Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9 им. В. Т. Степанченко г. Ржев
Авторская программа элективного курса
по историческому краеведению для 9 класса
«Моя Великая малая Родина»
…У могилы святой
встань на колени.
Здесь лежит человек
твоего поколения.
Он живым завещал
Город выстроить снова
Здесь, где он защищал
наше дело и слово.
Автор:
Учитель истории и обществознания
Высшей категории МОУ СОШ № 9
им. В.Т.Степанченко
Овсянникова Марина Юрьевна
г. Ржев
Оглавление.
Введение
3 -13
2.
Актуальность
3
3.
Новизна
4
4.
Обзор литературы
4
5.
Концепция программы
4-5
6.
Методическое обеспечение
6
7.
Темы проектных и исследовательских работ
8
8.
Учебно – тематический план
8-10
9.
Содержание программы
10-11
10.
Предполагаемые результаты
12
11.
Список литературы
12
12.
Приложение УМК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Введение. Учитывая высокий образовательный потенциал краеведения в духовном становлении личности, приобщении учащихся к историко-культурному наследию родного края, формировании уважения к своим корням, своей малой Родине, ответственности за сохранение исторической памяти и передачу ее другим поколениям, одной из важнейших сторон образования является формирование у учащихся основ исторической памяти, особенно на материале, определяющем будущее каждого человека и его страны.
2. Актуальность. Важнейшей стороной современного образования должно стать формирование метапредметных элементов познания, т.е. совпадения субъектности личности в различного типа отношениях (со сверстниками, межнациональные, межличностные, социальные и т.д.) и позиции личности как носителя знаний о человеке, физическом, органическом и социальном мире. Это совпадение возможно лишь при преобладании в содержании и формах педагогической деятельности гуманистических и личностных начал.
Основная интенция их рассуждений – персональное, индивидуализированное обучение, адекватное личности каждого учащегося. Особенно это важно в настоящее время, так как XXI век признается мировым сообществом веком приоритета личности. В фокусе гуманистического подхода – ученик является субъектом жизни, как свободная и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Гуманистический подход ориентирован на развитие внутреннего мира учащегося, на межличностное общение, формирование внутренней свободы и диалог свободных субъектов, на создание условий и оказание помощи в личностном росте. Методологической основой развития отечественного образования, стремящегося к цели реализации интеллектуального, творческого потенциала населения, воспитание свободных граждан с чувством личной ответственности и моральности, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству, должна являться гуманистическая педагогика, основным предметом которой выступает человек, стремящийся к самоосуществлению и саморазвитию.
В соответствии с этим, гуманистическая функция образования должна состоять в том, чтобы помочь человеку стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, то есть научить его жизнетворчеству. Гуманистическая функция должна заключаться также и в смягчении социальной напряженности, в восстановлении экологии человека, его душевного равновесия, смысла жизни, общественной и личной нравственности, гражданского мира. В целом, осуществление гуманистической функции в образовании должно позволить учащимся научиться:
познавать окружающий мир и себя самого;
оценивать окружающий мир, себя самого;
предвосхищать возможные последствия своих практических действий, уметь вырабатывать прогнозы;
осознанно действовать в окружающем мире, выстраивать гармоничные взаимоотношения с другими людьми, овладеть методами организации своих отношений с природой, обществом, самим собой;
выстраивать целостную систему мировоззрения, знаний, убеждений, ценностей, принципов позволяющих ему адекватно воспринимать окружающий мир, понимать свое место и роль в нем;
развивать свои природные задатки, реализовывать свои сущностные силы, естественное стремление к основным ценностям Бытия;
способам саморефлексии, самопознания, самореализации, позволяющим понимать смысл своей жизни, выбирать достойный образ жизни и стиль поведения, определять главные жизненные пути и цели, находить пути и формы оптимальной реализации своего предназначения в мире.
В соответствии с предполагаемыми результатами обучения важнейшей стороной саморазвития личности должно стать развитие и формирование нравственного здоровья личности, опирающегося на исторические корни и традиции каждого человека и его семьи и развитый интеллект, способный обеспечить человеку осознанный выбор в вопросе «Иметь или быть!».
В рамках вышепредставленной методологии краеведение и является той деятельностной составляющей образования, которая позволяет перевести теоретические интенции моральности в понимаемую и принимаемую подростком стратегию отношения к своей малой родине, своему дому и своей семье, что и формирует зрелого самодостаточного человека.
3. Новизна. Данный курс «Моя Великая малая Родина» опирается на историю города Ржева, как одного из древнейших городов Тверской земли, а, конкретно на трагедию города воинской славы – Ржевскую битву 1941-43 гг. Материал курса представлен не в плоскостном варианте описания, а в проблемной технологии, заставляющей подростков формировать целостное представление о событиях, давать им самостоятельную оценку и выстраивать собственную рефлексию и установки на стратегию действий и отношений. Это особенно важно в девятом классе, в период кризиса самоидентификации, самостоятельного выбора целей и понимания основных ценностных интенций.
