Программа внеурочной деятельности для детей с легкой умственной отсталостью

Министерство образования Омской области

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО

№______ от ______20__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказ№_____от_______20__ г.

Сазонов С.М._________

Рабочая программа внеурочной деятельности

для детей с умственной отсталостью

«Волшебная иголочка»

(сроки освоения 5 лет)

Автор-составитель:

Луговая Л.В.

Шербакуль 2016

Пояснительная записка

Рабочая программа «Волшебная иголочка» для детей с умственной отсталостью разработана для этой категории воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию и имеет художественно-эстетическую направленность.

Принцип построения и реализации программы – содружество, сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.

Программа разработана на основе нормативных документов:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Устав КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»
Локальные акты школы.

Цель:

- изучить с детьми историю возникновения мягкой игрушки;

- научиться воспитанников своими руками создать игрушки.

Задачи:

- создать благоприятную эмоциональную ситуацию, предусматривающую демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками;

- создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы, обеспечивающую познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие детей;

− создать для каждого воспитанника ситуацию «успеха», развития творческого потенциала каждого ребенка;

- формировать творческие способности, направленные на самореализацию и социализацию личности ребёнка через осознание себя творческой личностью средствами декоративно-прикладного творчества;

- обучить приемам работы с тканью и мехом;

- раскрыть потенциальные творческие способности каждого ребенка через творческий поиск;

- развить художественный вкус, умение анализировать;

- развивать личностные качества: фантазию, объёмно-пространственное и образное мышление, внимание, моторику рук, художественно-творческие и конструкторские способности;

- формировать и развивать умения и навыки работы с различными материалами и швейными инструментами;

- воспитывать трудолюбие, аккуратность, эстетическую культуру;

- формировать и развивать познавательный интерес к народной культуре, национальным и мировым ценностям и традициям;

Общая характеристика курса «Волшебная иголочка»

Внутренний мир ребенка с умственной отсталостью сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

Одно из средств, способное решить эти задачи, являются формы художественно-эстетического освоения мира. Это играет существенную роль в формировании художественной культуры ребенка с проблемами. Оно заключает в себе художественно-эстетическое, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.

Все формы детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.

Эта специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.

Детское творчество – это чудесная, загадочная страна. Поэтому рабочая программа «Волшебная иголочка» (шитьё и создание игрушки из меха и ткани) помогает ребенку войти в неё и научиться чувствовать себя творцом.

Игрушки нравятся всем: и взрослым, и детям. Но если у взрослого забавная игрушка вызывает добрую улыбку, перенося его в мир детства, то для ребенка игрушка – его неизменный спутник, его друг. Она знакомит с окружающим миром, пробуждает мысль, будоражит фантазию, воспитывает чувства. С помощью игрушек дети пытаются подражать действиям взрослых, копировать их. Любимые игрушки подолгу остаются частью быта ребенка, даже если он в них уже не играет.

Шитьё мягких игрушек – увлекательное, интересное занятие, оно может со временем стать для ребенка любимым. Занятия мягкой игрушкой учат детей творить – создавать новую реальность, воспитывают усидчивость, отзывчивость, доброту.

В системе школьного образования на уроках швейного дела, в рамках школьной программы, недостаточно возможности подобного обучения, которое позволяет: развивать у детей потребность к творчеству через создание своими руками любимых игрушек; получать знания, умения и навыки работы с различными инструментами и материалами; знакомиться с культурными традициями народов родного края, страны и мира; создавать свои первые проектно-исследовательские работы.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у таких обучающихся выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития обучающихся с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. У обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания воспитанников об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение, как один из наиболее сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно - логического мышления. Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические особенности обучающихся проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. При проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Особенности организации обучающего процесса воспитанников с умственной отсталостью с особыми образовательными потребностями

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

Для воспитанников, обучающихся по данной программе свойственны следующие образовательные потребности:

Общие образовательные потребности:

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

- специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий познавательных, трудовых и других ситуаций;

- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;

- индивидуальное и групповое педагогическое сопровождение, направленное на оптимальное взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками;

-расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Специфические образовательные потребности:

- наглядно – действенный характер содержания образования;

- упрощение познавательных задач, решаемых в процессе обучения, способствующих формированию представлений об окружающем мире;

- отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;

- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- актуализация знаний, умений, норм поведения;

- обеспечение особой, пространственной и временной организации образовательной среды с учётом особенностей центральной нервной системы и психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и взаимодействие с ним.

