Рабочая программа по этике в 6-7 классах

Рабочая программа курса «Этика»

для 6-7 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс этики проводится в рамках школьного компонента учебного плана школы. Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений отводит 68 часов для изучения учебного предмета «Этика» на этапе основного общего образования. В том числе: в 6 и 7 классах по 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.

При составлении программы использовалась нормативно-правовая документация:

• Приказ Министерства образования и науки ЛНР от 26 декабря 2014 года № 72 «Об утверждении и поэтапном переходе образовательных учреждений Луганской Народной Республики на временный государственный образовательный стандарт (ВГОС)»,

• приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 26 июня 2015 года № 221 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию рабочих учебных планов образовательных учреждений Луганской Народной Республики на 2015-2016 учебный год»,

Актуальность программы

1.Быстрые темпы наращивания информации, кризис ценностей, неоднозначность морального выбора, растущая напряжённость межэтнических, межконфессиональных и межгосударственных отношений, искажение процессов моральной самоидентификации в современном обществе обусловливают необходимость введения специальных курсов духовно-ценностной направленности.

2. В условиях современного общества, в целях его выживания и поступательного развития, ведущими ценностями становятся толерантность, коммуникация, диалог. Именно эти идеи являются ключевыми в предлагаемом курсе.

3. Моральная компетенция учащихся требует наполнить программу персоналиями и тематическими блоками, которые раскрывали бы вопросы морального выбора и моральной ответственности, столь значимые в современной социальной ситуации.

Общая характеристика учебного предмета

Место учебного курса «Этика» в решении общих целей и задач на ступени основного общего образования определяется следующими ценностями:

- воспитанием и развитием качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики;

- задачами построения гражданского общества на основе принципов диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

Цель программы «Этика»: приобщение каждого обучающегося к психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры человека, его духовного и нравственного развития.

Данная цель предполагает развитие психологической готовности учащихся к полноценному и позитивному взаимодействию с миром людей, миром культуры, его собственным внутренним миром, формирование базовых ценностей: человек, культура, общение.

Реализация цели требует решения психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности учащихся:

• формирование у учащихся общих представлений об этике и психологии как науке;

• формирование у учащихся представления о человеке как уникальном и ценном;

• формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций;

• оказание учащимся помощи в открытии собственного внутреннего мира и внутреннего мира другого человека;

• пробуждение интереса учащихся к другим людям и к самому себе;

• развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей, познавательной сферы;

• развитие самосознания, чувства собственного достоинства, адекватной самооценки;

• развитие эмоциональной сферы (чувства, переживания, настроение и так далее);

• понимание чувств настроений, переживаний других людей.

В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития учащихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащихся, их активной учебно-познавательной деятельности, формирование их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении учебного процесса и определении учебно-воспитательных целей и путей их достижения.

Рабочая программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 12-14 лет, связанных:

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками (6,7 класс);

- с освоением нового содержания и технологий обучения, определяющих пути и способы достижения социально-желаемого уровня личностного и познавательного развития учащихся на каждом из возрастных этапов.

Переход учащихся в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка – с переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувство взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с «моралью послушания», на нормы поведения взрослых;

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения учебного процесса и выбора условий и методик обучения.

Рабочая программа «Этика» была разработана на основе программы «Психология» учебный курс для III – XI классов» (авторы: А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – Москва, 2007), рекомендованной редакционно-издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия.

Структура программы:

Программа каждого класса посвящена одной проблеме общепсихологического и этического знания, которая соответствует тематическому плану учебной программы и предназначена для изучения в течение всего учебного года:

6-й класс – этика и психология общения;

7-й класс – человек в группе и коллективе.

При разработке программы «Этика» необходимо было опираться как на общие научные знания в области этики и психологии, так и на знание основных закономерностей психического и логического развития на этапах подросткового возраста. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между знанием о человеке вообще и о себе как человеке.

Поэтому, при разработке программы «Этика» учитывалось, что младший подростковый возраст является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к самому себе, для постепенного понимания своих возможностей, способностей, характера, темперамента, для развития и укрепления доверия к себе, чувства собственного достоинства. Особенно важно сделать акцент на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений.

Программа учебного курса «Этика» составлена из расчёта 34 учебных часа в год – 1 урок в неделю для 6 класса и 17 учебных часов, 1 урок в две недели для 7 классов.

В программе указано количество часов на изучение каждой темы. Материал, предусмотренный каждым тематическим планом, рассчитан на изучение в течение одного года.

