[pic]

Лекция 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ.

Проблема дифференциации обучения принадлежит к числу традиционных проблем для отечественной школы. Её методологические основы отражены в работах Ю.Н. Бабанского, А.А. Бударного, П.П. Есипова, А.А.Кирсанова, И.Я.Лернера, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, И.М. Шахмаева и др.

Цель лекции: раскрыть особенности понятий «индивидуализация» и «дифференциация обучения», их взаимосвязь, особенности организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные вопросы, рассматриваемые в лекции:

1. Сущность дифференциации обучения.

2. Теоретические подходы к определению понятий «дифференциация» и «индивидуализация».

3. Способы организации дифференцированного обучения в школе.

Вопрос 1. Сущность дифференциации обучения.

Слово дифференциация имеет латинское происхождение и обозначает «различие», «разделение». С этой точки зрения, «дифференциация» - это выделение отдельных групп учащихся, обучение которых строится по-разному. В действительности, понятие дифференциации глубже и шире. В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса, а соответствующего определенным особенностям учеников. Индивидуальные особенности могут учитываться для того, чтобы сделать обучение более эффективным и максимально раскрыть индивидуальность ученика.

Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей различий: в общих интеллектуальных способностях, уровне обучаемости, работоспособности, типе нервной системы, мышления, восприятия и т.д.

Дифференциация обучения позволяет обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Основной смысл дифференциации в обучении заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить индивидуально к каждому ученику.

Дифференциация не направлена на селекцию детей по способностям или другим признакам. Основная ее задача – создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования.

Современное общество в центр образовательного процесса ставит личность, в цели образования включается необходимость обеспечения актуализации личностных функций учащихся: самоопределение, самораскрытие, самореализацию личности.

Поэтому наряду с психологическими особенностями личности необходимо учитывать имеющийся субъективный опыт индивида, его предпочтения, ценности.

Учитывая все выше сказанное, в понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

1. Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей учащихся.

2. Группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей.

3. Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.

Задания для самопроверки.

Выберите из предложенных правильные варианты ответов на вопросы:

1. Дифференциация обучения – это …

А) выделение отдельных групп учащихся, обучение которых строится по-разному.

Б) выделение групп учащихся и построение учебного процесса, соответствующего определенным особенностям учеников.

В) Выделение отдельных групп учащихся.

2. Индивидуальные особенности при дифференциации обучения учитываются для того, чтобы …

А) Сделать процесс обучения более эффективным.

Б) Для максимального раскрытия индивидуальности ученика.

В) Определить наиболее рациональный характер работы.

Ответы на задание для самопроверки:

1Б, 2 А, Б, В.

Вопрос 2. Теоретические подходы к определению понятий «дифференциация» и «индивидуализация».

Первый аспект – учет индивидуальных особенностей учеников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации.

Наибольшее затруднение при определении понятия дифференциации вызывает то обстоятельство, что смешивают два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение того или иного слова в педагогике – это по большей части вопрос традиции или договоренности.

В «Российской педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющих создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика».

Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации как организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, А.А.Кирсанов). Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося. Чаще исследователи ограничиваются учетом групп, сходных по какому-либо комплексу качеств. (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский,

И.Э. Унт)

Однако часто встречается употребление понятий «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении говорят об индивидуальном и дифференцированном подходе к учащимся на уроке. Е.Я. Голант вообще ограничивается «дифференциацией обучения».

Осмоловская И.М., говоря об индивидуализации обучения, рассматривает её как предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика.

Индивидуализация обучения предполагает не дифференциацию учащихся на группы, а дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учениками.

Специфика дифференцированного обучения – учет индивидуальных особенностей, присущих группе учеников и организация вариативного учебного процесса в этих группах.

Организация групп рассчитана на учет определенных групповых различий, которые еще не есть проявление индивидуальных различий. Организация учащихся по группам, однородным с точки зрения предметного содержания, которым они овладевают, не исключают наличия индивидуальных (внутригрупповых) различий по структуре их интеллекта.

Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему особенностями.

Дифференциацию и индивидуализацию необходимо отличать от дифференцированного подхода в обучении.

Под «дифференцированным подходом» к учащимся в учебном процессе понимается особый подход учителя к различным группам учеников или к определенным ученикам, который заключается в организации учебной работы различной по содержанию, объему сложности, методам.

Более точное содержание понятия «дифференциация» в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят о дифференциации. При использовании этого понятия встречаются различия как у разных авторов, так и в повседневной школьной практике.

