Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г.Азнакаево»
Азнакаевского муниципального района РТ
Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Выполнила учительница татарского языка и
литературы I квалификационной категории
МБОУ ” СОШ №2 г. Азнакаево” РТ
Хакимова Лейсан Асгатовна
Оглавление
Введение……………………………………………………………………..3стр.
1. Теоритические аспекты преподования детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях.
1.1 Особенности детей с нарушением слуха……………………………….4стр.
1.2Условия включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение…………………………………………………………………….8стр.
1.3 Комплексы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха……10стр.
1.4 Методические рекомендации при обучении детей с нарушениями слуха…………………………………………………………………………..14стр.
2. Часть адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха(тугоухость)…………………………………………………………….16стр
3. Заключение…………………………………………………………….......23стр
4. Список литературы………………………………………………………..24стр
Введение
Детей с недостатками слуха начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем воспитание переплетается с учебой и в процесс восстановления личности включается детсад, школа, затем институт, позднее производство, куда попадает выпускник школы и в целом окружающая среда. Воспитательное и учебное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного и учебного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в других, к тому же следует учитывать специфику особых потребностей глухих и слабослышащих детей. В средних(полных) общеобразовательных школах по основным программам, составленных для обычных детей, при обучений детей с ОВЗ могут возникнуть трудности в усвоений материала, поэтому требуется создание адаптированной рабочей программы для детей с ограниченными возможностьями здоровья. Этим и обусловлена актуальность темы нашей работы: «Часть адаптированной образовательной программы для ребенка с нарушением слуха (тугоухость)»
Цель работы: проанализировать специфику обучения слабослышащих учащихся
Задачи работы:
1) рассмотреть особенности слабослышащих детей;
2) проанализировать методические рекомендации, условия включения ребенка в общеобразовательное учреждение, комплексы при обучений детей с нарушениями слуха;
3) составить часть адаптированной программы по татарской литературе для средней(полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения.
1. Теоритические аспекты преподования детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях.
1.1 Особенности детей с нарушением слуха
Проблема изучения личности глухого как социальная проблема впервые была поставлена и осмыслена Л. С. Выготским, который обосновал положение о том, что интеграция личности неслышащего в общество слышащих может осуществляться только путем его включения в разнообразную социально-значимую деятельность.
В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, которыми располагает не слышащий ребенок по сравнению со слышащими сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего.
Самооценки и оценки товарищей нередко бывают ситуативными, часто зависят от мнения педагога, наблюдаются случаи не критичности самооценок, преобладает завышенная самооценка даже у старшеклассников.
С возрастом устойчивость оценок и критичность неслышащих детей повышаются.
Развитие эмоциональной сферы неслышащего школьника задерживается из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки, больших трудностей приобщения к литературе.
Вместе с тем, следует отметить значительные возможности выражения эмоций в мимике и пантомимике, используемых глухими детьми в общении.
Особенности развития двигательной сферы обусловлены такими факторами как отсутствие слуха, недостаточное развитие речи, а также функциональное нарушение некоторых физиологических систем.
Постепенно учебная деятельность преобразуется в содержательное и целенаправленное приобретение знаний и умений и навыков общаться с помощью устной речи, осознание ее необходимости.
Особое значение для умственного развития глухих учащихся в условиях учебной деятельности имеет правильная организация их практической деятельности, направленной на решение каких-либо проблемных задач. В школьный период начинается трудовое воспитание и обучение неслышащих, которое продолжается и в дальнейшем.
В трудовой деятельности неслышащих обнаруживается своеобразие, как в выполнении трудовых действий, так и в динамике образования соответствующих навыков.
Обнаруживается тенденция к замедленности темпа действий. В начальной период овладения двигательными навыками неслышащими детьми они менее совершенны, чем у слышащих; наблюдается низкая эффективность использования учащимися информации, получаемой при измерениях, для управления процессом работы; не используют в должной мере информацию, представленную в словесной форме, т. к. возникают затруднения в ее понимании в основном из-за незнания символики этих информационных средств, малого объема лексического запаса, недостаточности овладения понятиями.