Методы и средства организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся:

1. Словесные, наглядные, практические, использование метода проектов.

Репродуктивные: объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).

Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками. Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы в конце четверти и учебного полугодия.

Контрольные письменные работы выполняются в форме тестирования. Тестовый материал составляется на основе изученных тем каждого раздела. Также контрольная работа может состоять из кратких описаний определений терминологии по предмету.

3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

4. Интерактивные методы:

• Творческие задания;

• Работа в малых группах;

• Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

• Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

• Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

• Разминки;

• Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

Средства, с помощью которых осуществляется изучения курса этики: электронные таблицы, тесты, мультимедийные презентации, развивающие задания и упражнения на ПК, научные и обучающие фильмы, релаксационные упражнения и музыка.

Методы и приемы коррекционной работы с учащимися:

1. объяснительно- иллюстративные - методы, которые отражают деятельность учителя и учащегося, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными способами, а именно: с использованием демонстраций, показа; учащиеся же воспринимают, осмысливают и дополняют её, а при необходимости воспроизводят полученные знания;

2. репродуктивные МО способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу;

3. методы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала рассчитаны на вовлечение учащихся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения. Когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её решения, а уч-ся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления.

4. частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; знания обучающихся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно.

Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств:

- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают,

- решают возникающие познавательные задачи,

- создают вместе с учителем и разрешают проблемные ситуации,

- анализируют,

- сравнивают,

- обобщают,

-делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

5. исследовательские методы- способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Учитель совместно с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени:

- знания учащимся не сообщаются;

- учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов;

- средства для достижения результата также определяют сами обучающиеся;

6. Активные методы.

• Метод анализа конкретных ситуаций.

Этот метод служит инструментом изучения той или иной проблемы, средством оценки и выбора решений. Под конкретной ситуацией понимают событие, которое включает противоречие (конфликт) или вступает в противоречие с окружающей средой.

Задается реальная ситуация, которая имела те или иные последствия (положительные или отрицательные). Обучающиеся должны вычленить проблему, сформулировать ее, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему и т. д. В данном случае анализируется уже свершившееся действие.

• Решение ситуаций.

Моделируется нерешенная ситуация. Обучающиеся должны не только сформулировать проблему, но, разделившись на группы, разработать варианты ее решения. Затем организуется "защита" решений, коллективное обсуждение. Часто используется именно на уроке психологии.

• Метод дискуссии.

Дискуссия – свободный обмен мнениями. В споре все равны. Каждый выступает и критикует любое положение, с которым он не согласен. Главное в дискуссии – факты, логика, умение доказывать. Эмоциональные проявления в качестве аргумента не признаются. От организатора дискуссии требуется создание атмосферы конструктивно-делового обсуждения. Конструктивность обсуждения задается правилами. Формы дискуссии: дебаты, круглый стол, мозговой штурм и др.

• Метод проектов.

Метод проектов предполагает всегда самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся, которая выполняется в течение определенного промежутка времени.

Характерна прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Для достижения результата учащимся необходимо самостоятельно мыслить, находить решения проблемы, привлекая знания из разных областей науки, способность прогнозировать результаты и возможные последствия вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

• Метод деловой игры.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Активные методы позволяют решать следующие задачи:

• активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

• повышение познавательной мотивации;

• воспитание лидерских качеств;

• умение работать с командой и в команде;

• развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;

• обучение навыкам успешного общения;

• принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Содержание программы учебного курса

Отбор и распределение научного материала по классам для преподавания этики в школе связаны как с логикой самой науки, так и с логикой возрастных закономерностей психического развития обучающихся.

При определении содержательной последовательности научных знаний учитываются прежде всего сензитивность возраста к восприятию тех или иных влияний и его ответственность за развитие основных психологических новообразований данного этапа онтогенеза.

Правильная организация учебной деятельности, предполагающая личностную включённость ребёнка в эту деятельность, создаёт благоприятные условия для развития познавательной сферы – ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи. Всё это неизбежно связано с эмоционально-волевой сферой. Взаимообусловленность познавательной и эмоционально-волевой сфер личности в их совокупности и составляет базу общего развития ребёнка, развития его общих способностей и основных психологических новообразований возраста.

Учащиеся каждого подросткового класса – 6, 7-го – наряду с общей тенденцией развития в этом возрасте имеют свои существенные психологические особенности.

Программа предмета «Этика» учитывает, что у учащихся 6-го класса всё более активную роль в развитии личности начинает играть ведущая в этом возрасте деятельность общения со сверстниками.

