Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
ТОЛЬЯТТИНСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
по дисциплине
ОП. 02 оБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
«Общепрофессиональные дисциплины»
основной профессиональной образовательной программы
по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Практическая работа №1
Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО), разработанному Е.А. Климовым.
Практическая работа №2
Изучение объема и концентрации произвольного внимания
Практическая работа №3
Изучение основных свойств памяти
Практическая работа №4
Определение направленности личности и мотивационной сферы Практическая работа №5
Определение темперамента и его свойств.
Практическая работа №6
Cамооценка стрессогенности жизненных событий.
Практическая работа №7
Особенности формирования умственного и кинестезического навыков
Практическая работа №8
Определение положения члена группы в межличностных отношениях, микрогрупп и источников их образования.
Практическая работа №9
Определение психологической совместимости и сработанности
Практическая работа №10
исследование уровня работоспособности.
Список литературы 63
Приложение А 64
Введение
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
Методические указания по дисциплине «Общая и профессиональная психология » для выполнения практических работ созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовки к практическим работам, правильного составления отчетов. Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными стандартами третьего поколения (ФГОС-3), краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практической работы , ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.
Все задания к практической работе Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе занятия результаты по приведенной методике.
Отчет о практической работе Вы должны выполнить по приведенному алгоритму, опираясь на образец.
Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения зачета по дисциплине, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.
Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий. Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета
Желаем Вам успехов!!!
Тема 1.2 Методы психологии
Практическая работа № 1: Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО), разработанному Е.А. Климовым.
Цель практического занятия:
На основе изучения типологии профессий ( по Е.А. Климову) определить склонности и способности к профессии педагога.
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
уметь:
-применять знания по общей и профессиональной психологии при решении профессиональных педагогических задач и изучении профессиональных модулей;
-выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
-особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
-особенности профессионального становления рабочего (служащего);
-психологические аспекты производственного (практического) обучения, личности и профессиональной деятельности мастера производственного обучения;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Предварительная подготовка:
Обсуждение с обучающимися (студентами) значимости педагогической профессии на современном этапе:
- Какова роль педагогической профессии на современном этапе?
- Объясните, почему в системе профессионально-педагогического образования, ведущее место принадлежит мастерам профессионального обучения?
- Проанализируйте основные педагогические способности.
- К какому типу профессий: человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-человек, человек-художественный образ (в соответствии с классификацией Е.А. Климова) принадлежит профессия педагога?
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебно-методическая литература:
- Сборник методических указаний по выполнению практических заданий.
2. Справочная литература:
-Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс. Москва.2009г.
-Немов Р.С. Практическая психология. – М., 2000.
3. Листы формата А4 с рамкой для практических заданий
4. Ручка
Инструкция по выполнению практической работы
1. Внимательно изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
2. Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практической работы
Контролем является защита отчетов по практическим занятиям.
Порядок выполнения отчета по практической работе
1.Выполнить задание
2.Оформить отчёт сдать и защитить работу.
Задания для практической работы:
Задание
Изучите инструкцию по выполнению теста
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
Текст опросника:
1а. Ухаживать за животными.
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Ключ к тесту:
1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
Человек-техника
1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
Человек-человек
2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
Человек-знаковая система
2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б
Человек-художественный образ
3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б
Интерпретация результатов теста Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество баллов.
Название типов профессий:
«Человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
«Человек–техника» – все технические профессии;
«Человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
«Человек–знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
«Человек–художественный образ» – все творческие специальности.
Соотнесите полученные результаты с описанием типа профессии.
Форма отчета: запись в тетради для практических занятий.
Тема 2.1.Внимание
Практическая работа № 2: Изучение объема и концентрации произвольного внимания
Цель практического занятия: Исследование основных характеристик внимания
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
уметь:
-применять знания по общей и профессиональной психологии при решении профессиональных педагогических задач и изучении профессиональных модулей;
-выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
-особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
-основы психологии личности;
-возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.
Характеристики внимания:
Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.
Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.
Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.
Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).
Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.
Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).
Виды внимания:
Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интеллектуальными процессами, а также с практическими действиями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное внимание.
Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.
Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в психологии.
Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных и моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или с которым надо действовать.
Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает само собой без всякой цели со стороны человека.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебно-методическая литература:
- Сборник методических указаний по выполнению практических заданий.
2. Справочная литература:
-Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс. Москва.2009г.
-Практикум по общей психологии Учебное пособте для студентов пед. институтов А.И.Авраменко, В.В. Богословский.-2-е изд.,и доп.- М.: Просвещение, 2000 г.
3. Листы формата А4 с рамкой для практических заданий
4. Ручка
Инструкция по выполнению практической работы
1. Внимательно изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
2. Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практической работы
Контролем является защита отчетов по практическим занятиям.