Отмечаются определенные особенности в развитии внимания детей с нарушением слуха. Избирательное восприятие исходной информации в силу нарушения функции слухового анализатора у глухих детей происходит медленнее, чем у слышащих. В основном, используются приемы и средства обучения, адресованные к зрительному вниманию. В связи с этим особым образом (полукругом) располагаются парты в классе, чтобы дети могли видеть друг друга и учителя, используются разнообразные наглядные средства. Также придается большое значение развитию слухового внимания детей, имеющих различную степень потери слуха, что достигается использованием звукоусиливающей аппаратуры и специальными коррекционными занятиями.
Вместе с тем, у детей с полной или частичной потерей слуха имеются определенные особенности в развитии сенсорно-перцептивной сферы.
Главным отличием сенсорной организации неслышащего ребенка от таковой слышащего является выключение из анализаторных систем слухового анализатора - одного из важнейших источников получения информации.
Особое значение для неслышащего ребенка приобретают рече-кинестезические ощущения и восприятия - кинестетический контроль в процессе овладения им устной речью (при овладении произносительной стороной речи и при восприятии речи при чтении с губ).
Возможности развития кинестетических ощущений и восприятий у неслышащих людей достаточно велики. Они успешно овладевают сложными движениями, в том числе и профессиональными, достигают значительных успехов в спорте.
Особое место в жизни глухого человека занимают вибрационные ощущения и восприятия, которые для нормально слышащего человека такого значения не имеют, так как возникают вместе с ощущениями от сигналов, поступающих через слух.
В жизни глухого человека вибрационные ощущения и восприятия компенсируют потерю слуха. С помощью вибрации возможно различение свойств предметов; ориентировка в пространстве; восприятие музыки и т. п. .
В связи с этим развитие вибрационной чувствительности у детей, лишенных слуха, является одной из актуальных задач.
Другой важной задачей является развитие у детей с нарушением слуха осязательного восприятия. К среднему школьному возрасту осязательное восприятие глухих значительно совершенствуется.
Таким образом, с возрастом происходит значительное развитие сенсорно-перцептивной сферы неслышащих детей.
С возрастом своеобразие зрительных образов уменьшается, однако
удержание в памяти сложного наглядного материала, его мысленное
переконструирование продолжает вызывать значительно большие трудности, чем у слышащих сверстников.
При запоминании слов глухие дети испытывают трудности удержания в памяти звуко-буквенной последовательности, искажают буквенный состав слов, уподобляют одни слова другим, похожим по внешнему облику, допускают замены и перестановки букв и слогов, в меньшей степени группируют слова по смыслу, редко употребляют опосредствованные способы запоминания.
С большим трудом глухие дети запоминают связные тексты, особенно рассказы, включающие причинно-следственные отношения между событиями. Большие потенциальные возможности развития мышления у детей с нарушением слуха реализуются лишь в специальной, систематической работе по его развитию в соответствии с общими законами развития детского мышления.
Основные трудности обнаруживаются в создании глухими школьниками образов далекого прошлого, исторических событий.
Творческое воображение неслышащих развивается со значительным своеобразием, что выражается в трудностях реконструкции словесных текстов, отвлечения от конкретных ситуаций, трудности понимания образных выражений.
В собственных сочинениях, письмах глухие школьники опираются, преимущественно, на образы памяти, элементы выдумки занимает в них меньшее место.
В процессе коррекционного обучения потенциальные возможности развития воображения детей с нарушением слуха реализуются в значительной степени.
1.2 Условия включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение
Для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение необходимо создать специальные условия:
нормативно-правовая база;
материально-технические, кадровые и методические ресурсы;
социально-нравственный потенциал всех участников образовательного процесса.
Нормативно-правовая база на сегодняшний день находится в процессе становления, доработки и структурирования. Тем не менее, для администрации и сотрудников образовательного учреждения особенно важной является работа с локальными актами школы: составление положений о школьном консилиуме, формы договора с родителями и т.д.
