МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДНР
ГПОУ «ГОРЛОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ В МЕТОДАХ И СРЕДСТВАХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАНННОГО ОБУЧЕНИЯ
Подготовила: преподаватель Фалько Е.В.
Горловка – 2016
Методическая разработка на тему: «Тестовый контроль в методах и средствах личностно ориентированного обучения». Подготовила Фалько Е.В. – специалист высшей категории ГПОУ «Горловский колледж городского хозяйства» – Горловка, 2016.
В методической разработке рассматривается сущность, виды и роль тестового контроля как одного из методов личностно ориентированной технологии обучения
Для преподавателей и студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Рецензенты:
Чубучная Е.В., зав.кафедрой «Общественные науки» АДИ ГОУ ВПО «Дон НТУ», кандидат экономических наук, доцент
Бичурина Н.И., председатель цикловой комиссии преподавателей спецдисциплин строительного направления, преподаватель – методист, специалист высшей категории ГПОУ «Горловский колледж городского хозяйства»
Рассмотрена и одобрена
на заседании цикловой комиссии преподавателей дисциплин
гуманитарной и социально-экономической подготовки
Протокол № от 2016 г.
Председатель цикловой комиссии Е.В.Фалько
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………..……4
Теоретические основы использования тестового контроля…………........5
2. Тестовый контроль как один из методов личностно
ориентированной технологии обучения……………………………………....7
3. Практическое применение тестовых заданий для измерения
знаний студентов……………………………………………………………...11
Приложение 1. Пример тестового контроля по теме 1.1 «Выбор. Альтернативная стоимость» по дисциплине «Экономика»…………………………………………………………………..13
Заключение ……………………………………………………………………17
Литература ……………………………………………………………………18
ВВЕДЕНИЕ
В новых социально-экономических условиях актуальной является проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, которые выходят за пределы предложенных стандартными требованиями, сознательно оценивать свою деятельность. Будущий специалист должен быстро реагировать на обстоятельства, уметь работать в коллективе, эффективно применять передовой опыт в процессе своей профессиональной деятельности.
Одной из актуальных проблем является проблема организации контроля и оценивания знаний, создания системы оценивания качества образования студента. От объективности, гибкости, систематичности контроля за учебной деятельностью зависит активизация процесса обучения, интерес к нему, творчество, а значит, в значительной мере и конечный результат – подготовка специалиста с современным уровнем научных и профессиональных знаний. Контроль учебной деятельности должен быть максимально демократизирован и обеспечивать внедрение и реализацию творческого сотрудничества педагога и будущего специалиста, которое основано не только на усвоении учебного материала студентами, но и на их желании систематически самосовершенствоваться. Наилучшим обеспечением систематического и эффективного контроля стало тестирование. Тестовые измерения выполняют необходимые функции учебного процесса: учебную, воспитательную, диагностическую и организационную.
В данной методической разработке систематизирован материал о личностно ориентированных технологиях обучения; методах диагностики знаний и умений студентов, применении новейших технологий контроля; подготовки, составления, использования тестовых заданий.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
Образовательный процесс должен ориентироваться на цели развития личности, ее способности, прежде всего познавательные, и соответственно на формирование познавательных потребностей.
В учебном процессе образовательных учреждений есть ряд различных противоречий, одним из главных является следующее: студент, выбрав себе специальность, то есть профессионально определившись, тем не менее не только недостаточно активен в учебном процессе, но и временами пренебрегает ним, стремясь сдать экзамен с помощью шпаргалки, избегает выполнения предложенных заданий.
Развитие педагогических исследований в направлении личностно ориентированных технологий базируется на осмыслении категории личности в философском и психологическом плане. Личность проявляет себя в деятельности, что является специфическим способом человеческого существования, активного отношения человека к миру, направленного на его изменение и преобразование, осуществляется сознательно и охватывает разные формы человеческой активности.
Личность характеризуется активностью. Активность – это самоорганизация, саморегуляция, формирование личностью себя как субъекта деятельности; она носит сознательный и выборочный характер.
Существенным условием профессиональной и учебно-познавательной деятельности является самоопределение личности, что является сознательным утверждением собственных позиций в проблемных ситуациях.
