения указывать предметы с помощью графического изображения и звукоподражания.

-использовать в жизни и деятельности некоторые несложные, доступные для обучающихся межпредметные знания;

- следовать предложенному плану;

-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Понимание и называние обобщающих понятий с помощью графического изображения и слова (звукоподражания).

2ч

Формировать умения указывать обобщающие понятия предметы с помощью графического изображения и звукоподражания.

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией .

- следовать предложенному плану;-действовать по образцу;

-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова.

2ч

Формирование умения знакомиться сообщать свое имя посредством напечатанного слова ( электронного устройства).

- принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;

- следовать предложенному плану;-участвовать в деятельности класса или группы;

-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Использование карточек с напечатанными словами для выражения приветствия и прощания, благодарности.

2ч

Формирование умения использования карточек с напечатанными словами для выражения приветствия и прощания, благодарности.

-социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

-выделять элементарные свойства предметов;

-постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);

-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

Использование карточек с напечатанными словами для выражения своих желаний и обращение за помощью.

2ч

Формирование умения использования карточек с напечатанными словами для выражения своих желаний и обращение за помощью.

-использовать в жизни и деятельности некоторые несложные, доступные для обучающихся межпредметные знания;

- следовать предложенному плану;

-действовать по образцу;

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

Использование карточек с напечатанными словами для ответов на вопросы.

2ч

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

6.Содержание мониторинга достижений планируемых предметных результатов в образовательном процессе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предметной области «Альтернативная коммуникация» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Текущая аттестация обучающихся по учебному предмету «Альтернативная коммуникация» включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения адаптированной образовательной программы, по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

Результаты анализа представляются в таблице овладения обучающимися программой по учебному предмету.

По итогам освоения отраженных в адаптированной образовательной программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных параметров, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывается степень самостоятельности ребенка.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в образовательной области будет создавать основу для корректировки адаптированной образовательной программы, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:

Система оценочных показателей предметных результатов:

Лист мониторинга по учебному предмету представлен в виде карты оценки предметных результатов.
Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.
Результаты оценки предметных результатов заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие графы таблицы вносятся результаты (вписываются цифры от 0 до 5) оценки каждого параметра.

Карта оценки предметных результатов по учебному предмету «Альтернативная коммуникация»

Ученика______ б класса_____________________ за 2016 -17 уч.год. Учитель_______________________ .

Индикаторы

Баллы

Н.г.

С.г.

К.г.

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

сформированность навыков коммуникации со взрослыми

способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми

способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью

владение средствами коммуникации

способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации

адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

Итоговая оценка выявленных образовательных результатов обучения

АООП определяет три уровня овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный.

«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34% (от максимального количества баллов).

«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия от 35% до 65% (от максимального количества баллов).

«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%(от максимального количества баллов).

Оценка результатов обследования отражается в таблице достижений планируемых предметных результатов по учебному предмету «Альтернативная коммуникация».

Таблица достижений планируемых предметных результатов по учебному предмету

««Альтернативная коммуникация»

Результаты анализа освоения программы

Ф.И. обучающихся

«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34%

«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия

от 35% до 65%

«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Всего /количество обучающихся в %

АООП определяет четыре уровня динамики продвижения овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный. «НЕТ» - нет фиксируемой динамики (0%);

«М» - минимальная динамика (до 25%);

«У» - удовлетворительная динамика (от 26 до 50%);

«З» - значительная динамика (свыше 50%).

Оценка результатов обследования отражается в таблице динамики овладения формируемыми знаниями и умениями (выявляются и фиксируются даже незначительные изменения в развитии каждого обучающегося).

Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми знаниями и умениями программой по учебному предмету «Альтернативная коммуникация »________б класса за 2016 -17 уч.год. Учитель_______________________.

Динамика

продвижения

Ф.И.

обучающихся

«НЕТ»

нет фиксируемой динамики (0%)

«М»

минимальная динамика (до 25%)

«У»

удовлетворительная динамика (от 26 до 50%)

«З»

значительная динамика (свыше 50%)

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Всего /количество обучающихся в %

7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Альтернативная коммуникация» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.