Материально-технические ресурсы для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательную школу (архитектурная среда учреждения, организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе) необходимо подготовить заранее.
Кадровые ресурсы являются одним из важнейших условий в процессе включения глухого/слабослышащего ребенка в общеобразовательную школу. Специальная подготовка учителей общеобразовательной школы, обучение администрации (заместителей директора), наличие в учреждении координатора по инклюзии и тьютора обеспечивает преемственность и развитие адаптивной среды в школе на всех ступенях (начальной, средней и старшей). Во многом успешность получения образования, психологический комфорт в коллективе слышащих детей зависит от работы специалистов сопровождения (сурдопедагог, логопед, специальный психолог, социальный педагог).
Методические ресурсы включают необходимый для обеспечения инклюзивной практики учебно-методический комплекс (учебные программы,
учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии, включенные в Федеральный перечень).
В процессе обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе необходимо использовать не только основную образовательную программу, но и адаптированные, коррекционные и индивидуальные образовательные программы.
Разработка, апробация и внедрение специальных методов, приемов и средств работы с глухими и слабослышащими детьми в общеобразовательных школах также способствует оптимизации программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Включение детей с нарушениями слуха в общеобразовательные учреждения требует учитывать их разноуровневую подготовку на момент поступления.
1.3 Комплексы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
В работе с глухими/слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.
С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны подбирать наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное, комплексное, многоаспектное восприятие информации, повышающей качество усвоения учебного материала. Кроме того, опора на разные наглядно-чувственные основы позволит обучающимся приобрести как теоретические, так и практические навыки и умения, создаст здоровьесберегающий и комфортный режим в восприятии информации.
Широкое применение IT и постоянное развитие электронных носителей в школьном образовании привело к постоянно применяемому в учебной практике видеометоду - демонстрация материала с помощью фильмоскопов, кодоскопов, диапроекторов, киноаппаратов, телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров и т.п... Видеометод является одним из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах просмотра,строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, учитель должен позаботиться о том, чтобы глухому/слабослышащему ребенку на слухо-зрительной основе воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение
или необходимо предоставить покадровую письменную аннотацию.
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические работы, игра и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Представленные рекомендации позволяют организовать деятельность учителя по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным слухом на уроке.
В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, давать больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.
В любой ситуации обучения подавать информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.
Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте осуществления какого-то общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы включиться в активную речь детей, должно мотивироваться конкретной ситуацией дела, общей со сверстниками работой.
В любой ситуации отдавать приоритет самостоятельному выполнению заданий.
В любой ситуации включать детей в диалог, обсуждать по поводу результатов и процесса их достижения.
При смене видов деятельности или задания убедится, что ребенок Вас понял. Не допускать повышенного уровня шума в классе, включать в учебный процесс «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут полезны всем учащимся класса.
Повторять основные положения предлагаемого материала несколько раз, при этом просить ребенка с нарушенным слухом/всех учащихся повторять за учителем.
Ставить вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопить их с ответом, дать время на обдумывание.
Во время беседы или урока использовать способы оперативной помощи ребенку с нарушением слуха: повторять фразу, написать ключевое или непонятое слово; написать всю фразу.
Использовать по максимуму площадь доски. Выносить часть учебного материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче один раз увидеть, чем сто раз услышать. Использовать как можно шире иллюстративный материал.
Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость (зрительная поддержка восприятия звуковой информации).
Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме диалога/полилога, обращать внимание глухого/слабослышащего учащегося на говорящих (установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные условия восприятия речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие).
Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом также являются значимой составляющей в условиях инклюзии.
В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия.
Безусловным расширением возможностей глухого/слабослышащего ребенка будет использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых
игр, пресс-конференций, урока - КВН, урока-конкурса, урока-концерта,
интегрированного урока и учебно-практического занятия. Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом над исследовательскими или творческими проектами (под руководством учителя) и их защита.