Так Рабунский Е.С. считает дифференциацию синонимом понятия «индивидуализация». Вместе с тем «дифференциация» им рассматривается в более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Относительно понятия «индивидуализация» дифференциация, по мнению Рабунского Е.С., является необходимым условием успешной реализации индивидуального подхода, т.к. она нацелена на борьбу против ориентации исключительно на класс.

Бутузов И.Д. рассматривает дифференциацию как форму организации обучения, обеспечивающую качество знаний учащихся. Её использование позволяет решить проблему второгодничества. В понимании Бутузова И.Д. дифференцированное обучение представляет собой учет индивидуальных различий в обучаемости школьников и внутриклассное разделение учащихся на одинаковые по уровню обучаемости группы для осуществления учебной работы с этими группами на разном уровне.

А.А.Кирсанов не ограничивается в исследовании учетом только групп учащихся по определенному признаку, но и говорит о возможности учета особенностей отдельного ученика. Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения». Цель индивидуализации А.А.Кирсанов видит в устранении у учеников пробелов в знаниях, формировании необходимых приемов умственной деятельности, таким образом, о развитии индивидуальности ученика, его склонностей и способностей речи не идет. Как средство индивидуализации автор рассматривает варьирование степени и объема помощи учителя ученикам.

И.Унт понимает дифференциацию как учет индивидуальных особенностей учеников в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. По её мнению, необходим в обучении учет индивидуальных особенностей детей и по возможности индивидуализация должна охватывать все формы и методы учета этих особенностей. При этом «индивидуализацию» в узком смысле, в значении внутриклассной индивидуализации учебных заданий она считает нецелесообразной, т.к. она не способна охватить учет индивидуальных особенностей во всем их объеме. При определении дифференциации И. Унт исходит из особенностей индивида, его личностных качеств.

И.М. Осмоловская под дифференциацией понимает «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности».

Осмоловская различает понятие «индивидуализация» и «дифференциация», в её понимании дифференциация шире и включает в себя индивидуализацию. Цель дифференциации – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Таким образом, мы рассмотрели различные подходы к определению дифференциации. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Понятие дифференциации тесно связано с индивидуализацией и их надо рассматривать во взаимосвязи.

2. Дифференциация может использоваться для предупреждения неуспеваемости в процессе обучения, как способ максимально полного учета индивидуальных особенностей и для актуализации личностных функций в обучении.

3. В зависимости от цели обучения дифференциация может быть средством, формой, результатом индивидуализации.

ВЫВОД. Под дифференциацией понимается «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности. Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются».

Индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Индивидуализация невозможна без дифференциации, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Задание для самопроверки.

Какие из предложенных аспектов в организации учебного процесса характерны для дифференциации, а какие для дифференциации обучения:

А) организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика для создания оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

Б) организация учебного процесса с учетом особенностей групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств;

В) дифференциацию учащихся на группы;

Г) дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема;

Д) выделение основного и вариативного содержания учебного материала для работы с отдельными учениками или с различными группами;

Е) организация вариативного учебного процесса в группах.

Ответы на задание для самопроверки.

Вопрос 3. Способы организации дифференцированного обучения в школе.

Существуют две позиции в вопросе организации дифференцированного обучения в школе: дифференциация «внешняя» и «внутренняя».

Внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Внешняя дифференциация может осуществляться в рамках разноуровневого обучения, которое базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводится время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова).

Основными принципами разноуровневого обучения являются:

1. Всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

2. Взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;

3. Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях:

• минимальном (стандарт);

• базовом;

• вариативном.

Сущность подхода заключается в том, что если разделить детей по уровню их подготовки, то можно создать группу ребят, с которыми есть возможность идти быстрее по программе, изучать предмет (предметы) углубленно. С другой группой, как правило, работают в соответствии с существующей государственной программой. В зависимости от возможностей школы создаются также группы, где учатся ребята, не связывающие свою дальнейшую учебу и работу с каким-либо конкретным предметом, и поэтому они изучают данный предмет по облегченному варианту.

Комплектование классов гомогенного состава позволяет решить многие противоречия, возникающие в педагогическом процессе, связанные с неоднородностью состава учащихся одного класса по их учебным возможностям. Внешняя дифференциация при правильной её организации позволяет определить меру трудности для каждого учащегося в «зоне ближайшего развития», строить обучение, которое будет способствовать наиболее эффективному психическому развитию, позволит создать благоприятные условия для формирования положительной «Я»-концепции.