В основе самоопределения лежит формирование в человеке Я-концепции, то есть стойкой, в большей или меньшей мере осознанной, пережитой как неповторимой системы представлений индивида о самом себе, на основе которых он строит отношения с самим собой и другими людьми.
Существенно значимой для педагогов является трактовка понятия «личностно ориентированная технология обучения – как обучение, где на первое место ставят личность студента, его самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого вначале раскрывается, а потом согласовывается с содержанием обучения».
Разрабатывая технологию личностно ориентированного обучения применительно к образовательным учреждениям, исследователи выделили для изучения такие группы методов: создание условий для воли выбора в учебном процессе; опережающая самостоятельная работа; побуждение к рефлексии – самоанализу учебной и профессиональной деятельности, выявлению собственных ошибок, обучение профессиональным умениям и навыкам путем «погружения» в профессиональную деятельность, психологическая поддержка в самоопределении.
Предоставлять возможность выбора студентам очень полезно, потому что это содействует формированию профессиональной готовности, состоит в готовности владеть системой знаний и умений, творчески их использовать в профессиональной деятельности и самообразовании; квалифицированно и независимо решать профессиональные задачи; видеть, самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения; самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность: ориентироваться в разных учебных программах, пособиях, источниках информации и выбирать наиболее эффективные в применении; осуществлять саморефлексию для дальнейшего профессионального творческого роста и социализации личности.
Во время беседы преподавателю желательно определить отношение студентов к содержанию курса и при выборе предложенных методов и приемов, отношение к выбору форм и систем текущего и итогового контроля.
Личностно ориентированный подход допускает изучение и учет личностного опыта студентов, восприятие того, которого обучают, как субъекта обучения, а не объекта; стремление установить доверительно-уважительную атмосферу занятий. Для изучения личностного (субъектного) опыта можно использовать такие приемы, как наблюдение, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование. Они должны помочь преподавателю определить запас знаний, представлений, преимуществ каждого студента, его возможности в осуществлении учебной деятельности.
Использование личностно ориентированной технологии обучения требует от преподавателя педагогического такта и определенного уровня квалификации. Он должен:
знать теоретические и методологические основы личностно ориентированного обучения;
учитывать психологические и возрастные особенности отдельных студентов и группы в целом;
создавать возможности для самореализации студентов на основе их мотиваций;
выявлять и показывать духовную и практическую ценность исследуемого материала, его общеинтеллектуальную, моральную, эстетическую, мировоззренческую ценность;
уметь быстро и гибко перестраиваться в процессе учебной деятельности.
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Слово «тест» пришло из французского языка. Означает небольшую посудину из обожженной глины, которая использовалась алхимиками.
Тест (test) в переводе с английского – экзамен, испытание.
Тестирование или тестовый контроль – это процедура определения уровня подготовки специалистов в определенной отрасли знаний, психологического, физического и умственного состояния, профессиональной пригодности, одаренности и других качеств личности с помощью системы специально подготовленных знаний.
Тест состоит из 3-х частей – инструкции, задания, эталона.
Тестирование – это метод педагогической диагностики, с помощью которого результат учебного процесса должен максимально отвечать принципам сопоставления, объективности, надежности и валидности измерений, должен пройти обработку и интерпретацию и быть принятым для применения в педагогической практике.
Тестовым называется задание, для которого может быть предварительно определен (сформулирован) единственно возможный правильный ответ. Такой ответ является эталоном, с которым сравнивают ответ студента.
В практике тестирования различают психологические и педагогические тесты.
Педагогический тест – это системы заданий специфической формы, определенного содержания, нарастающей сложности, которая позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.
В педагогической практике используются два вида тестов:
тесты достижений – предназначены для определения уровня усвоения знаний, умений в процессе обучения, по окончании изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, во время аттестации выпускников при окончании образовательного учреждения. Они могут обеспечить все виды контроля, учет успеваемости академических достижений.
тесты профессиональной компетенции – это система контрольных заданий стандартизированной формы, ориентированных на измерение и оценку объема, системности и осмысления профессиональных знаний, а также действенности и самостоятельности выпускника образовательного учреждения. Они позволяют сопоставить уровень его достижений в процессе профессиональной подготовки с эталонными требованиями образовательно-квалификационной характеристики к профессиональным умениям, которые характеризуют способность выпускника выполнять социально-производственные функции на определенном уровне квалификации в конкретной сфере труда.