Порядок выполнения отчета по практической работе
1.Выполнить задание
2.Оформить отчёт сдать и защитить работу.
Задания для практической работы:
Ход работы:
1.Ответить письменно на вопросы
-Назовите основные характеристики внимания.
-Пути привлечения и поддержание внимания обучающихся.
2.Провести опыты.
Пояснения к работе:
Практическая часть занятия состоит в работе студентов по определению объема внимания , изучения концентрации слухового внимания.
Опыт№1.
Определение объема внимания косвенным методом с помощью цифровых таблиц.
Оборудование: таблица с цифрами с 1 до 25, секундомер.
1.Работа проводится в тройках ( испытуемый, экспериментатор, протоколист)
2.Оформите результаты в виде таблицы
1 2
3
1-4
4.Оцените результаты.
Полученные в опыте данные могут служить особенностями проявления объема внимания
Опыт№2
Изучение роли концентрации внимания в учебном процессе и оценка способности к концентрации слухового внимания.
Оборудование: тесты арифметических задач.
1.Работапроводится коллективно, испытуемым зачитывается инструкция, фиксируется результат решения арифметических задач.
2.Оформите результаты в виде таблицы.
3.Оцените результаты.
Полученные в опыте данные могут служить характеристикой индивидуальных особенностей концентрации слухового внимания
Форма отчета: запись в тетради для практических занятий.
Тема 2.3 Память
Практическая работа № 3: Изучение основных свойств памяти
Цель практического занятия: Исследование зависимости объема памяти от индивидуальных особенностей и установки личности
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
уметь:
-применять знания по общей и профессиональной психологии при решении профессиональных педагогических задач и изучении профессиональных модулей;
-выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
-основы психологии личности;
-возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
-особенности профессионального становления рабочего (служащего);
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Память— это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запечатлении, сохранении, узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта. Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью двух процессов — воспроизведения и узнавания.Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется без воздействия на рецепторы сигналов внешней среды и происходит уже после восприятия.
Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия, причем информация о данном объекте уже была ранее введена в мозг человека. Представление об этом объекте могло сформироваться двумя способами: или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний.
Еще один процесс, связанный с памятью и в то же время противоположный ей по результату, — это забывание. Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Часто физиологической основой забывания являются процессы торможения в коре больших полушарий, мешающие актуализации временных нервных связей — это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления. Свойства памяти отражены на рис
[pic]
Основные свойства памяти человека
Объем, быстрота, точность и прочность памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти конкретного человека. Еще один показатель индивидуально-типологической особенности памяти — это ведущий вид памяти данного человека: зрительная, слуховая
Объем памяти - основная характеристика памяти
Объем человеческой памяти - это характеристика памяти, определяющая количество информации, которая может быть извлечен из нее по прошествии определенного времени после момента запоминания.
Объем кратковременной памяти равен числу Миллера - это 7 +/- 2. Это тот набор слов или количество цифр, которые среднестатистический человек способен удержать в памяти.
Направленность личности
Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности. Направленность определяет цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.
Познавательная потребность человека проявляется в интересах, которые представляют собой его познавательную направленность на что-либо, связанную с положительным эмоциональным отношением к нему. Интересы характеризуют по их содержанию (интерес к технике, музыке и т. д.), широте (широкие и узкие, глубокие и поверхностные), устойчивости и действенности (пассивные и активные).
Существенным мотивом поведения являются также убеждения — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Установка личности
Установка личности — это неосознаваемое человеком состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Предвзятость, составляющая сущность многих установок, является результатом либо недостаточно обоснованных выводов из личного опыта человека, либо некритического усвоения стереотипов мышления — стандартизованных суждений, принятых в определенной общественной группе. Установки по отношению к фактам общественной жизни могут быть позитивными или негативными (например, у националистов, расистов).
В структуре установки выделяют три составляющие подструктуры: когнитивную (от лат. "познание") — есть образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — это комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определенным образом действовать в отношении объекта установки.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебно-методическая литература:
- Сборник методических указаний по выполнению практических заданий.
2. Справочная литература:
-Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс. Москва.2009г.
-Практикум по общей психологии Учебное пособте для студентов пед. институтов А.И.Авраменко, В.В. Богословский.-2-е изд.,и доп.- М.: Просвещение, 2000 г.
3. Листы формата А4 с рамкой для практических заданий
4. Ручка
Инструкция по выполнению практической работы
1. Внимательно изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
2. Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практической работы
Контролем является защита отчетов по практическим занятиям.
Порядок выполнения отчета по практической работе
1.Выполнить задание
2.Оформить отчёт сдать и защитить работу.