Вопросы общения весьма актуальны, интересны подросткам. Их волнуют проблемы дружбы, приятельских и товарищеских отношений, влюблённости, проблемы отношений людей друг к другу. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

6-й класс – сензитивный период для развития основного психического новообразования подросткового возраста – умения понимать чувства, переживания других людей и строить своё поведение и отношения с учётом этого.

7-й класс – весьма актуальной проблемой для обучающихся становится проблема их объединений в группы различного плана.

Если в 6-м классе большое значение в развитии личности приобретает общение со сверстниками, то для обучающихся 7-го класса характерен обострённый интерес к вопросам групп, коллективов, подростковых объединений в группах, проблемам лидерства, межличностных отношений, к вопросам внутригруппового взаимодействия. Поэтому, темы для 6-х и 7-х классов посвящены именно проблемам общения: как люди воспринимают друг друга, как общаются разные люди, какова психология групп, какие бывают группы, что такое конфликты и как их можно решать.

Преподавание этики в школе предполагает сотрудничество учащихся со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самореализации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии, коррекция неудач и решение проблем личностного плана. Именно в этот период осознанно формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремления ощущать себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, отношения между людьми, своё будущее, формируются личностные смыслы жизни.

Этика как учебный предмет может в какой-то степени рассматриваться как «зона ближайшего развития» личности учащегося. Именно это учитывалось в первую очередь при разработке программы учебного курса.

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе

Знания, полученные обучающимися при освоении программы должны стать основанием для последующего овладения учащимися основами бесконфликтного поведения, формирования основных духовно-нравственных ценностей.

В результате изучения программы «Этика» учащиеся должны

знать:

- возможности саморазвития своей личности;

- условия для осознания позитивного коммуникационного опыта;

- о значении психологического климата семьи;

уметь:

- применять полученные знания в жизни;

- правильно оценивать ситуации и решать создающиеся проблемы;

- формировать собственную позицию в отношениях со сверстниками;

- вырабатывать и конструктивно отстаивать свою точку зрения;

- владеть приёмами саморегуляции психики в стрессовых ситуациях, коррегировать своё поведение в различных жизненных ситуациях

иметь представление:

- об основах бесконфликтного и эффективного общения;

- о личности;

- о ценности жизни;

- об основных духовно-нравственных ценностях.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы по этике

Урок этики подчиняется общим дидактическим законам ведения урока. Учащиеся на уроке имеют возможность познавать себя, познавать закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности, развивать и корректировать своё поведение, отношение к окружающему.

При устном опросе в журнал ставится отметка:

«5» – за три правильных и полных ответа или за два правильных ответа и дополнения к ответам других обучающихся;

«4» – за два правильных и полных ответа или за один правильный ответ и дополнения к ответам других обучающихся;

«3» – за один правильный и полный ответ или за два дополнения к ответам других обучающихся.

Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы, а также в конце четверти и учебного полугодия.

Контрольные письменные работы выполняются в форме тестирования. Тестовый материал составляется на усмотрение учителя психологии по изученным разделам и темам урока.

Если тестовый материал состоит из пяти заданий, то время выполнения составляет 10 – 15 минут.

При письменном опросе в журнал ставится отметка:

«5» – за пять правильных ответа;

«4» – за четыре правильных ответа;

«3» – за три правильных ответа.

Если тестовый материал состоит из десяти заданий, то время выполнения составляет 20 – 30 минут.

При письменном опросе в журнал ставится отметка:

«5» – за 9, 10 правильных ответа;

«4» – за 6 – 8 правильных ответа;

«3» – за 4, 5 правильных ответа.

Примерные темы уроков

6-е классы

Всего часов – 34

1 час в неделю

7-е классы

0,5 часа в неделю

Всего 17 ч.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Апресян Р.Г., Гусейнов А.А. Этика. - М., 1998.

2. Леви В. Искусство быть другим. - М.: Знание, 1981.

3. Леви В. Искусство быть собой. - М.: Знание, 1991.

4. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М.: Детская литература,1985.

5. Матвеев П.Е. Моральные ценности. - Владимир, изд-во Влад. гос. ун-та,2004.

6. Матвеев П.Е. Этика. Моральные ценности гражданского общества. Курс лекций. Ч. 4. - Владимир, изд-во Влад. гос. ун-та, 2005.

7. Преподавание психологии в школе, 3-11 классы:учебно-методическое пособие/ под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. – 800 с.