Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Осиковская основная общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района
Воронежской области
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.Д.Локтева
Протокол №____ от
«____» ________2016г.
«Согласовано»
Зам.директора по УВР
_________Г.В.Волохова
«Утверждаю»
Директор МКОУ Осиковской ООШ
________Н.В.Фошенко
Приказ № ____ от _________
Рабочая программа
по культуре общения
Составитель: Петренко Галина Николаевна
Класс: 8
с. Осиковка
2016
Пояснительная записка
Предмет «Культура общения» в Воронежской области ведется как предмет школьной компетенции с 1992 г. и как предмет региональной компетенции с 1997. Программа предназначена для 1-11 классов общеобразовательных учреждений города Воронежа и Воронежской области.
Настоящий вариант программы по сравнению с 4 -ым изданием (Воронеж, Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002) переработан. Существенному уточнению (прежде всего в области перераспределения материала, а также частично в области содержания) были подвергнуты блоки средних классов. Они переработаны в опоре на уже накопленный пятнадцатилетний опыт преподавания предмета, опыт лучших учителей; в них учтены новые достижения в области преподавания речеведческих дисциплин, накопленные в последние десятилетия в отечественной науке и педагогической практике.
Принадлежность предмета «Культура общения»
Предмет «Культура общения», наряду с русским и иностранными языками, входит в образовательную область «Филология».
В рамках предмета «Русский язык» основное внимание уделяется обучению учащихся письменной речи. Предмет «Культура общения» дополняет обучение русскому языку и формирует у учащихся прежде всего культуру устного общения.
Цель обучения учащихся предмету «Культура общения»
Целью обучения предмету «Культура общения» является формирование коммуникативной грамотности учащихся.
Коммуникативная грамотность предполагает сформированность у учащихся:
устойчивых риторических навыков;
устойчивых навыков культуры устной речи,
навыков эффективного общения.
Знания умения и навыки,
приобретаемые в процессе изучения предмета «Культура общения»
В разделах «Требования к знаниям» для каждого класса описаны теоретические сведения, которыми должны овладеть учащиеся.
Основные теоретические понятия учащиеся должны уметь объяснить (дать определение), привести пример, учащиеся должны знать коммуникативные законы и правила.
В разделах «Требования к умениям» описаны умения, которые учащиеся должны продемонстрировать в своей практической речевой деятельности в учебных условиях или в условиях проведения контрольно-измерительных процедур.
В разделы знания и умения для того или иного класса преимущественно вошли те знания и умения, которые:
являются для данного класса базовыми,
соответствуют реальным коммуникативным потребностям учащихся данного возраста,
могут быть выявлены в реальных учебных и внеклассных условиях общения с детьми,
могут быть проверены в рамках контрольно-измерительных процедур.
Те знания и умения, которые не вошли в перечень обязательных в соответствующем классе, могут быть в принципе сформированы только по окончании всего курса обучения в школе, то есть по завершении обучения в одиннадцатом классе.
Естественно, конечной целью обучения культуре общения является формирование устойчивых навыков культуры общения в коммуникативном поведении учащихся. Навыки носят автоматизированный характер. Однако для отработки навыков культуры общения при 1 или 0,5 часе в неделю у учителя крайне мало возможностей. Навыки культуры общения рекомендуется закреплять, а во многом и формировать во внеклассной и внешкольной работе с учащимися. На уровне навыков учащиеся должны в первую очередь освоить такие виды речевой деятельности, которые ежедневно используются учащимися в школе и при общении друг с другом: устный ответ, публичную защиту результатов учебной или исследовательской работы, выступление на конференции, защиту реферата, защиту мультимедийной презентации, учебный диалог, умение слушать, общение со сверстниками, с мальчиками и девочками и под. Эти виды деятельности постоянно «тренируются» детьми в речевой практике, и учитель должен внести в них необходимую коррекцию, обусловленную правилами речевого этикета и эффективного общения.
Кроме того, на уровне навыков должны быть представлены виды речевой деятельности, имеющие место или возможные во внешкольной, внеучебной работе (общение на экскурсии, в музее, театре, на природе). Другими словами, навыки могут быть сформированы только в тех коммуникативных ситуациях, которые находятся под контролем учителя. Культура общения учащегося в семье, с незнакомыми, на улице, на дискотеке и др. находится вне контроля педагога, в этом случае она формируется на занятиях только в форме знаний и умений.
Практические навыки проверяются на разных этапах обучения с помощью устных контрольно-измерительных процедур – упражнений, тестов, причем задания выполняются преимущественно устно и без подготовки, поскольку проверяются именно автоматизированные навыки.
В целом, практические навыки культуры общения имеют накопительный характер и требования к ним могут быть представлены в комплексном виде как требования к выпускнику – их можно требовать от учителя и ученика не в отдельном классе, а в качестве итоговой цели всего обучения. Это не значит, что в каждом отдельном классе не предъявляется требований к коммуникативным навыкам – работа над ними идет постоянно, но сформированность этих навыков в условиях одного часа в неделю не может быть предъявлена на уровне жестких требований. В связи со сказанным на учителя культуры общения в школе нельзя возлагать всю ответственность за поведение, дисциплину и общую культуру учащихся.