1.4 Методические рекомендации при обучении детей с нарушениями слуха
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные технологии -устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к условиям жизни и социальной интеграции. Ассистивные устройства для лиц с нарушенным слухом условно можно разделить на следующие группы: средства коррекции слуха индивидуального и коллективного пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты, разнообразная звукоусиливающая аппаратура, FM-системы и др.); специальные тренажеры для развития слухового восприятия, совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ; многофункциональные приборы для комфортного жизнеобеспечения (беспроводные устройства оповещения, приборы для подключения и использования гаджетов и др.); комплекс светотехнических и звуковых учебных пособий и аппаратуры.
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для ребенка с нарушенным слухом. Этот выбор осуществляется с учетом особенностей коррекции слуха ученика. Обычно рекомендуется первая парта (около окна или учительского стола) с организацией достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь одноклассников. Иногда целесообразно расположить ребенка так (справа/слева от учителя), чтобы его лучше слышащее ухо было максимально приближено к педагогу на уроке. Помощь в размещении ученика с нарушенным слухом в классе может оказать сурдопедагог.
При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной проблемой для детей с нарушенным слухом является получение информации, следовательно, в первую очередь в организации создается доступное для этих учащихся пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники:
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;
табло с «бегущей строкой»/мониторы на этажах, где может быть представлена актуальная на сегодняшний день информация;
световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.), которая позволяет детям ориентироваться в учебном пространстве и самостоятельно организовывать свое рабочее время;
доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений, предназначенный для контактов с родителями, сверстниками, учителями.
Не менее значимым в создании архитектурной среды учреждения является и акустическая подготовка классных комнат, оборудование классной комнаты специальными звукопоглощающими панелями и шторами из плотного материала поможет решению данной проблемы.
Необходимо создать не менее двух специальных кабинетов:
комнату релаксации - специальное место для отдыха, в которой ребенок с нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить» на время слуховой и зрительный анализатор;
звукоизолированный, оснащенный оборудованием кабинет(не менее 15 м2) для коррекционно-развивающих занятий сурдопедагога, психолога и логопеда.
2. Часть адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха(тугоухость)
По программе по татарскому языку и литературе для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения в 5 классе (русско- язычная группа) по татарской литературе за год по учебному плану – 70 часов. В неделю – 2 часа. Внеклассное чтение – 5 часов; развитие связной речи – 14 часов; стихи, которые должны знать наизусть:
1. Х.Шабанов“Китап” шигыре-Х.Шабанов”Книга”
2. Ләбиб Леронның ”Хәерле иртә”шигыре- Л.Лерон”Доброе утро”
3. М. Газизовның «Ботка» шигыре – М.Газизов “Каша”
4. “Ак калач” татар халык уены –“Каравай” (слова игры)
5. Ш. Мадьяров “Инде мактанмас” Ш.Мадъяров” Больше не будет хвастаться”
6. ҖДәрзаман “Физкультура”шигыре - Ж. Дарзаман «Физкультура»
7. А.Нуриева “ Юл бир” - А.Нуриева “Уступи дорогу”
По основному плану на раздел «Мой день рождения» дано 10 часов. По основному общеобразовательному плану данные за год 70 часов нельзя сократить. Так как на уроках литературы особое внимание направлено на связную речь, пересказ, выразительное чтение, общение друг с другом, у слабослышащих детей возникают проблемы. Чтобы этого не произошло, необходимо некоторые задания упростить, так как у ребенка тугоухость. Из списка стихов, которые должны знать наизусть можно оставить на выбор 4, потому что в году 4 четверти.