4. Обзор литературы.
В разработке программы использованы исторические материалы по изучению истории Ржева краеведа Н.М. Вишнякова, по истории Ржевской битвы – материалы С. А. Герасимовой («Военные действия в районе Ржевско-Вяземского выступа в январе 1942-марте 1943 гг.: Ржевская битва.» диссертация на соискание ученой степени к.и.н., защищена в мае 2002 г. в ТвГУ). Важное значение в написании данной программы сыграла книга Хорста Гроссмана - «Ржев – краеугольный камень Восточного фронта». Использованы материалы Интернет – сайтов.
5. Концепция программы.
Концепция программы базируется на принципах гуманистической педагогики и необходимости не просто информирования учащихся, а формирования у них установок, ценностей, целеполагания и стратегии поведения, связанных с патриотизмом, гуманизмом, толерантностью.
Формирование патриотизма в городе, носящем звание «Город воинской славы», эффективнее всего можно реализовывать на изучении истории родного края, причем с древних времен, акцентируя внимание на героических страницах истории. История Ржева тому яркий пример. Причем, воспитывая патриотизм, мы создаем основы для формирования воинского долга (который в настоящее время почти отсутствует) и отношение к родному городу как святыне (в направлении охраны и заботы).
Раскрывая вопросы героической истории необходимо не забывать о великой ценности жизни, которая и в годы войны оставалась таковой. Поэтому концепция программы основана на воспоминании выживших, подвигах не только бойцов, но и людей в тылу и подполье.
Рассказывая учащимся о Ржевской битве, необходимо помнить, что в любой битве участвуют две стороны и память о солдатах, погибших в сражениях не может сопрягаться с ненавистью к погибшим солдатам оккупантов. В учащихся важно воспитывать ненависть к самому явлению: ксенофобии, фашизму, интолерантности, но при этом помнить о том, что погибшие немецкие солдаты то же были люди, имевшие семьи и посланные на фронт приказом немецкого командования. Поэтому в Ржеве после нескольких лет борьбы и споров все-таки было открыто немецкое мемориальное кладбище, за которым так же ухаживают школьники.
Цель:
Сформировать целостное представление об истории Ржева, Ржевской битве и людях, отстоявших город от фашистов.
На основе исторической информации сформировать рефлексивное отношение к истории города, трагедии Ржевской битвы, способствовать формированию патриотических чувств и установок.
Для реализации поставленных целей должны быть решены следующие задачи:
Выстроена схема логического освещения истории города;
Предложено грамотное и обоснованное объяснение причинам состоявшегося сражения на Ржевско – Вяземском плацдарме;
Создано проблемное поле для формирования собственных позиций учащихся;
Реализация программы должна предполагать реализацию исторических и социальных проектов;
Актуализация навыка учащихся по работе с историческими документами;
Освоение презентации найденного и изученного материала с использованием ИКТ – технологий;
Формирование ключевых компетентностей учащихся.
Активное участие учащихся младших классов в совместной работе и общению с ветеранами.
6. Методическое обеспечение.
Программа элективного курса направлена на развитие духовности, гуманистической ментальности, толерантности, а главное, сознательное отношение к родной истории, ее героическим событиям, людям, деяниям.
Принципиальным является семантический ретроспективный анализ тех личностных героических и благородных поступков, которые совершались людьми при выполнении святого долга защиты своего родного дома или жертвоприношения во имя блага других.
Все занятия курса строятся по проблемной технологии, предполагают собственный выбор в восприятии, оценке и понимании. Изучение материала имеет этапный характер, начиная с истории родного края к современным реалиям через самые трагические страницы истории Ржева: Ржевскую битву Великой отечественной войны. Занятия курса, безусловно, имеют интегрированный характер, так как необходимой рефлексии и в изучении материала можно добиться лишь применяя художественные приемы и техники.
Большинство тем рассматривается на основе технологии критического мышления при обязательном соблюдении свободы точки зрения.
Большое значение и в то же время значительные проблемы вызывает работа с историческими документами, так как информация по Ржевской битве носит весьма проблемный характер и имеет совершенно разные оценки, как в отечественных, так и в иностранных источниках. Особенно сложно отбирать материал на исторических сайтах Интернет – сети.
Учащиеся активно участвуют в каждом занятии: дома подбирают через книги и Интернет тексты, фотографии с жизнеописанием героев занятий, проводят психологический анализ личностей и событий, формируя аналитико-деятельностную и рефлексивную компетентности.
Занятия, посвященные Ржевской битве и ее последствиям, выстроены методически с привлечением материалов немецких и отечественных историков и краеведов, что делает материал наиболее проблемным. Используются материалы английских и американских средств массовой информации, уделяющих Ржевской битве, особенно в последнее время значительное внимание. Социально ориентированная программа курса предполагает вариативность установок и выбор личностных отношений к тем или иным явлениям. Роль педагога в рамках данного курса носит исключительно фассилитационный характер, направляющего вектор размышлений и выводов. Данное положение педагога в курсе связано с основной парадигмой самостоятельности и осознанного выбора установок учащимися в отношении серьезнейших событий истории и литературных произведений различных эпох.