Тест интеллекта – это тест, который должен выяснить состояние мышления, внимания и других характеристик психологического развития личности.
Тесты можно классифицировать по следующим критериям.
По форме (формату) тестовых заданий:
тесты закрытой формы с предложенными ответами, из которых выбирают один правильный;
тесты открытой формы с свободноконструируемыми ответами.
По умственному процессу, который необходим для ответа на вопросы:
По форме проведения тесты бывают:
В процессе разработки тесты формируют из:
По принципу построения ответа тестовые задания закрытой формы различают:
Альтернативные тестовые задания, которые предусматривают наличие двух вариантов ответа тип «да – нет», «правильно – неправильно» и т.д. Как правило, их используют для грубой проверки правильности выбора или принятия решения в свернутой форме.
Тестовые задания с множественным выбором предусматривают, по меньшей мере, три возможных ответа (но не больше пяти). Задания такого типа целесообразно использовать в тех случаях, когда необходимо проверить умения правильно воспроизводить полученные знания.
Тестовые задания с простым множественным выбором, ответы на которые строятся по принципу классификации. Их целесообразно использовать тогда, когда количество возможных вариантов ответов меньше трех, но ответ более сложный, чем ответ типа «да – нет».
Тестовые задания с множественным выбором (матричные), при построении ответов на которые используется принцип классификации, целесообразно использовать во время проверки умений свободного ориентирования в группе похожих понятий, явлений, процессов.
Тестовые задания, которые построены по принципу восстановления соответствия сторон, являются модификацией тестовых заданий с множественным выбором. Задания подаются в виде двух или более колонок слов, фраз, графических изображений, цифровых или буквенных обозначений. Каждый элемент в соответствующей колонке нумеруется цифрой или буквой. Тому, кто тестируется, необходимо определить соответствие элементов, размещенных в разных колонках, то есть выбрать те, которые связаны друг с другом.
Тестовые задания на соответствие дают возможность установить знание фактов, взаимосвязей и знание терминологии, обозначений, методик.
Тестовые задания на сравнение и противопоставление рекомендуют для проверки умений выявлять распознавательные признаки разных явлений, ситуаций. Выполняя такие задания, тот, кто тестируется, анализирует предлагаемый материал, синтезирует его и делает соответствующие выводы. В случае анализа предложенный для тестирования материал делится на отдельные части и определяется их соответствие; в случае синтеза – отдельные части или элементы предложенного материала соединяются в одно целое.
Тестовые задания, построенные по принципу вопросов с множественными ответами «правильно-неправильно», используют в ситуациях, когда ответы или решения могут быть только правильными или неправильными (в отличие от тестовых заданий с одним правильным ответом), не имеют никаких оттенков преимуществ и являются категоричными. Кроме того, достаточно часто на предлагаемый вопрос существует несколько правильных ответов. В этом случае считается, что тестируется глубина знаний, понимание разных аспектов явлений, процессов.
Тестовые задания открытого типа предусматривают свободные ответы тех, кто тестируется, являются заданиями без предлагаемых ответов и используются для выявления знаний терминов, обозначений, понятий и т.д. Составление тестовых заданий открытого типа рекомендуют начинать с постановки вопроса. Далее формируется правильный ответ таким образом, чтобы ключевое слово было вначале ответа, а учебный элемент, знание которого должно быть проверено, - в конце. Из правильного ответа изымается соответствующий учебный элемент, и тестовое задание готово.
Современные требования эффективности педагогической диагностики знаний и умений выпускников образовательных учреждений предусматривают применение новейших технологий квалификационного контроля. Технология формирования тестового задания дает возможность включать в экзаменационные билеты большое количество вопросов из необходимых тем или разделов учебных дисциплин.
Тесты достижений, которые используются для определения уровня профессиональной подготовки специалистов, называются тестами профессиональной компетенции.
Тест профессиональной компетенции – это система контрольных заданий стандартизированной формы, ориентированных на измерение и оценку объема, полноты, системности, осмысления профессиональных знаний, а также действенности и самостоятельности умений выпускника среднего профессионального образовательного учреждения, которые позволяют сопоставить уровень его достижений в процессе профессиональной подготовки с эталонными требованиями образовательно-квалификационной характеристики к профессиональным умениям, характеризующим способность выпускника выполнять социально-производственные функции на определенном уровне квалификации и квалификационной специализации в конкретной сфере труда.
