[pic]
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 25»
Россия, 665717, Иркутская область, г. Братск, ж. р. Центральный, ул. Комсомольская, д. 10 «В», телефон: 8(395-3) 41-39-17, электронная почта: [link]
УТВЕРЖДЕНА
Председатель педагогического совета
_______________________
подпись, расшифровка подписи
_________________________
« » ________ год
Рабочая программа
по учебному предмету «Чтение и письмо»
для обучающихся 6 «В» класса
ГОКУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 25 г. Братска
на 2016-2017 учебный год
Автор программы: Л.А. Краюшкина, учитель
г. Братск
2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Чтение и письмо» составлена на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли до 01.09.2016г. с учетом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в соответствие с программой «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 5-9 классах», в двух частях, сост.Т.Б. Баширова, С.М. Соколова, рекомендованной ГАО ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» (протокол кафедры КРО №5 от 26.05.2011г.
Цель: выработать навыки чтения и письма через выполнение упражнений
Задачи данного курса:
обучать основам грамоты: изучению звуков и букв, образованию и чтению слогов, слов, предложений;
формировать умения воспринимать из печатных источников доступную по содержанию информацию в виде несложных по слоговой структуре слов и предложений с ними;
корригировать сенсорно-перцептивную деятельность;
развивать речевую активность (вербальную и невербальную), обучать элементам диалоговой речи;
воспитывать интереса и потребности к процессу чтения;
учить выражать свои мысли и желания за счет усвоения основ грамоты и любых доступных средств коммуникации.
учить различать и соотносить графические образы печатных и рукописных букв;
формировать элементарные графомоторные навыки, пространственные представления;
учить обводить, писать, списывать изученные буквы (печатные и/или рукописные), некоторые простейшие по составу слова, имена, фамилии, адреса сопряжено с учителем, по образцу или самостоятельно,
корригировать сенсорно-перцептивную деятельность, речемоторную сферу;
воспитывать интерес и потребность к письму;
учить выражать свои мысли и желания любыми доступными средствами коммуникации;
учить применять в практике умение писать на других уроках и во внеурочной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса:
Чтение
В процессе обучения чтению учащихся с умеренной умственной отсталостью в 5-9 классах закрепляются навыки сознательного и, по возможности, выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых, точках, восклицательных и вопросительных знаках.
Учащиеся читают короткие тексты, которые подбирает учитель из учебника по чтению для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида или других учебников и учебных пособий. Совершенствуются навыки правильного чтения – целыми слова вслух и про себя. Учатся пересказывать прочитанные тексты по вопросам учителя, по опорным словам, упражняются в чтении рукописного текста. В процессе обучения учащиеся учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, с опорой на иллюстрации к тексту и картинки, находить в тексте ответы на вопросы, с помощью учителя делить текст на части и коллективно озаглавливать выделенные части, составлять картинный план, описывать словесно картины плана.
Учащиеся тренируются в чтении печатных инструкций, связанных с уроками труда или СБО, вывесок на улице, читают короткие заметки из журналов и газет, учатся глобальному чтению распространенных знаков безопасности и информации.
В процессе обучения активно используются занятия внеклассного чтения. Посещение библиотеки. Проведение итоговых уроков внеклассного чтения.
При обучении чтению учитываются индивидуальные возможности учащихся, и осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения.
Процесс обучения чтению также как и все обучение должен иметь коррекционную, практическую и социализирующую направленность.
Тексты учитель подбирает из программы по литературному чтению для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, ориентируясь на возможности учащихся в овладении навыком чтения.
Письмо
Письмо сложнейший вид интеллектуальной деятельности, поэтому овладение элементарными навыками письма вызывает особые сложности у учащихся с умеренной умственной отсталостью.
С 5 по 9 класс продолжается обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью элементарным навыкам письма. На уроках письма дети с умеренной умственной отсталостью не только знакомятся с написанием букв, слогов и слов. Особое внимание в процессе обучения и формирования навыков письма уделяется развитию коммуникативных умений учащихся. Развитию коммуникации способствует формирование эмоционального контакта с учителем, формированию умения обращаться с просьбой к учителю и к одноклассникам. Обращение по имени к учителю и к учащимся. Формирование коммуникативных умений в вербальной и невербальной формах.
Успешному обучению письму детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью способствует изучение индивидуальных возможностей учащихся. Именно индивидуальные возможности определяют объем умений и навыков, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения. Часть учащихся может овладеть простейшими навыками написания слов и коротких предложений письменными, а в некоторых случаях печатными буквами. Другие учащиеся научаются только списывать или графически копировать образцы букв и их сочетаний (слоги, слова). И в первом и во втором случае у учащихся совершенствуется зрительное восприятие, процессы гнозиса букв и их сочетаний, и они узнают слова, которые встречаются им в бытовых ситуациях.