Задания для практической работы:
1.Ответить письменно на вопросы
-Зависит ли запоминание материала от установки?
-.Какой средний объем памяти?
2. Провести опыты
Ход работы:
Пояснения к работе:
Практическая часть занятия состоит в работе студентов по определению зависимости объема памяти от индивидуальных особенностей и установки личности,
Опыт№1.
Показать зависимость объема памяти от индивидуальных особенностей личности.
Оборудование: числовые ряды
1.Работа проводится индивидуально, испытуемым зачитывают ряд чисел, после команды «Записывайте» необходимо записать запомнившееся числа.
2.Оформите результаты в виде таблицы
4.Оцените результаты.
Опыт№2
Показать зависимость запоминания от установки личности.
Оборудование: ряды слов для запоминания.
1.Работа проводится коллективно, испытуемым зачитываются слова 1 ряда которые надо записывать по окончанию чтения одно за другим, далее зачитываются слова 2 ряда ,записываются все слова содержащие букву «О»
2.Оформите результаты в виде таблицы.
4.Оцените результаты.
Форма отчета: запись в тетради для практических занятий.
Тема 3.1.Личность, ее структура, проявление и формирование.
Практическая работа №4 :«Определение направленности личности и мотивационной сферы»
Учебная цель: Рассмотреть элементы структуры личности и их свойства; научиться определять направленности личности;
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
уметь:
-выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
-основы психологии личности;
-возрастную периодизацию;
-возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
-групповую динамику;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Структура направленности личности
Первая подструктура называется направленностью личности. Сюда входят: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру не имеют врожденных задатков, а полностью социально обусловлены и формируются путем воспитания. Наиболее активной и устойчивой формой направленности являются убеждения. Совокупность их составляет мировоззрение человека, которое может быть пассивным — просто имеется в наличии. Но в подструктуру направленности входит и воля — она то и может придавать убеждениям активный характер, способствуя их воплощению в жизнь.
Ознакомьтесь с видами направленности, представленными в следующей таблице:
Таблица 2 – Виды направленности
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебно-методическая литература:
- Сборник методических указаний по выполнению практических заданий.
2. Справочная литература:
Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс. Москва.2009г.
3. Листы формата А4 с рамкой для практических заданий
4. Ручка
Инструкция по выполнению практической работы
1. Внимательно изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
2. Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практической работы
Контролем является защита отчетов по практическим занятиям.
Порядок выполнения отчета по практической работе
1.Выполнить задание
2.Оформить отчёт (Приложение А) , сдать и защитить работу.
Задания для практической работы:
Задание
Изучите инструкцию по выполнению теста, определяющего направленность личности:
Вам предлагается ряд высказываний. Если Вы согласны с высказыванием, то в бланке для ответов поставьте под его номером «+», если нет, то «-«. Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее»– О, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».
Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».
Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас. Ответьте на ниже представленные вопросы, отмечая ответы в специальном бланке:
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
Бланк ответов
Подсчитайте результаты по следующему ключу теста: Ключ теста
Соотнесите полученные результаты с описание типов направленностей личности.
Тема 3.2 Индивидуальные особенности личности
Практическая работа №5 :«Определение темперамента и его свойств»
Учебная цель:
Научиться определять свойства темперамента, приобрести навыки
определения поведения человека в зависимости от его индивидуальных свойств
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
уметь:
-выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
-особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
-основы психологии личности;
-возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
-психологические аспекты производственного (практического) обучения, личности и профессиональной деятельности мастера производственного обучения;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Типы темперамента
САНГВИНИК. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он хохочет, а несущественный факт может его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей.
Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость.быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений.
Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается м одной работы на другую, но и переучивается,. овладевая новыми навыками. Как правило он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт.
У сангвиника чувства легко возникают, легко сменяются. Легкость с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность стереотипа, отражается также в умственной подвижности сангвиников, обнаруживают некоторую склонность к неустойчивости.
ХОЛЕРИК. Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он не обуздан, не сдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен. Чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.
ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным.
Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность.
Инертность сказывается и на косности его стереотипов, трудности его перестройки. Однако это качество, инертность, имеет и положительное значение, содействует основательности постоянству личности.
МЕЛАНХОЛИК Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны.
Обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов - интроверты. Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами. Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.
Основные свойства темперамента
Свойства темперамента – это наиболее устойчивые, врожденные особенности психики, определяющие динамику психической деятельности в различных ее сферах.