Часть основной общеобразовательной программы
Тема
Кол. уроков
Знания и навыки, которые должны получить
Деятельность учеников
Вид работы
Дата
Срок факт
37
“Туган көн –күңелле бәйрәм” хикәясе(рассказ “День рождения – веселый день”)
1
Йөгерек, сәнгатьле уку күнекмәләрен камилләштерү(освоить навыки правильного и выраз. Чтения)
Әсәрдән автор сүзләрен таба белү, рольләргә бүлеп уку.(Уметь находить слова автора, главных героев, читать по ролям)
Хикәяне сәнгатьле уку.(выраз. И правильно читать всух)
38
Бсү №7 Татар халык аш-
лары. Развитие связн. Речи”Татарские нац. блюда)
1
Йөгерек, сәнгатьле cөйләү күнекмәләрен камилләштерү(Освоить правильную выраз., связную татарскую речь)
Уку күнекмәләрен формалаштыру
(уметь читать и пересказывать прочитанную информацию, составить диалог)
Рәсемнәр аркылы сөйли алу
Спомощью рисунков составление предложении
39
«Гүзәл Ләйсәннәрдә» хикәясе (Рассказ « Гузель в гостях»)
1
Узеңнең туган көнең турында сөйләргә өйрәнү.
(Уметь рассказывать на тат. Языке про свой день рождение)
Әсәрдән автор сүзләрен таба белү, рольләргә бүлеп уку . (Уметь находить слова автора, главных героев, читать по ролям)
Табынга кыстый белү
(надо вежливо встретить, угостить и прводить гостя)
40
Бсү№8 Туган көнгә чакыру язу үрнәкләре(Пригласительные на день рождение)
1
По образцу уметь писать пригласительные, красиво их читать
Чакыру язу, үз адресыңны әйтә белү.
(научиться правильно писать, оформлять )
материал белән эшли белү
(работа с открытками, образцами)
41
“Ак калач” уены.(
Текст “Каравай”)
1
Текстны уку, эчтәлеге буенча фикер алышу.(понять текст,правильно произносить слова, обсуждение)
Уенны өйрәнү,бергәләшеп уйнау
(вместе произносить слова, играть)
Уен уйнау
(игра)
42
"Табын янында" хикәясе(рассказ“Как себя вести за столом”)
1
Хикәядәге геройларның үз-үзләрен тотышына үз фикереңне беддерергә өйрәнү.(Уметь высказывать свою точку зрения по отношению к героям)
Уку күнекмәләрен формалаштыру
Навыки чтения
Хикәяне сәнгатьле уку.( выраз. читаем текст)
43
“Табын янында” хикәясе буенча диалогик, монологик сөйләмгә чыгу (по рассказу “Как себя вести за столом” вести диалог и монолог)
1
Уметь высказывать свою точку зрения по отношению к героям)
Составление диалогов, использовать в своей речи красивые слова, уметь общаться друг с другом
Диалог
Монолог
44
Д. Аппакованың “Рөстәм" хикәясе (Д.Аппакова»Рустам» рассказ)
1
Эчтәлеген белү
Текст буенча диалог төзү,
(Знать содержание, пересказать, уметь составить диалог)
Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү, нәтиҗә ясый белү .(научиться сравнивать и высказать свою точку зрения)
диалогны сәхнәләштерү
(Сценка)
45
Бсү№9 “Әдәп төбе – матур гадәт” темасына сөйләшү(Развитие связной речи “Вежливость”)
1
Өстәмә материаллар туплау, шулар буенча фикер алышу.(Уметь использовать в своей речи вежливые слова)
Тема буенча сөйләшү(
Научиться красиво на татарском разговаривать, составлять предложения)
Чтение дополн. Материала, смотреть фильм
46
“Туган көн”бү-
леген йомгак-
лау.(Итог раздела “Мой день рождения”)
1
Ситуатив күнегүләр эшли белү
(ситуативные упражнения)
Геройларга характеристика бирү .