При обучении чрезвычайно важно постоянно использовать игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей.
Место учебного предмета, курса в учебном плане:
Уроки по чтению и письму проводятся в количестве 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;
- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;
- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Содержание учебного предмета:
Чтение
Закрепление умения различать слова, сходные по звучанию. Чтение целыми словами без искажения звукового состава слова. Послоговое чтение трудных слов.
Чтение незнакомого текста. Чтение коротких рассказов, сказок, статей. Пересказ прочитанного по вопросам. Чтение статей и рассказов из детских журналов.
Умение рассказывать содержание прочитанного по вопросам, выделить из текста и зачитать места, относящиеся к вопросу, к иллюстрациям. Работа над пониманием отдельных слов и выражений.
Выборочное чтение простых по содержанию текстов, пресказ прочитанного по вопросам учителя.
Внеклассное чтение.
Письмо
Звуки и буквы
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе.
Гласные и согласные звуки и буквы. Различение звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с). Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос «кто это?», «что это?» ( с помощью учителя).
Расширение круга собственных имен: названия городов, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях.
Предлоги (на, в). Умение с помощью учителя находить предлоги и составлять словосочетания с предлогами и писать их раздельно со словами.
Предложение
Упражнения в составлении предложений по вопросу, картинке, опорным словам, на заданную тему. Запись их. Составление с помощью учителя предложений из слов, данных в разбивку (не более 3 слов). Завершение начатого предложения с помощью картинки, опорных слов.
Письмо под диктовку слов и простых по структуре предложений из двух-трех слов, написание которых не расходится с произношением.
Умение написать свой домашний адрес, подписать тетрадь, написать свое имя и фамилию, адрес школы.
Личностные результаты:
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др;
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
Формирование уважительного отношения к окружающим;
Формирование личностного смысла учения;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
Развитие речи как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих речь устройств.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодейсвие в разнообразных видах детской деятельности;
Умение вступать в контакт, поддерживать и заверщать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорош известных предметов и действий;
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв);
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Чтение и письмо:
Тематическое планирование:
Раздел Количество часов
Повторение.
18 часов
Звуки и буквы.
45 часов
Слово.
54 часа
Предложение.
53 часа
Базовые учебные действия:
1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Перечень компонентов учебно-методического комплекса:
А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка» М., «Просвещение» 1991 г.
А.К.Аксенова «Методика русского языка» М., «Просвещение» 1992 г.
Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности. – СПб: КАРО, 2005.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1986.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – Спб: Питер Пресс, 1996.
Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубоким нарушением зрения и слуха. – Дефектология. – 1996. - №5. – с.47-58.
Гончарова Е.Л. Методика оценки сформированности компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии. – Дефектология. – 2001. - №3. – с. 81-86.
Долгих Л.Ю. условия развития мотивационного уровня речепорождения учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. – Иркутск: изд-во ИГПУ, 2002.
Зайцев В.И. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991.
Методика контроля усвоения учебного материала детьми с выраженной умственной отсталостью в домах-интернатах реабилитационного и смешанного типов: методические рекомендации для органов и учреждений социального обеспечения. – М.:ЦИЭТИН., 1990.
Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. – М.: Федеральный методический цент им. Л.В.Занкова, 1998.
Обучение чтению. Система Д.Б. Эльконина. Методическое пособие к букварю. – Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение, 2003.
Озолайте В.А. Дифференцированиое применение вопросов для пересказа текста младшими умственно отсталыми школьниками. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. Под ред. И.М.Бгажноковой. М., «Владос», 2007.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
составлять слоги из букв, слова из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов; соотносить содержание текста и иллюстрации;
находить в тексте слова с заданным звуком, с определенным значением, соответствующих иллюстрациям;
дифференцировать сходные по начертанию буквы, отличающиеся добавочными элементами (например, «н-ш»; «о-а»), пространственным расположением элементов (например, «б-д»), а также трудные по начертанию;
списывать слова и предложения с доски;
делить слова на слоги;
различать звуки гласные и согласные;
уметь различать и читать слова сходные по звучанию;
осознанно и правильно читать текст целыми словами без искажения слогового состава слова (правильно);
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного по вопросам;
выборочно читать простые по содержанию тексты;
устно составлять небольшие рассказы на темы, близкие интересам учащихся;
знать наизусть 2-3 стихотворения
анализировать слова по звуковому составу;
различать звонкие и глухие согласные;
узнавать имена собственные и писать их по правилу;
составлять словосочетания с предлогами (-на, -в) и писать их раздельно со словами;
составлять предложения по вопросам, опорным словам;
писать под диктовку простые слова и предложения;
писать домашний адрес, подписать тетрадь, написать свое имя и фамилию.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР
________________
подпись, расшифровка подписи
_________________________
« » ________ год
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО учителей
от _________№__
________________
подпись руководителя МО школы
_________________________
расшифровка подписи.