Формирование навыков культуры общения учащихся – дело всего педагогического коллектива, дело многих лет.
Основные особенности проведения урока
по предмету “Культура общения”
Урок культуры общения должен проводиться на устной основе. Рассказ учителя должен сочетаться с активной речевой деятельностью учащихся. Учащиеся должны активно участвовать в занятии, много говорить на уроке, приобретая практические навыки культуры общения и культуры речи.
Активные формы проведения занятий должны преобладать, особенно в младших и средних классах. В старших классах, с учетом возрастной психологии усвоения предмета, допускается бÓльшая доля рецептивно-аналитического подхода (анализ коммуникативных ситуаций), и бÓльшая доля лекционной формы работы. В старших классах следует шире использовать дискуссии, дебаты и монологическую речь учащихся.
На уроке учащиеся должны знакомиться как с нормами коммуникативного поведения, с правилами этикета поведения и общения (как надо? как принято?), так и с правилами эффективного общения (как лучше? как эффективней?).
На ранних этапах обучения – в начальной школе и 5-7 классах преобладает обучение нормам общения, в старших классах – обучение приемам эффективного общения.
На каждом уроке учащиеся должны приобретать новые знания, умения и навыки по культуре общения и активно закреплять уже изученное.
Учитель должен замечать и исправлять речевые и коммуникативные ошибки учащихся и приводить правильные речевые образцы. Необходимо стимулировать учащихся к развернутым высказываниям, исправлению ими собственных речевых и коммуникативных ошибок и добиваться полного, развернутого повторения учащимися правильных речевых формул и речевых образцов.
Общение учителя с учениками должно осуществляться в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, отвечать нормам толерантности, вежливости и речевого этикета.
Речь учителя должна быть образцом культуры речи, недопустимы орфоэпические, стилистические и речевые ошибки.
Внешность учителя должна отвечать нормам этикета внешнего вида.
На уроке должна присутствовать атмосфера доброжелательности, урок должен доставлять детям удовольствие и создавать положительный эмоциональный настрой.
Учащиеся должны демонстрировать на уроке культуру речи и поведения, а также учебную речевую активность.
На уроке должны использоваться современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии.
Урок должен ориентировать учащихся на освоение норм и правил повседневного общения и поведения, на уроке не должно быть излишнего пафоса и избыточного эмоционального накала.
Распространенные ошибки в подготовке
и проведении уроков по предмету “Культура общения”
Чрезмерная информационная насыщенность урока, создающая перегрузку учащихся; слишком быстрый темп урока.
Попытки вместить в один урок весь арсенал форм и методов обучения.
Несоблюдение преемственности в обучении (новая тема дается без опоры на ранее полученные знания).
Нерациональное использование времени урока (вниманию учащихся предлагается слишком большой музыкальный или видеофрагмент, учителем проводится и проверяется в классе громоздкий тест, учащиеся переписывают с доски учительские заготовки к уроку).
Пассивность учащихся на фоне сдерживающей их активности учителя, превращение урока в «театр одного актера».
Пассивность большей части учащихся, когда работает только несколько человек, отсутствие обратной связи.
Большой объем письменных домашних и классных работ.
Отсутствие подведения итогов деятельности учащихся.
Домашнее задание не представляет собой развитие классной работы по применению знаний, распространение полученных знаний на новые ситуации, не является подготовительным этапом к активной познавательной и коммуникативной деятельности учащихся на следующем уроке.
Примерная схема анализа урока культуры общения
Данная схема предназначена для анализа уроков культуры общения и самоанализа урока учителем.
Требования, предъявляемые схемой, относятся к идеальному уроку; в реальных условиях школы зачастую не все из них могут быть выполнены на каждом уроке – многое зависит от темы, контингента учащихся, их возраста, возможностей технического оснащения учебного процесса и многих других факторов.
Данная схема призвана помочь учителю и проверяющему выделить основные параметры оценки удачного урока и опереться на них в анализе и самоанализе проведенного занятия.
Какие цели ставил учитель на уроке, какие знания, умения и навыки рассчитывал сформировать?
Соответствуют ли поставленные цели программе, уровню познавательных возможностей учащихся, возрасту учащихся?
Используются ли учителем авторские разработки при проведении урока? Согласуются ли эти разработки с общим содержанием программы?
Достигнуты ли цели урока?
Получено ли приращение знаний, умений и навыков в ходе урока?
Была ли логика в построении урока, ощущалась ли структура урока учащимися?
Соблюдены ли основные этапы урока по культуре общения (речевая зарядка, проверка домашнего задания, беседа учителя, упражнения в речевой деятельности, обобщение, домашнее задание)?
Наблюдалось ли в ходе урока разнообразие видов учебной деятельности учащихся?