В этих условиях наиболее быстрыми темпами идет развитие интеллектуально способных детей, для которых создаются условия для стимулирования мотивации и направленности личности на интеллектуальный труд, а также детей, обладающих менее развитыми способностями. В условиях гомогенной дифференциации, эти дети чувствуют себя более комфортно, снижается уровень тревожности, при правильной организации обучения у детей сохраняется интерес к учебе, положительное отношение к школе и учебному труду.

Исходя из этого, выделяют три варианта внешней дифференциации обучения в школе:

1. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.

Разноуровневое обучение, организуемое не в отдельном классе, а во всей параллели классов, порождает ряд проблем, связанных с процессуальной стороной разноуровнего обучения:

• организация учащихся (расформирование уже сложившегося

коллектива, составление расписания с учетом всех новшеств);

- отбор учащихся в группы и определение уровня (непредусмотрены критерии отбора детей в разноуровневые группы, переход из группы в группу часто проблематичен).

2. Профильное обучение в основной школе, направленное на самоопределение школьников.

3. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, направленная на углубленное изучение отдельных предметов.

Основные проблемы:

• отсутствие учебников, дидактических материалов приводит к тому, что вся нагрузка по составлению упражнений, домашних заданий ложится на учителя;

• изменение тематического плана ведет к нарушению уже сложившихся связей между предметами, это требует особого внимания к реализации межпредметных связей.

Наиболее часто используемый в начальной школе вариант разноуровнего обучения – комплектование классов гомогенного состава – не исключает и внутриклассной дифференциации, которая связана с наличием широкого диапазона интересов и способностей детей внутри одного класса.

Внутренняя дифференциация основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учащихся. Это позволяет считаться с персональным уровнем, индивидуальными интересами школьников.

Внутренняя дифференциация опирается на признание индивидуальности как данности. Основной отличительной чертой внутренней дифференциации является изучение, раскрытие индивидуальности и создание условий для её максимального развития.

Основная задача дифференцированного обучения – формирование и проявление индивидуальности учащегося в учебном процессе, наиболее полное выявление индивидуальных способов развития возможностей ребёнка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Внутренняя дифференциация выступает как средство достижения индивидуализации.

Цель внутренней дифференциации – сначала изучить, раскрыть индивидуальность, а затем организовать учебный процесс, в рамках которого эта индивидуальность будет развиваться наиболее оптимально.

Существуют несколько подходов к организации учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей:

1. Выделение разных уровней требований.

2. Индивидуализация (персонализация) процесса обучения.

Таким образом, основными составляющими «дифференциации обучения» являются:

• учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, в том числе в содержании, формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (взаимосвязь психологической и педагогической диагностики);

• принцип индивидуальности, как требование к совместной деятельности учителя и учащегося;

• учет всех компонентов процесса обучения (в единстве целей, задач, содержания методов, форм и результата);

• обеспечение реальных возможностей реализации индивидуально-ориентированного обучения.

ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

[pic]

Виды

Формы

Личностные

Личностно-

социальные

По общим способностям

По интересам

По индивидуально-психофизиологическим особенностям

_____

1. Индивидуа-лизация обучения

а) ориентация

на уровень

достижений

1. Выполнение заданий различного уровня трудности

(Е.Ю. Кириллова,

И.В. Проматорова)

2. Дозирование помощи учителя

(Г.Д. Глейзер, А.А. Кирсанов,

И.Унт, Е.С.Рабунский)

3. Индивидуализированная

самостоятельная работа

Интересы целесообразно использовать в рамках индивидуального подхода к учащимся, дополняемого занятиями в кружках и другими видами внеклассной работы (Н.М. Шахмаев)

б) ориентация

на процес-

суальные

особенности

деятельности

Учет темпа выполнения различных учебных действий

1. Программированное обучение.

2. Групповая работа в рамках модели полного усвоения знаний

(Калмыкова З.И., Кларин М.В.)

Учет динамических характеристик учебной деятельности:

Помощь в формировании индивидуального стиля учебной деятельности (В.С. Мерлин, Е.А.Климов)

2. Выделение разных уровней требований

Уровневая внутриклассная дифференциация (В.В.Фирсов,

В.А. Орлов, В.М. Монахов)

Задание для самопроверки:

Определите, какие виды дифференциации относятся к внешним, а какие к внутренним ее формам.

А) индивидуальные образовательные маршруты

Б) комплектование классов гомогенного состава

В) профильное обучение

Г) программированное обучение

Д) углубленное изучение отдельных предметов

Е) индивидуализированная самостоятельная работа.

Ответы на задание для самопроверки.