(Вспомнить и запомнить героев, их качества; использовать в своей речи вежливые слова)
рассказ
диалог
тест
Часть адаптированной рабочей программы
Тема
Кол. уроков
Знания и навыки, которые должны получить
Деятельность учеников
Вид работы
Дата
Срок факт
37 “Туган көн –күңелле бәйрәм” хикәясе(рассказ “День рождения – веселый день”)
1
Йөгерек, сәнгатьле уку күнекмәләрен камилләштерү(освоить навыки правильного и выраз. чтения)
(Уметь выраз. и красиво читать, подобрать подходящий рисунок)
Хикәяне сәнгатьле уку.(выраз. и правильно читать всух, работа с картинками)
38
Бсү №7 Татар халык аш-
лары белән танышу (Знакомство с национальными блюдами)
1
Йөгерек, сәнгатьле cөйләү күнекмәләрен камилләштерү(Освоить правильную выраз., связную татарскую речь)
Уку күнекмәләрен формалаштыру
(уметь читать и пересказывать прочитанную информацию)
Рәсемнәр аркылы текстан җөмлә табу(
Спомощью рисунков найти в тексте подходящие предложения)
39
«Гүзәл Ләйсәннәрдә» хикәясе (Рассказ « Гузель в гостях»)
1
Узеңнең туган көнең турында рәсем ясау.
(нарисовать рисунок про свой день рождение)
Әсәр не уку (Уметь читать)
С помощью презентаций составить предложения
40
Бсү№8 Туган көнгә чакыру язу үрнәкләре(Пригласительные на день рождение)
1
По образцу уметь писать пригласительные, красиво их читать
Чакыру язу, үз адресыңны әйтә белү.
(научиться правильно писать, оформлять )
материал белән эшли белү
(работа с открытками, образцами)
41
“Ак калач” уены.(
Текст “Каравай”)
1
Текстны уку, (понять текст,правильно произносить слова)
Уенны,бергәләшеп уйнау
(вместе играть)
Уен уйнау
(игра)
42
"Табын янында" хикәясе(рассказ“Как себя вести за столом”)
1
Геройларны табу (Уметь находить положит. и отриц. героев)
Уку күнекмәләрен формалаштыру
Навыки чтения
Работа с карточками
43
“Табын янында” хикәясе буенча диалогик (по рассказу “Как себя вести за столом” вести диалог
1
Уметь высказывать свою точку зрения по отношению к героям)
использовать в своей речи красивые слова, уметь общаться друг с другом
Диалог помощью презентаций
44
Д. Аппакованың “Рөстәм" хикәясе (Д.Аппакова»Рустам» рассказ)
1
Эчтәлеген белү
(Знать содержание)
Нарисовать главного героя
Описать героя
45
Бсү№9 “Әдәп төбе – матур гадәт”подобрать подходящие предложения ( на тему “Вежливость”)
1
Өстәмә материаллар туплау, шулар буенча фикер алышу.(Уметь использовать в своей речи вежливые слова)
Работать с картинами и готовыми предложениями
смотреть фильм
46
“Туган көн”бү-
леген йомгак-
лау.(Итог раздела “Мой день рождения”)
1
Ситуатив күнегүләр эшли белү
(ситуативные упражнения)
Геройларга характеристика бирү .
(Вспомнить и запомнить героев, их качества; использовать в своей речи вежливые слова)
тест
Заключение
Таким образом, Адаптированная образовательная программа является одним из индивидуально-ориентированных специальных образовательных условий, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями. Реализация Адаптированной образовательной программы обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) с одной стороны - соответствует государственной политике в области доступности и качества образования для всех категорий детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, в том числе, в рамках инклюзивного (включающего) образования. С другой стороны – это система и направление деятельности педагогического коллектива образовательной организации, базирующаяся на определенных методологических и методических принципах, основным организационным механизмом которой является междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.
В представленной работе отражены основные вопросы, касающихся теоритических аспектов преподования детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях и реализации адаптированной образовательной программы, индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации.
Используемая литература:
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002. - с. 3-203 (ГЛАВА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА)
Волкова К. А., Денисова О. А., Казанская В. Л., Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М: Владос, 2008 г.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М.: Академия, 2000
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб.пособие для вузов. 2-е изд., испр. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2005.
Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.,1976.
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 классы: пособие для учителя, М., Просвещение,1991
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2011.
Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. МГППУ. 2011.
«Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование». МГППУ 2012.