Принято выделять следующие основные свойства темперамента:
Сензитивность или чувствительность. О ней судят по тому, какая наименьшая сила внешнего воздействия необходима для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция, с какой скоростью эта реакция возникает. Иными словами, какой должна быть сила воздействия, чтобы человек отреагировал;
Реактивность. Это свойство проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Люди различаются по степени выраженности реакций на одинаковые внешние или внутренние стимулы. О некоторых можно сказать: «вспыльчивый», «заводится с полоборота», а о других: «не поймешь, обрадовался или огорчился…»;
Активность. Об этом свойстве судят по тому, с какой энергией человек сам воздействует на окружающий мир, как он преодолевает препятствия на пути к поставленной цели (настойчиво, сосредоточенно, целенаправленно или вяло, неэнергично, рассеянно);
Пластичность / ригидность. Противоположные свойства, которые проявляются в том, насколько легко и быстро человек приспосабливается к меняющимся условиям и внешним воздействиям или, наоборот, инертно, с трудом меняя свои привычки и суждения;
Темп реакций. Характеристика скорости реагирования на внешние воздействия и протекания различных психических процессов (скорость запоминания, движения, выполнения мыслительных операций, темп речи, динамика жестов и т.д.);
Эмоциональная возбудимость. О ней судят по тому, какой силы необходимо воздействие для возникновения эмоциональной реакции, и с какой скоростью эта реакция возникнет;
Интроверсия / экстраверсия. Противоположная пара свойств, определяющих, чем обусловлены реакции и поведение человека: собственными представлениями, образами, мыслями, связанными с прошлым и возможным будущим (интроверт), либо актуальными впечатлениями внешнего мира (экстраверт).
Названные свойства темперамента отличаются от других сфер личности (способностей или мотивационной сферы) по ряду признаков:
динамичность – характеризуют психику в динамике, подвижности, стремительности реагирования;
устойчивость - индивидуальные значения этих свойств сохраняются длительное время, в течение жизни практически не меняясь;
онтогенетическая «первичность» - свойства темперамента выявляются уже в раннем детстве, являясь наиболее ранними и исходными характеристиками психики;
статистическая частота их проявления - особенностями темперамента считаются только те, которые в обычных условиях жизни проявляются чаще всего и наиболее типичны для данного человека;
признак максимальности - свойства темперамента особенно точно можно определить в условиях, максимально трудных для их проявления;
обусловленность генотипическими свойствами нервной системы – все перечисленные характеристики непосредственно зависят от врожденных особенностей нервной деятельности
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебно-методическая литература:
- Сборник методических указаний по выполнению практических заданий.
2. Справочная литература:
- Козлов В.Г., Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день, М., 2010
3. Листы формата А4 с рамкой для практических заданий
4. Ручка.
Инструкция по выполнению практической работы
1. Внимательно изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
2. Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практической работы
Контролем является защита отчетов по практическим занятиям.
Порядок выполнения отчета по практической работе
1.Выполнить задания 1-3
2.Оформить отчёт (Приложение А) , сдать и защитить работу.
Задания для практической работы:
Задание 1
На основании изученной информации заполните следующую таблицу:
Таблица 1 – Типы темперамента
Характер эмоций
Известная личность (персонаж)
Сангвиник
Холерик
Флегматик
Меланхолик
Задание 2
Ознакомьтесь с рисунком, представленным ниже и определите к каждому ряду картинок тип темперамента:
[pic]
Рисунок 1 – Классификация темпераментов
Задание 3
1. Ознакомьтесь с текстом «Основные свойства темперамента»
2. На основании изученной информации, заполните следующую таблицу представьте результаты работы на проверку:
Таблица 4 – Свойства темперамента
Тема 3.3 Эмоционально-волевая сфера личности
Практическая работа №6 :« Cамооценка стрессогенности жизненных событий»
Учебная цель:
Научиться проводить самооценку стрессогенности жизненных событий.
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
уметь:
-применять знания по общей и профессиональной психологии при решении профессиональных педагогических задач и изучении профессиональных модулей;
-выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
-основы психологии личности;
-закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;
-групповую динамику;
-понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации, девиантного поведения;
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Стрессоустойчивость — это способность выдерживать определенные психофизические нагрузки и переносить стрессы без ущерба для организма и психики. Сложно поддается корректировке, если речь идет о реакции на стресс. А вот стрессор (источник стресса) и/или постстрессовое поведение корректировать можно.
[link]
13. http://bookz.ru/authors/denis-6ev4uk/deloproi_548.html
Приложение А
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
ТОЛЬЯТТИНСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ (им) РАБОТЕ (ам)
Тема практической работы
Иванова Ивана Петровича
Студента группы-------------
по дисциплине
ОП.02 Общая и профессиональная психология
«Профессиональный цикл»
основной профессиональной образовательной программы
по специальности 051001 Профессионально обучение (по отраслям)
Преподаватель:Яковлева О.И.