Был ли выдержан на уроке принцип устной основы обучения? Каково было соотношение говорения учителя и учащихся? Достаточно ли много говорили учащиеся, все ли учащиеся участвовали в речевой деятельности?
Осуществлялась ли связь изучаемого материала с личным опытом учащихся?
Сочетался ли рассказ учителя с активной речевой деятельностью учащихся? Не наблюдалось ли пассивности учащихся на фоне активности учителя? (речевая деятельность учащихся должна занимать не менее 50% времени урока).
Была ли на уроке преемственность по отношению к ранее изученному материалу, давалась ли новая тема в опоре на ранее полученные знания? Ориентирован ли урок на последующие темы?
Рационально ли распределено время урока? (Не предлагались ли учащимся слишком громоздкие задания, осуществлялась ли смена видов деятельности на уроке, не наблюдалось ли на уроке чрезмерной информационной насыщенности, создающей перегрузку учащихся)?
Проведен ли урок в достаточно деловой манере, направленной на освоение учащимися норм и правил повседневного общения и поведения, не было ли на уроке излишнего пафоса и избыточного эмоционального накала?
Не преобладала ли на уроке развлекательность?
Демонстрировали ли учащиеся на уроке культуру речи и поведения?
Не был ли слишком быстрым темп урока?
Не наблюдалось ли на уроке попытки учителя вместить в один урок весь арсенал форм и методов обучения?
Присутствовало ли закрепление изученного?
Проведено ли обобщение теоретического материала?
Подведен ли итог урока, задано ли домашнее задание, ориентированное на закрепление материала и подготовку к следующему уроку?
Какие конкретно знания, умения и навыки приобрели учащиеся: по культуре речи, по выразительности речи, по чистоте речи, по этикету поведения, по этикету общения, по этикету внешнего вида, по диалогической речи, по монологической речи, по правилам и приемам эффективного общения?
Эффективно ли проведена речевая зарядка?
Умеют ли дети произносить скороговорки и чистоговорки, выразительна ли их речь?
Замечает ли учитель и исправляет ли он речевые и коммуникативные ошибки учащихся, приводит ли правильные речевые образцы?
Добивается ли учитель повторения учащимися правильных речевых образцов?
Соответствует ли речь учителя нормам культуры речи, не встречаются ли у учителя орфоэпические, стилистические, речевые ошибки?
Этикетно ли выглядит и ведет себя учитель, осуществляется ли педагогическое общение с учениками в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, отвечает ли оно эталонным нормам вежливости и речевого этикета?
Прошел ли урок в атмосфере доброжелательности, доставил ли детям удовольствие, создал ли положительный эмоциональный настрой?
Подведен ли итог урока, оценена ли работа учащихся.
УМК:
1. Журавлёва Н.В.,Мудрова Л.Д., Стернин И.А.Культура общения.8 класс. Этикет и имидж.Воронеж, ВОИПКиПРО,2012г.
2. Культура общения.8 класс. Книга для учителя.вып.1-4. Под.ред.Стернина И.А.,Воронеж, ВОИПКиПРО, 2001-2002гг.
Содержание
1. Понятие «этикет»
Этикет как совокупность правил «хорошего тона», принятых в обществе и устанавливающих порядок поведения и общения людей в тех или иных этикетных ситуациях. Основные функции этикета: упорядочение человеческих отношений, придание предсказуемости поведению людей, предупреждение конфликтов, ликвидация конфликтов. Понятие культурный человек. Понятие вежливости.
Речевой этикет, этикет внешнего вида и этикет поведения, их соотношение и неразрывная связь. Сферы действия и виды этикета.
2. История этикета
Зарождение этикета в древности.
Возникновение этикета на этапе осознания человеком себя членом определенного коллектива.
Особенности поведения первобытного в отношении стариков, женщин, детей. Практическая необходимость как одна из главных причин особого отношения к этим членам коллектива. Обряд инициации как ритуал приобщения юношей к взрослой жизни, участие стариков в этом обряде. Правила гостеприимства как одни из первых этикетных правил в обществе.
Отличия во внешнем облике разных членов первобытного коллектива. Различия в поведении мужчин и женщин, обозначившиеся еще в первобытной истории человечества. Женские и мужские табу в поведении и в языке, сохранившееся отчасти до сегодняшнего времени.
Первобытный этикет приветствия, его «особые», несовременные функции - узнать «своего», показать другому, что ты «свой» и таким образом, сохранить свою жизнь.
Семейный этикет в первобытные времена. Неравенство в семье, определяемое полом и возрастом ее членов.
Этикетные обязанности древних людей по отношению к почитаемым ими богам, правителям. Погребальные ритуалы как важный признак культуры, отличающий человека от животного.
Этикет в античном обществе.
«Одиссея» и «Илиада» Гомера как источник наших сведений об этикете в Древней Греции. Главные занятия благородного человека того времени - участие в спортивных состязаниях, в войнах, отправление религиозных культов. Правила поведения, связанные с этими занятиями. Правила погребения и уважительное отношение к мертвым. Правила чести военного. Правила проведения спортивных состязаний.