Данная программа предполагает обучение детей 11-18 лет и рассчитана на пять лет обучения из расчета 2 часа в неделю.

Кол-во часов в

неделю

Кол-во учебных

недель

Всего часов за учебный год

11-12 лет

12-13 лет

14-15 лет

15-16 лет

16 лет и старше

350 часов за курс

Программа совмещает в себе две формы реализации: групповую и индивидуальную.

Программа «Волшебная иголочка» построена таким образом, чтобы ребенок мог с первых занятий увидеть конкретный результат своего труда. Объект труда подбирается по принципу: «от простого к сложному». Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Основная часть материала отводится практическим занятиям, которые включают в себя выполнение графическое выполнение выкроек, шаблонов, моделей игрушек и изготовление игрушек.

Программа предполагает возможность вариативного содержания. В зависимости от особенностей творческого развития воспитанников педагог может вносить изменения в содержание, дополнять практическую часть новыми приёмами практического исполнения.

Планируемые результаты освоения программы

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

В планируемых результатах программы «Волшебная иголочка» кроме личностных результатов, предполагаются регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты, которые нацелены на:

Личностные:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия ;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

Коммуникативные:

- развивать способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

Познавательные:

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- наблюдать;

- работать с информацией: понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение;.

-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием занятия и для решения познавательных и практических задач;

Регулятивные:

- работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

- ориентироваться в пространстве класса учебного помещения;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и обучающих задач.

Оценка достижения воспитанниками с умственной отсталостью

планируемых результатов освоения программы

Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на занятиях знаний. Выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно: одни уже выполнили работу, другие только начинают. Поэтому необходимы как групповые, так и индивидуальные занятия. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных образцов изделий. Он позволяет справедливо и объективно оценить работу каждого, сравнить, сделать соответствующие выводы, порадоваться не только своей, но и общей удачи. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого.

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как:

- партфолио воспитанника,

- участие в выставках, конкурсах и т.д,

- реализация творческих идей

- оценка законченной работы

- оценка достижений ребенка на занятии;

Диагностика оценки достижения личностных результатов проводится два раза в год: на начало и конец учебного года.

Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).

Программа системы оценки включает:

1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица );

Таблица

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Сформированность представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»).

Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения

Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации

Овладение навыками самообслуживания

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

сформированность навыков коммуникации со взрослыми

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми

способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками

способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью

владение средствами коммуникации

способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации

адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми

Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова).

Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками

Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации

Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления

Умение учитывать другое мнение в совместной работе

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств

Умение различать «красивое» и «некрасивое»

Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Понимание ценности нравственных норм, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей

Проявление доброжелательности в отношении к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране

формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям

Занятие творческим трудом

Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда

3) систему бальной оценки личностных результатов

Таблица

Балл

Характеристика продвижений

0 б

Нет продвижения

1 б

Минимальное продвижение

2 б

Среднее продвижение

3 б

Значительное продвижение

4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.

Процедура оценки личностных результатов

Лист индивидуальных достижений личностных результатов

Воспитанника____________________________________________________________

начало

уч. года

конец уч.года

начало уч. года

конец уч.года

начало уч. года

конец уч.года

начало уч. года

конец уч.года

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»).

Овладение навыками самообслуживания

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

Знание правил коммуникации

Способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми

Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуация

Владение культурными формами выражения своих чувств

Способность обращаться за помощью

Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)

Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации

Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления

Умение учитывать другое мнение в совместной работе

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Умение различать «красивое» и «некрасивое»

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Занятие творческим трудом

Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда

Список литературы

1. В.С. Горичева «Куклы» Ярославль, изд-во «Академия развития», «Академия и К» 1999г.

2. Е. Путятина «Учимся шить мягкие игрушки. Первые шаги» Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2003г.

3. Золина Т.М., Иванова Т. И. «Мягкая игрушка». Забавный зоопарк М,: Изд-во Эксмо; СПб.: Терция, 2007г.

4. И. Силецкая «Мягкая игрушка» Москва, изд-во «Эксмо», 2004г. С-Петербург, изд-во «Валерии СПД», 2004г.

5. Ирина Агапова, Маргарита Давыдова «Мягкая игрушка своими руками» Москва, Айрис-Пресс изд-во «Рольф», 2001г.

6. И. Н. Соломоник «Куклы выходят на сцену» Москва, изд-во «Просвещение», 1993г.

7. Марина Левина «365 весёлых уроков труда» Москва, Айрис-Пресс изд-во «Рольф», 2001г.