Установление содержательного и структурного соответствия заданий теста реальной профессиональной задаче является важнейшим этапом разработки тестов профессиональной компетенции. Для этого используют спецификацию теста.
Спецификация теста включает:
вычленение содержания профессиональных умений;
содержательный анализ каждого компонента для выделения обуславливаемых знаний;
систематизацию знаний и описание стратегии их конструирования;
образцы тестовых заданий и изложение стратегии конструирования.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Дидактические возможности тестового контроля могут быть реализованы при соблюдении определенных условий составления теста.
Качественный тест должен соответствовать следующим требованиям:
достоверность;
валидность;
надежность;
полноценность;
практичность.
Критериями достоверности теста являются его содержание, актуальность, четко определенная инструкция и предсказуемость результатов.
Валидность теста означает, что с его помощью измеряются именно те знания, умения и навыки, для оценки которых он предназначен.
Надежность теста состоит в том, что следующее выполнение теста одним и тем же студентом должно показывать практически одинаковые результаты.
Тест считается полноценным, если он содержит соответствующую пропорцию материалов во всех аспектах его содержания.
Практичность теста определяется несколькими факторами:
во-первых, очень удобно, когда тест напечатан в виде буклета и, таким образом, его можно использовать десятки раз;
во-вторых, подсчет результатов теста должен быть максимально упрощен. Инструкции к нему должны быть максимально четкими.
Практическое значение и применение тестовых заданий рассмотрим на примере. Подобные задания используются для контроля знаний во время проведения итогового контроля по темам и разделам учебной программы по дисциплине «Экономика» с учетом личностно ориентированного обучения.
Каждый вариант состоит из заданий трех уровней сложности, которые охватывают все вопросы по определенной теме или разделу. Разные по форме вопросы, которые включают необходимость выбрать правильный ответ из нескольких предложенных, установить соответствие, заполнить таблицу или изобразить графически изменения экономических явлений в предложенной ситуации, решить экономическую задачу, позволяют сделать оценивание не только объективным, но и направить учебный процесс на дальнейшее развитие познавательного интереса студентов к изучению экономических явлений и ситуаций. Предложенные вопросы позволяют сформулировать у обучающихся понимание необходимости объединения экономических знаний с другими дисциплинами – историей, математикой, географией. Оценивание тестовых заданий осуществляется в соответствии с критериями, разработанными преподавателем (максимально возможное количество набранных баллов – 14 ).
Тесты имеют следующие преимущества:
возможность количественного измерения уровня знаний. Тест дает возможность определить не только уровень знаний каждого студента, но и структуру, то есть систематичность его знаний. Без анализа структуры преподаватель работает вслепую. Он не может корректировать учебный процесс в направлении повышения его эффективности;
объективность и сравнимость оценки, полный охват знаний. Если студент отвечает на один билет из тридцати экзаменационных, то это не гарантирует того, что он знает ответы и на остальные;
систематичность контроля и индивидуальный подход к каждому из студентов;
технологичность процессов.
Стоит отметить и недостатки использования тестовых заданий:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИМЕР ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ТЕМЕ 1.1
«ВЫБОР. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ СТОИМОСТЬ»
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМИКА»
уровень
1.Укажите тип экономической системы, при которой в стране товары производятся так же, как и много лет назад, и род занятий человека определятся от рождения:
А рыночная экономика Б традиционная экономика
В командная экономика Г смешанная экономика
В модели простого кругооборота фирмы исполняют роль:
А производителей ресурсов Б потребителей товаров и услуг
В потребителей денежных Г производителей товаров
поступлений и услуг
Укажите, что является дефицитом в традиционной экономике:
А товары и услуги Б деньги
В время Г земля
Кривая производственных возможностей отображает:
А наилучшую комбинацию производства двух товаров
Б количество производственных товаров в экономике страны
В альтернативные комбинации производства товаров при ограниченных ресурсах
Г ограниченность ресурсов, неограниченность потребностей в обществе и возможность выбора
Укажите, для кого (чего) характерна проблема выбора:
А для отдельных потребителей
Б для любой страны, независимо от уровня развития ее экономики
В только для крупных товаропроизводителей
Г для бедных стран
Укажите альтернативную стоимость отдыха на даче:
А стоимость проезда в электричке
Б цена книги, которую есть желание и возможность купить
В поездка с друзьями на пикник
Г этот выбор не имеет альтернативной стоимости
Заполните таблицу, указав в соответствующих столбцах порядковые номера производственных ресурсов: 1) нефть, газ, уголь; 2) учитель, врач, столяр; 3) животный мир (фауна); 4) сады, виноградники, парки; 5) машины, оборудование, сооружения.