Правила поведения в сфере политической жизни. Ораторское мастерство как залог успеха в политике того времени. Риторика как основной предмет изучения в римских школах. Развитие речи как основная задача в таких школах, порядок обучения, ступени приобщения к грамотности (обучение чтению, письму и счету; объяснительное чтение классических авторов).
Ограничения, налагаемые в сферах семейной и политической жизни на женщин Древней Греции, и относительная свобода женщин Древнего Рима. Особенности существования раба среди свободных людей в Греции и Риме.
Сословное неравенство в Древнем Риме и его отражение в этикетных нормах. Сословное неравенство, проявляющееся в театре, на спортивных состязаниях. Правила поведения в Римском Сенате.
Этикет Средних веков и эпохи Возрождения
«Рыцарские» взаимоотношения в средневековом обществе, их отражение в рыцарских романах и в реальной жизни. Устройство жилища средневекового рыцаря. Особенности столового этикета того времени. Изменения в сфере моды в конце Средневековья. Неудобство одежды как признак принадлежности к высшему сословию. Внешний облик человека средневековья (прическа, одежда). Идеал женской и мужской красоты в Средневековье.
Изменение планировки жилища в эпоху Возрождения как признак усиления личностного начала в обществе. Придание кулинарии статуса искусства. Изменения в сфере мужской и женской моды.
Становление этикетных норм в России (16- 20 вв.).
«Домострой» (16 в.) и его роль в утверждении этикетных норм того времени. Этикет семейной жизни по «Домострою». Внешний облик русского человека (мужчины и женщины), регламентируемый «Домостроем».
Правила поведения при дворе, одобряемые «Домостроем». «Местничество» как принцип взаимоотношений представителей высшего сословия. Проявление этого принципа в официальных ситуациях.
Петровские реформы в области культурной жизни (конец 17- начало 18 века), их выражение в указах. Изменение внешнего облика русского человека. Изменения внутри семьи, санкционированные Петром: замена домашнего воспитания образованием в специальных учебных заведениях, привлечение женщин к общественной жизни. Ассамблея как новый тип проведения досуга в России. Порядок проведения ассамблей. «Юности честное зерцало» как свод правил поведения молодого аристократа 18 века. Ориентированность дворянской культуры на европейские образцы поведения.
Особенности крестьянской культуры 18-19 веков, ее традиционность. Общинность как принцип организации жизни в деревне. Идеал крестьянина, реализованный в нравственных и этикетных требованиях, предъявляемых к каждому члену крестьянской общины. Почитание старших как одно из требований крестьянского этикета, его отражение в русском фольклоре.
Особенности купеческой культуры. Традиционные («Домостроевские»), русские корни купеческой культуры и особенности европейского быта, проявившиеся в ней. Отражение купеческого этикета в произведениях А.Н.Островского.
Этикет в России советского периода. Попытки отказаться от культуры прошлого в начале 20-го века. Возродившийся интерес к этикету (традиционному европейскому) в 90-е годы как свидетельство формирования открытого общества. Тенденции развития современного русского этикета
3. Восточный и западный этикет: сходства и различия
Различие в уровне регламентированности жизни в восточной и западной культурах. Более высокий уровень регламентированности жизни в восточных культурах. Феодальный этикет как основа восточной вежливости. Религиозно-нравственные принципы как основа западной вежливости. Декларируемое на Востоке неравенство между мужчиной и женщиной, старшим и младшим. Отсутствие в большинстве случаев такого неравенства в западных культурах. Демократичность западных культур и патриархальность культур восточных.
Преобладание правил отношений с незнакомыми на Западе, со знакомыми - на Востоке. Почитание старших как основа восточного этикета, почитание равных как основа западного этикета.
4. Виды и принципы современного этикета
Этикет поведения, этикет внешнего вида и речевой этикет как составляющие современного этикета.
Этикет поведения как совокупность действий людей в обществе, признаваемых образцовыми для тех или иных ситуаций. Этикет повседневного поведения и специальный этикет (дипломатический, военный и т.п.) как составляющие этикета поведения.
Речевой этикет как совокупность правил речевого поведения людей, определяемых взаимоотношениями говорящих и отражающих вежливые взаимоотношения между людьми. Этикет письменного и этикет устного общения как составляющие речевого этикета.
Этикет внешнего вида как принятые в обществе требования к внешнему виду членов общества, признаваемые образцовыми для тех или иных ситуаций.
Принципы этикета как основа общих норм этикета: демонстрируй уважение и дружелюбие; соблюдай умеренность в поведении; изменяй свое поведение в зависимости от ситуации; веди себя с другими так, как ты хотел бы, чтобы люди вели себя по отношению к тебе.
5. Понятие имиджа.
Английское происхождение слова имидж. Имидж как публичная индивидуальность. Имидж как образ, который человек выбирает, создает и сознательно поддерживает, используя для достижения своих целей в жизни.