8. Надежда Войдинова «Мягкая игрушка» Москва, изд-во «Эксмо», 2004г.

9. О. Жакова, Е. Данкевич «Тряпичные куклы» С-Петербург, изд-во «Кристалл», 1998г.

10. С. С. Лежнёва, И. И. Булатова «Сказка своими руками», Минск, изд-во «Полымя», 1996г.

11. С. Кочетова «Мягкая игрушка». Игрушки для всех. М,: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2003

12. Энциклопедия рукоделия «Мягкая игрушка», Москва, изд-во «Рипол Классик», 2001г.

С-Петербург, изд-во «Валерии СПД», 2001г.

13. Энциклопедия рукоделия «Мягкая игрушка для себя и для подарка» Ростов-на-Дону, Издательский дом «Владис», 2004г.; Москва, Издательский дом «Рипол Классик», 2004г.

14. Интернет – ресурсы.

Тематическое планирование курса

«Волшебная иголочка по годам обучения»

Год

обучения

Название

курса

Вид

деятельности

Уровень

обучения

Возрастной диапазон

1-й

«Любознайка»

Прикладной

Эмоционально-познавательный

11-12 лет

2-й

«Мягкая игрушка»

Прикладной

Репродуктивный

12-13 лет

14-15 лет

3-й

Прикладное творчество

Углубленный

4-й

«Мир кукол»

Прикладное творчество,

конструкторский, проектно-исследо-вательский

Эвристический

15-16 лет

5-й

«Я – самостоятельный»

Прикладное

творчество, конструкторский, проектно-исследо-вательский, авторский

Креативный

16 лет и старше

Развёрнутый учебно-тематический план программы 1 года обучения «Любознайки»

Наименование темы, сроки

Количество часов

Содержание

Форма работы

Обшее

Теория

Практика

Вводное занятие. Правила техники безопасности, правила поведения

(сентябрь)

Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила отмера нитки, завязывания узелка

Рассказ, беседа, практическая работа.

Виды швов

Приемы правильной работы с иглой, классификация швов.

Беседа. Показ приемов работы. Практическая работа

2.1

Шов «через край»

(сентябрь)

Назначение шва, приемы выполнения.

Упражнения, практическая работа, индивидуальная работа

2.2

Шов «через край» (изготовление игольницы)

(октябрь)

2.3

Шов «Петельный»

(октябрь)

Назначение шва, приемы выполнения.

Упражнения, практическая работа, индивидуальная работа

2.4

Петельный шов (коврик для Барби, сумочка «Сердечко»)

(ноябрь)

Изготовление плоских игрушек

Разбор конструкции, знакомство с понятием «плоская игрушка», швы применяемые для изготовления данной игрушки, правила набивки, оформления.

Беседа, демонстрация. Практическая работа

3.1

Коврик развивающий

(декабрь-январь)

3.2

Плоская игрушка «Поросёнок»

(январь-февраль)

3.3

Плоская игрушка «Лошадка»

(феврать-март)

Изготовление объемной игрушки.

Разбор конструкции, понятие объема швы применяемые для изготовления данной игрушки, правила набивки, оформления.

Объяснение, демонстрация, практическая работа. эмоциональное стимулирование, развитие познавательного интереса, формирование ответственности

4.1

Ёжик (объемная игрушка из ткани).

(март)

4.2

Лиса (объемная игрушка из ткани)

(март-апрель)

4.3

Поросёнок (объемная
игрушка из меха)

(апрель)

4.4

Медвежонок (объемная игрушка из меха)

(апрель-май)

Заключительное занятие

(май)

Подведение итогов работы за год.

Конкурс «Мастера и мастерицы»

Выставка

(май)

Массовая информация и наглядная агитация работ

Выставка работ

Развернутый учебно-тематический план программы «Мягкая игрушка». 2 года обучения

Общее

Теория

Практика

Вводное
занятие

План работы объединения. Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Правила поведения в ЦД(Ю)ТТ организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила пожарной безопасности

Рассказ, беседа, демонстрация

Общие сведения о тканях

Знакомство с видами тканей, применяемых для изготовления игрушек (ситец, трикотаж, драп, мех, фланель и др.). определение лицевой и изнаночной сторон тканей

Рассказ,

объяснение,

демонстрация, практическая

работа

Работа с
лекалами

Определение лекала. Материалы, применяемые для изготовления лекал. Основные способы увеличения и уменьшения. Способы перевода лекал на кальку и картон. Правила перевода лекал на ткань.