Укажите правильные утверждения:
А Коллективная форма собственности является основной в условиях рыночной экономики
Б Увеличение объемов производства одного блага приводит к росту альтернативной стоимости производства каждой дополнительной единицы этого блага
В Движение вдоль КПВ означает привлечение новых ресурсов для эффективного производства
Г В экономическом кругообороте домашние хозяйства являются покупателями на рынке товаров и ресурсов
2 уровень
После окончания школы Татьяна может пойти работать няней в детский сад и получать зарплату 1300 ден.ед. в месяц. Она также может поступить в частный университет с оплатой за обучение в 2800 ден.ед. за семестр. Приобретение учебников и тетрадей обойдется Татьяне в 350 ден.ед в год. Татьяна решила пойти учиться.
Укажите альтернативную стоимость обучения в университете в следующем году.
А 4450 ден.ед.
Б 15600 ден.ед.
В 15950 ден.ед.
Г 21550 ден.ед.
3 уровень
Установите соответствие между типом экономической системы и присущей ей характеристикой:
1 Традиционная А Плановые задания для производства всех товаров
2 Рыночная Б Частная собственность и конкуренция
3 Командная В Товарная форма производства
4 Смешанная Г Антимонопольное регулирование экономики
Д Распределение благ на основе неизменных норм
жизни
По данным таблицы постройте кривую производственных возможностей.
-
Определите:
а) - альтернативную стоимость производства одного потребительского
товара при переходе от варианта Д к варианту Г;
б) - вариант производства 10 млн. шт. потребительских товаров
13 млн. шт. инвестиционных товаров;
в) - альтернативную стоимость производства 3 млн.шт.
инвестиционных товаров.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
За правильные ответы на вопросы с 1 по 8 начисляется по 1 баллу.
За правильные ответы на вопросы с 9 по 11 начисляется по 2 балла.
Максимальное количество набранных баллов – 14 .
Менее 4 баллов - «2»
5 – 8 баллов - «3»
9 – 12 баллов - «4»
13 – 14 баллов - «5»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая деятельность сложна и трудоемка. Необходимо постоянно искать новые формы, методы и средства образования, эффективные пути сотрудничества со студентами во время и обучения. Составной частью усовершенствования педагогического мастерства является методическая работа – анализ, систематизация, обобщение накопленного опыта.
В современной педагогической практике очень важными являются тестовые измерения. Они выполняют необходимые функции учебного процесса. В условиях проведения теста объективного контроля у студентов возрастает доверие к полученной оценке, а значит, у них повышается уровень позитивной мотивации овладения необходимыми профессиональными знаниями и умениями.
Составление унифицированных тестовых вопросов, проведение анализа результатов тестирования требует высокой квалификации преподавателей образовательного учреждения. К сожалению, к тестовой форме педагогического контроля некоторые преподаватели и студенты также не подготовлены психологически и организационно. Условиями обеспечения эффективности тестового контроля являются стандартизация и унификация процедуры измерения, лояльность и непредвзятость проведения. Следует шире использовать эту форму контроля в учебном процессе во время проведения дифференцированных зачетов, экзаменов.
Исследования показывают, что от того, каким образом осуществляется проверка и оценивание знаний, умений и навыков студентов в значительной мере зависит их учебная дисциплина, формирование важных для личности студента качеств: самостоятельности, инициативности, трудолюбия.
Итак, тестирование является современным методом, но только необходимо его глубже познать.
ЛИТЕРАТУРА
Житник Б.О. Методические советы. Формы и методы обучения. – Х: Изд.группа «Основа», 2008.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2004.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Гребенкиной Л.К. ,Байковой Л.А. – М: Педагогическое общество России, 2010.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М: Народное образование, 2005.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М: Народное образование, 2008.