Имидж как сведения для окружающих о том, на какой ступени общественной лестницы вы стоите, к какому предполагаемому кругу профессий принадлежите, каков ваш характер, темперамент, семейное положение, ваши финансовые возможности, ваш вкус, культура, воспитанность, отношение к людям др. Неосознаваемое и сознательное предъявление своего имиджа. Роль первого впечатления. Значение имиджа для представителей шоу-бизнеса. Значение точно выбранного имиджа для политика. Имиджмейкер и его роль в создании образа политика.
Возможные имиджи начальника, преподавателя, учителя, родителей - «строгий», «добрый», «справедливый», «бескомпромиссный», «готовый прощать», «не дающий спуску» и т.д.
Значение имиджа для рядового человека. Необходимые условия создания своего имиджа: знать свой фактический имидж, знать, как тебя воспринимают окружающие, понимать, как тебя воспринимают по твоей внешности, манере одеваться, поведению, речи. Значение умения формировать свой текущий имидж, уметь нравиться, производить благоприятное впечатление, вызывать доверие, располагать собеседника к себе.
Три основные слагаемые имиджа - внешность, речь, поведение.
Формирование имиджа. Разграничение ситуативной роли и имиджа. Ситуативная роль как особенности общения и поведения человека, которые он избирает для себя в данной ситуации, чтобы достичь определенной цели. Роль как определенная типовая модель поведения.
Социальные и коммуникативные роли. Социальная роль как поведение человека, обусловленное его социальным статусом. Проявление социальной роли. Начальник, подчиненный, отец, мать, сын, дочь, учитель, милиционер, продавец, пешеход, мужчина, женщина, взрослый как социальные роли.
Коммуникативная роль как образ, который человек создает в общении для достижения определенной цели. Уверенный, распорядитель, знаток, сомневающийся, скромный, неудачник, унылый, весельчак, кокетка, суровый, простак и т.д. как коммуникативные роли. Структура коммуникативной роли.
Имидж как долговременная коммуникативная роль. Соотношение имиджа и этикета поведения. Этикетный характер положительного имиджа. Понятие отрицательного имиджа. Положительный имидж как имидж, базирующийся на соблюдении этикетных норм.
6. Этикет внешнего вида
Законы моды и этикет.
Этикет внешнего вида как принятые в обществе требования к внешнему виду членов общества, признаваемые образцовыми для тех или иных ситуаций. Структура этикета внешнего вида: одежда, прическа, силуэт, цветовая гамма.
Соотношение этикета и моды. Мода как смена форм и образцов одежды. Функции одежды: утилитарная, эстетическая, коммуникативная. Законы моды как законы развития моды и законы сочетания элементов одежды, обуви, прически и т.д.
Стиль как совокупность деталей внешнего вида, существующих в постоянном, одобряемом обществом единстве. Структура стиля: определенные элементы одежды, обуви, прически, украшений. Особенности спортивного, делового, молодежного, романтического, флиртующего, классического стилей.
Индивидуальный стиль как совокупность деталей внешнего вида, отличающая конкретного человека от других людей и обеспечивающая ему непохожесть на других и личную привлекательность.
Соотношение этикета и моды. Умеренность как главный принцип этикета.
Мода и индивидуальный стиль. Облик человека как «сочетание линий, цветов и фактур». Особенности воздействия тех или иных цветов, используемых в костюме. Способы создания определенных форм и силуэтов костюма. Роль вертикальных, диагональных и овальных линий.
Законы ансамбля: закон цвета, закон рисунка, закон формы, закон соответствия.
Учет типа внешности при выборе костюма. Насыщенный тип, светлый тип, приглушенный тип как основные типы внешности. Их признаки.
Гармоничные сочетания обуви, прически, аксессуаров, костюма и т.п.
Характеристика отдельных стилей: классический стиль, романтический стиль, экстравагантный стиль, спортивный и флиртующий стили. Особенности линий, силуэтов, причесок, аксессуаров, из которых складываются эти стили. Необходимость соотносить стиль с возрастом, социальным положением, ситуацией общения и т.п.
7. Речевой этикет
Языковой паспорт человека как информация, которую несет о говорящем его речь (пол, возраст, профессия, место рождения, место жительства, национальность, степень образованности, уровень воспитанности, культуры). Языковой паспорт человека и его формирование.
Речевой этикет как совокупность правил речевого поведения людей, определяемых взаимоотношениями говорящих и отражающих вежливые отношения между людьми.
Соблюдение правил речевого этикета как способ формирования благоприятного языкового паспорта человека.
Структура положительного речевого паспорта: соблюдение норм культуры речи, правильная дикция, соблюдение норм общения и требований речевого этикета.