Рассказ,

объяснение,

демонстрация.

Упражнения,

показ приемов

работы.

Практическая

работа

Виды швов. Ручные швы.

Приемы правильной работы с иглой, правила отмера нитки, завязывания узелка. Виды швов и их назначение.

Показ приемов

работы.

Практическая

работа

4.1

Петельный шов

Назначение шва, приемы выполнения.

Практическая

работа

4.2

Шов «Через край»

Назначение шва, приемы выполнения.

Практическая

работа

4.3

Шов «Назад иголка»

Назначение шва, приемы выполнения.

Практическая

работа

Изготовление объемной игрушки

Работа с тканью – драпом. Способы изготовления

мелких игрушек. Понятие объема. Правила набивки, оформления игрушки.

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа

5.1

«Кошка»

Разбор конструкции. Выбор ткани, технология изготовления, виды швов, способы оформления

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

5.2

«Кукла Оленька»

Способы оформления головки. Правила утяжки глаз, рта, виды волос

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

5.3

«Улитка»

Разбор конструкции. Выбор ткани, технология изготовления, виды швов, способы оформления

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

5.4

«Слоник»

Разбор конструкции. Выбор ткани, технология изготовления, виды швов, способы оформления

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

5.5

«Собачка»

Изготовление лекал, раскрой, сшивание деталей, пришивание деталей на основу, оформление готовой аппликации

Рассказ, объяснение, практическая работа

Изготовление объемной

игрушки

из меха

Разбор конструкции, сравнительный анализ готовых образцов, правила работы с мехом. Выбор игрушки, изготовление лекал, раскрой, сшивание меха, вывертывание, набивка, соединение деталей оформление.

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

6.1

«Медведь»

6.2

«Заяц»

Итоговое занятие

Временная работа в группах

Конкурс «Творческая мастерская»

Выставки (школьные, районные, областные), конкурсы

Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в городских и областных выставках и конкурсах.. Экскурсии на выставки и конкурсы.

Организация взаимодействия учащихся , создание творческого поиска. Временная работа в группах.

Итого

Развернутый учебно-тематический план программы «Мягкая игрушка» 3 года обучения

Обшее

Теория

Практика

Вводное
занятие

План работы объединения. Просмотр коллекции игрушек. Правила ТБ. Правила поведения, организация рабочего места. Инструменты и материалы. Правила пожарной безопасности

Рассказ, беседа

Общие сведения о тканях

Повторение знаний о видах тканей. Расширение знаний о свойствах меха, правилах его раскроя, способах сшивания

Урок-повторение, закрепление,

демонстрация, практическая

работа.

Работа с лекалами

Повторить правила работы с лекалами.

Урок-повторение, закрепление,

Практическая работа.

Виды швов. Ручные швы (петельный, «через край», «назад иголка»)

Повторить виды швов ,их назначение, приёмы выполнения.

Урок-повторение. Практическая работа.

Изготовление объемной игрушки из ткани

Разбор конструкции, сравнительный анализ готовых образцов, правила работы с мехом. Выбор игрушки, изготовление лекал, раскрой, сшивание меха, вывёртывание, набивка, соединение деталей, оформление.

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

5.1

«Гусеница»

Изготовление лекал, раскрой, сшивание меха, вывертывание, набивка, соединение деталей, оформление.

Объяснение,

демонстрация,

упражнения,

комментарии,

самостоятельная работа.

5.2

«Лев»

5.3

«Белка»

5.4

«Подушка-овечка»

5.5

«Подушка-слон»

5.6

«Подушка-кот»

Каркасные игрушки

Правила изготовления каркаса, его применение

Повторение, объяснение нового упражнения.

6.1

«Светофор»

Изготовление каркаса

Объяснение,

самостоятельная работа

6.2

«Кукла»

6.3

«Бабочка»

«Мастерская Деда

Мороза»

Назначение игрушек, правила работы с поролоном. Разработка эскизов, изготовление лекал, изготовление игрушек, оформление.

Работа с группой, работа в группах, индивидуальная работа, самостоятельная работа, творческое задание.

Итоговое занятие

Временная работа в группах. Подведение итогов за год

Конкурс «Моя любимая игрушка».

Выставки (школьные, районные, областные), конкурсы

Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в городской и областных выставках и конкурсах детского творчества. Экскурсии на выставки.

Организация

взаимодействия учащихся , создание творческого поиска. Временная работа в группах.