Трудные случаи речевого этикета как случаи с неустановившимися нормами. Либеральность норм как одна из особенностей русского речевого этикета. Характеристика трудных случаев и тактика поведения в этих ситуациях (отсутствие нейтральных обращений к незнакомому человеку, отсутствие общепринятой формулы принятия комплимента, проблема повторного приветствия, отсутствие сценария застольного разговора, повышенная громкость речи, допустимость физического контакта между собеседниками, малая дистанция между ними, отсутствие разговорных и межстилевых формул выражения соболезнования, тематическое многообразие обсуждаемых проблем, нечастое использование в общении формул извинения, частое использование жаргона, использование грубой и нецензурной (инвективной) лексики в общественных местах).
Жаргон как особенности речи определенной, относительно замкнутой группы людей. Причины употребления в речи жаргона: стремление к экспрессивности, демонстрация принадлежности к группе. Правила речевого этикета относительно употребления жаргона и инвектив. Жаргон как «язык для своих». Ругательства как «гигиенические» слова, как слова для личного употребления. Недопустимость общественного сквернословия.
Разделение речевого этикета на этикет устного и письменного общения. Формулы вежливости и правила ведения переписки как составляющие этикета письменного общения.
Обязательные (письма-поздравления, письма-благодарности за оказанное гостеприимство или какую-либо другую услугу, письма-соболезнования по поводу смерти близких адресата) и необязательные письма.
Понятие «адресат» и «адресант».
Формулы вежливости и правила ведения переписки как составляющие этикета письменного общения.
Правила написания обязательных писем (обязательность даты; письма с выражением благодарности, соболезнования, поздравительные пишутся от руки; поздравления с праздниками, днем рождения - на цветных открытках; неэтикетность писем на листах, вырванных из тетради, писем с грамматическими ошибками и исправлениями, зачеркиваниями; необходимость выдерживания сроков написания писем и сроков ответа на определенные типы писем - благодарность за оказанное гостеприимство, выражение соболезнования, поздравление с праздниками и др.).
Структура поздравительного письма: дата, обращение, поздравление, пожелание, прощание, подпись). Структура благодарственного письма (дата, обращение, благодарность, выражение надежд на следующую встречу, подпись). Структура письма-соболезнования (дата, обращение, соболезнование, подпись).
Личное письмо как письмо, адресованное одним человеком другому и касающееся по своему содержанию только этих двух людей. Знакомые, друзья, родственники, любимый человек как адресаты личных писем. Личные письма как разновидность необязательных писем. Функции личной переписки (сообщение информации, выражение эмоционального отношения, решение деловых вопросов).
Типы личных писем (деловые, информационные, дружеские, любовные). Предмет обсуждения в деловых письмах - текущие дела, которые требуют каких-либо согласованных действий пишущих друг другу людей. Информационные письма как письма-извещения о состоявшемся или намечающемся событии. Темы дружеских писем – события в жизни друг друга, новости частной жизни, обмен мнениями по тем или иным вопросам. Характеристика любовных писем.
Структура личного письма (дата, обращение, ссылка на полученное от адресата письмо, ответы на вопросы, заданные в предыдущем письме, основное содержание письма, подпись).
Правила личной переписки (обязательность даты, обращения; возможность написания любого типа личных писем (кроме любовных) на машинке или на компьютере, но обязательность подписи от руки; аккуратность обрезки листа; аккуратность сложения листа с письмом перед его помещением в конверт; чистота и аккуратность почерка; недопустимость больших исправлений в тексте; недопустимость отправления писем, написанных под копирку; обязательность нумерации страниц).
Как правильно отвечать на письма (ответить в течение недели; ответить на вопросы, поставленные вашим корреспондентом).
Отношение к чужим личным письмам.
9. Трудные случаи этикета поведения
Трудные случаи этикета как случаи, для которых нет четких норм, для которых большое значение имеет сама ситуация общения.
Правила поведения в театре (драматическом, музыкальном). Правила поведения на улице. Правила поведения в такси. Правила общения мужчин и женщин.
Понятие о семье как о коллективе, в котором есть начальники и подчиненные. Сосуществование нескольких поколений в семье как главная причина конфликтов в ней. Невыполнение правил поведения в семье как одна из причин конфликтов. Вечность темы конфликта поколений. Правила поведения младших членов семье по отношению к старшим, основанные на понимании интересов старших и особенностей поведения людей определенного возраста.
Этикет семейного общения. «Опасное», с точки зрения возможности возникновения конфликтов в семье, время. Профилактика конфликтов в семье.
Этикет поведения в школьном коллективе.
Проблема существования в группе. Типы групп, основанные на подчинении. Типы групп, позволяющие каждому из своих членов проявить себя. Проблема одновременного воздействия на личность подростка родителей и сверстников и сохранение индивидуальности. Проблема поиска «своей» группы. Возможность и необходимость существования в нескольких группах одновременно.
«Ярлык» как отличительный знак личности подростка в группе. Проблема соответствия своему ярлыку в своем общении и поведении.
Этикет дружеских отношений. Знакомство, родственные, деловые, товарищеские, приятельские, дружеские как основные типы отношений между людьми. Симпатия, доверие, добровольность, откровенность, взаимопомощь, постоянное общение, общность интересов как основа и принципы дружеских отношений. «Правила дружбы», базирующиеся на этих принципах. Несоблюдение «правил дружбы» как причина ссор между друзьями.
Этикет взаимоотношений юноши и девушки.
Инициативность, искренность как необходимые качества поведения при знакомстве. Требования, предъявляемые юношами к девушкам. Требования, предъявляемые девушками к юношам. Допустимые варианты начала знакомств.
Поведение на свидании. Формы приглашения на свидание. Одежда, в которой можно прийти на свидание. Место свидания. Допустимые и недопустимые разговоры при свидании. Формы окончания свидания.
Правила поведения молодой пары в гостях. Способы понравится родителям своего избранника.
Правила поведения при ссоре. Правила, позволяющие предупредить ссору. Разрыв отношений и правила поведения во время разрыва и после него. «Балансный лист» как прием выхода из кризиса после разрыва.
10. Этикет публичной дискуссии
Дебаты как публичное обсуждение какой-либо общественно значимой проблемы, вызывающей всеобщий интерес, но не имеющей на данный момент однозначного решения. Поиск правильного решения того или иного вопроса, по которому в настоящее время в обществе существуют различные, несовпадающие, а иногда и прямо противоположные точки зрения как основная цель проведения дебатов.
Различение понятий: дебаты, дискуссия, прения, диспут, полемика.
Спор как любое обсуждение разногласий, когда каждая из сторон отстаивает свою правоту. Публичный и межличностный спор.
Дискуссия как публичный научный или политический спор, преследующий цель путем сопоставления разных точек зрения найти правильное решение проблемы; это публичный спор «на установление истины». Публичная и межличностная дискуссия.
Полемика как публичный спор, в котором участники преследуют цель доказать свою правоту и опровергнуть мнение собеседника; это публичный спор «на победу». Публичная и межличностная полемика.
Диспут как публичный, заранее подготовленный, «отрепетированный» спор на какую-то общественно значимую проблему.
Дебаты как публичное обсуждение какой-либо спорной общественно важной проблемы с формулированием различных точек зрения на проблему.
Прения как публичное обсуждение сделанного кем-либо научного, политического или отчетного доклада, сообщения.
Полемика, дискуссия и диспут как разновидности спора (обсуждение разногласий). Дебаты и прения как разновидности обсуждения проблемы. Отличие дебатов от прений. Аргументированное высказывание своей точки зрения вместо спора как важнейшая особенность дебатов. Недопустимые при дебатировании фразы.
Отсутствие в российском обществе устойчивых традиций публичного обсуждения представляющих общественный интерес вопросов. Отсутствие общепризнанных правил проведения таких мероприятий, единых требований к регламенту, распределению ролей участников обсуждения и др. Значение публичного обсуждения общественно значимых проблем для формирования демократического общества.
Цели обучения дебатированию: формирование у граждан навыков аргументации, умения слушать собеседника, умения анализировать мнение собеседника, задавать вопросы, формулировать ответы на заданные вопросы, вести обсуждение в духе толерантности, с соблюдением речевых, этикетных и этических норм.
Правила проведения дебатов. Возможные проблемы для дебатов. Формулирование тезисов. Подбор аргументов к тезисам. Цели дебатов, которые необходимо поставить перед учащимися: найти, проанализировать и продемонстрировать оппонентам и аудитории как можно больше разных аргументов и сопоставить их, а не настаивать на своей точке зрения.
Порядок проведения дебатов. Роль дебатного тренера. Роль зрителей. Регламент дебатов. Правила для участников дебатов.
К концу 8 класса учащиеся должны знать:
понятия этикет, этикет поведения, этикет внешнего вида, речевой этикет, этикетная ситуация, культурный человек, вежливость, коммуникативная роль, социальная роль, имидж, стиль одежды, языковой паспорт, адресат, адресант, жаргон, инвективная лексика, спор, дебаты, дискуссия, полемика, прения, диспут;
основные функции этикета;
принципы этикета;
основные этапы развития этикетных норм;
основные различия между восточным и западным этикетом;
особенности становления и развития этикетных норм в России;
особенности отношения к этикету в России;
функции одежды;
соотношение моды и индивидуального стиля;
соотношение этикета и моды;
виды стилей одежды (классический стиль, романтический стиль, экстравагантный стиль, спортивный, флиртующий стили) и их особенности;
социальные и коммуникативные роли, кратковременные и долговременные роли;
компоненты имиджа человека;
функции имиджа;
содержание языкового паспорта говорящего;
структура положительного речевого паспорта говорящего;
трудные случаи русского речевого этикета;
причины употребления в речи жаргона;
причины недопустимости общественного сквернословия;
правила написания обязательных и необязательных писем;
особенности личных писем, их типы;
правила написания личных писем и правила ответа на них;
трудные случаи этикета поведения в общественном месте, в коллективе, семье, профилактика конфликтов;
особенности этикета взаимоотношений юноши и девушки;
правила поведения, позволяющие предупредить ссору;
правила поведения во время разрыва и после него;
основные правила проведения дебатов;
правила поведения участников дебатов.