Итого

Развернутый учебно-тематический план программы 4 года обучения «Мир кукол»

Наименование

темы

Количество

часов

Содержание

Форма работы

Обшее

Теория

Практика

Вводное
занятие

Рассказ, беседа.

Общие

сведения

о тканях

Урок-повторение, закрепление,

демонстрация, практическая

работа.

Работа

с лекалами

Повторить правила работы с лекалами.

Урок-повторение, закрепление,

практическая

работа.

Кукла

История куклы (соломенная кукла, кукла из природного материала, тряпичная кукла, кукла закрутка, обрядовые куклы, кукла – берегиня)

Рассказ,

работа с книгой, доклад,

просмотр

презентации

«История куклы».

4.1

История куклы

4.2

Цельнокроеная кукла

Правила конструирования куклы, технология изготовления

Объяснение,

иллюстрация,

графические

упражнения, практическая

работа.

4.3

Безсуставная кукла

Объяснение,

упражнение,

Одежда для куклы

Особенности одежды для кукол. Ткани, наиболее подходящие для изготовления кукольной одежды. Применение лекал.

Рассказ,

обсуждение,

демонстрация

готовых изделий.

5.1

Блузка

Выбор ткани, изготовление лекал. Правила раскроя. Последовательность технологической обработки изделия. Приёмы отделки.

Рассказ,

обсуждение,

демонстрация, самостоятельная практическая

работа.

5.2

Юбка

5.3

Брюки

5.4

Куртка

5.5

Берет

5.6

Ботинки

Куклы

для кукольного театра

Понятие о театре. История возникновения кукольного театра. Виды кукол для кукольного театра.

Рассказ. Показ презентации «Виды кукол для кукольного театра».

Пальчиковые куклы.

Сказка «Репка»

Способы изготовления пальчиковых кукол.

Рассказ, беседа.

7.1

«Дед»

Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой, сшивание деталей, оформление готовой игрушки.

Рассказ,

объяснение,

практическая

работа.

7.2

«Бабка»

7.3

«Внучка»

7.4

«Жучка»

7.6

«Кошка»

7.7

«Мышка»

7.8

«Репка»

Марионетки

Способы изготовления кукол – марионеток.

Рассказ, объяснение.

9.1

«Страусенок»

Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой, сшивание деталей, оформление готовой игрушки

Рассказ, объяснение, практическая работа.

9.2

«Стрекоза»

Итоговое занятие

Временная работа в группах. Подведение итогов за год

Конкурс «Кукла моей мечты»

Выставки (городские, областные), конкурсы

Организация

взаимодействия учащихся , создание творческого поиска. Временная работа в группах.

Итого

Развернутый учебно-тематический план программы 5 года обучения «Я самостоятельный»

Наименование

темы

Количество часов

Содержание

Форма работы

Общее

Теория

Практика

Вводное
занятие

Рассказ, беседа

Общие сведения

о тканях

Урок-повторение, закрепление,

демонстрация, практическая

работа.

Работа с лекалами

Повторить правила работы с лекалами.

Урок-повторение, закрепление,

практическая

работа.

Аксессуары для кухни

Что такое аксессуар. Назначение мягкой игрушки в оформлении аксессуаров для кухни.

Объяснение, демонстрация готовых изделий.

4.1

Прихватка «Матрешка».

Назначение изделия, технология изготовления. Подбор ткани, изготовление лекал, раскрой. Варианты оформления.

Объяснение, демонстрация готовых изделий, самостоятельная работа

4.2

Грелка на чайник «Курица»

Аксессуары для оформления интерьера

Назначение мягкой игрушки в оформлении аксессуаров для оформления интерьера.

Объяснение, демонстрация готовых изделий.

5.1

Карандашница

Объяснение, демонстрация готовых изделий, самостоятельная работа

5.2

Подушка «Собака»

5.3

Карманы подвесные «Паровозик»

Чехлы

6.1

Чехол для сотового телефона

6.2

Чехол для ключей

«Практичные вещи»

7.1

Ободок

7.2

Сумка

Итоговое занятие

Временная работа в группах. Подведение итогов за год

Конкурс «Я –

самостоятельный!».

Выставки (школьные, районные, областные), конкурсы

Массовая информация и агитация. Организация выбора моделей для выставки, их разработка, моделирование, и изготовление. Участие в школьных, областных выставках и конкурсах детского творчества. Экскурсии на областные выставки.

Организация взаимодействия учащихся,

создание

творческого

поиска.

Временная работа в группах.

Итого