Учащиеся должны уметь:
соблюдать общие нормы этикета: демонстрировать уважение и дружелюбие к собеседнику; изменять свое поведение в зависимости от ситуации;
знать свой фактический имидж, знать, как тебя воспринимают окружающие по твоей внешности, манере одеваться, поведению, речи;
производить положительное впечатление на собеседника своим внешним, коммуникативным и поведенческим имиджем;
проанализировать стиль одежды и внешность другого человека, оценить его с точки зрения соответствия требованиям моды и индивидуального стиля;
сформировать свой внешний стиль с учетом индивидуальных особенностей личности, типа внешности, требований этикета и моды и материальных возможностей;
анализировать языковой паспорт других и выявлять информацию языкового паспорта;
поддерживать в собственной речи благоприятный языковой паспорт;
находить в рамках изученного материала выход из трудных ситуаций русского речевого этикета и этикета поведения;
выявлять жаргонизмы и инвективы в речи собеседника;
обходиться без жаргонизмов и инвектив в собственной речевой практике;
подготовить и оформить в соответствии с этикетными требованиями письмо-поздравление, письмо-благодарность за оказанное гостеприимство или какую-либо другую услугу, письмо-соболезнование), личное деловое письмо, дружеское письмо;
участвовать в дебатах по принятым правилам.
Учебно – тематический план по культуре общения в 8 классе
п/п
Тема раздела
Количество часов
1.
Понятие этикета
1
2.
История становления этикетных норм
3
3.
Особенности современного этикета
1
4.
Мода и этикет
2
5.
Речевой этикет
2
6.
Дебаты
2
7.
Имидж
2
8.
Этикетные нормы поведения среди ровесников
2
9.
Этикетные нормы поведения со взрослыми
1
10.
Этикетные нормы поведения между юношей и девушкой
1
11.
Итоговое повторение
1
ИТОГО:
18
Календарно-тематическое планирование по культуре общения 8 класс
п/п кол-во часов
дата
тема
тип урока
виды деятельности
учащихся на уроке
оборудование, наглядность
домашнее задание
план
факт
Понятие этикета.
1
(§1)
1
Этикет и его общественные функции и значение.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
§1
История становления этикетных норм
2 (§2,3)
1
Зарождение этикета в древности. Этикет античности.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
иллюстрации
§2,3
3 (§4-6)
1
Этикет эпохи средневековья. Этикет эпохи Возрождения. Восточный и западный этикет: сходства и различия
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
иллюстрации
§4-6
4 (§7,8)
1
Становления этикетных норм в России 16-20вв.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
иллюстрации, «Домострой»
§7,8
Особенности современного этикета
5 (§9)
1
Виды и принципы современного этикета
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
§9
6 (§10)
1
Этикет поведения в общественных местах
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа,тест
карточки с тестом
§10
Мода и этикет
7(§11-13)
1
Законы моды и этикет. Мода и индивидуальный стиль. Основные стили одежды.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, тест
иллюстрации, журналы (фото)
§11-13
Речевой этикет
8 (§14,15 )
1
Трудные случаи русского речевого этикета. Языковой паспорт человека и его формирование.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, инсценирование
§14,15
9 (§16 )
1
Этикет написания письма
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
письма из собраний сочинений писателей
§16,написать письмо другу
Дебаты
10 (§17-19)
1
Дебаты как этикетная форма обсуждения проблемы. Дебаты «Нужна ли школьная форма»
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, дебаты
§17-19, узнать мнение родителей по теме
Имидж
11(§20-21 )
1
Понятие имиджа. Формирование имиджа.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
фото актёров, певцов из журналов
§20,21
Этикетные нормы поведения среди ровесников
12 (§22)
1
Этикет поведения в школьном коллективе
комбиниро
ванный
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа
§ 22, фото с друзьями
13 (§23,24)
1
Этикет дружеских отношений. Что такое настоящий друг?
комбиниро
ванный
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, анкетирование
фото с друзьями
§ 23,24
Дебаты
14 (§25,26 )
1
Дебаты «Подавляет ли коллектив индивидуальность?»
комбиниро
ванный
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, дебаты
§25,26, фото из семейного альбома
Этикетные нормы поведения со взрослыми
15 (§27 )
1
Этикет семейного общения
комбиниро
ванный
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, анкетирование
фото из семейного альбома
§27
Дебаты
16 (§28,29 )
1
Дебаты «Всегда ли правы взрослые?»
комбиниро
ванный
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, дебаты, тест
§28,29
Этикетные нормы поведения между юношей и девушкой
17(§30-32 )
1
Привлечение внимания и поддержания отношений. Этикет подарка. Мы поссорились.
изучение нового материала
речевая зарядка, слово учителя, чтение и анализ текстов, беседа, тест
18
1
Итоговое повторение.