В качестве основных подходов к организации педагогической практики приняты:
Культурологический подход призван акцентировать внимание учащихся на мотивационно – ценностной стороне изучаемого материала и действий людей на переломных этапах истории и информации, направленной на становление личности как субъекта культуры
Системный подход предполагает анализ и проектирование образовательной среды и отдельных мероприятий в аспекте взаимодействия элементов (в том числе субъектов) образовательной системы, в их педагогических, психологических, социально-психологических и других характеристиках.
Личностно - деятельностный подход ориентирует учащихся на активное участие, усвоение и выработку предметного деятельностного подхода в формировании исторической культуры и нравственных позиций, модели социальноодобряемого поведения и мышления. Основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление учащимся педагогически обоснованной свободы выбора презентации продуктов изучения и коммуникативных форм проработки материала (способа выполнения заданий, вида отчётности и т.д.).
Компетентностный подход преимущественно ориентирован на личность учащегося и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современного человека, и одновременно отражает те требования к личности, которые будут оценены как качество его подготовки к социальной и личной жизни во всех ее проявлениях и трудностях.
Оценку результативности освоения программы через компетентностный подход, возможно, провести, оценивая наличие представлений о тех или иных явлениях истории родного края, сформированности патриотизма, гуманизма и толерантности, как неотъемлемых черт зрелой личности, и выработку на основе этих представлений динамического стереотипа поведения, стратегии поведения или модели поведения.
Занятия программы носят теоретический (≈30%) характер, но в большей степени (≈70%) характер педагогических и социальных практик. Причем занятия реализуются и через акции и мероприятия городского и общешкольного характера с участием младших школьников и общественности.
По формам организации занятий курс представлен:
занятия – конференции;
круглые столы;
семинары;
экскурсии;
музейная педагогика;
защита проектов;
проблемные занятия;
По технологиям занятия реализую через:
проблемную технологию;
проектную технологию,
развивающую технологию,
исследовательскую технологию;
информационно – коммуникативную технологию,
технологию сотрудничества,
технологию критического мышления.
технологию «дебаты».
7. Темы проектных и исследовательских работ:
Рефераты:
« А.Ф. Куприянов – генерал – освободитель»
«Трагедия Ржевских подпольщиков»
«Паша Савельева – героиня Луцкого подполья»
«Суровый Обелиск над Волгой встал в молчании…»
«Трудные судьбы детей войны» (воспоминания детей войны)
«…они изо Ржева увозят в Германию наших девчат» (воспоминания угнанных на работу в Германию)
«Судьбы военнопленных – узников Ржевского концлагеря»
«Родная улица моя» (происхождение названия улицы)
Проектные работы:
Путеводитель по братским захоронениям г. Ржева и Ржевского района.
Виртуальная экскурсия по старинным улочкам города Ржева.
Видеофильм «Исторические памятники города Ржева»
Создание плана – схемы военной операции под Ржевом (Ржевско- Вяземская, Ржевско - Сычевская операции)
Ржев – город воинской славы (подготовка к присвоению звания городу)
Аллея героев Советского Союза – участников Ржевской битвы.
Исследовательские работы:
История Ржева в воспоминаниях очевидцев.
Использование военной техники в боях под Ржевом.
Природные условия, рельеф местности и их влияние на развитие военных действий.
8. Объем курса: 34 часа (по 1 часу еженедельно в течение года)
9. Категория учащихся: учащиеся 9 класса.
10.Учебно – тематический план.
теорети ческие
практи
ческие
Введение. Родной Ржев: история и современность
1
1
I. Славная история Ржева
2
1
1
1.1.Ржев – город пограничья
1
1
Работа с историческими документами
1.2. Ржев современный.
1
1
Интернет – материалы (активный выход в Интернет)
II.Ржев - город воинской славы
11
5,5
5,5
2.1 Без грифа секретности: о роли Ржева в истории Второй мировой войны.
2
1
1
Презентации и работа с историческими документами, заслушивание сообщений
2.2. Ржевский выступ: история боев на Ржевско – Вяземском направлении
2
1
1
Работа с материалами и диорама в краеведческом музее
2.3. Личности и их воспоминания о боях на Ржевской земле
2
1
1
Встреча с ветеранами Ржевской битвы - дискуссия
2.4. Памятники Ржевской земли (43 братских захоронения)
2
1
1
Подготовка презентаций, посещение комнаты Памяти РВК, знакомство с картотекой погибших
2.5. Под знаком Красного Креста
1
0,5
0,5
Работа с историческими документами и воспоминаниями
2.6.. Это было во Ржеве.
2
1
1
Круглый стол
III. «…Память – рана все чаще болит…»
7
3,5
3,5
3.1. Истоки мои – земля Ржевская
(герои Советского Союза и полные кавалеры орденов Славы – ржевитяне).
1
1
Защита эссе и рефератов
3.2. «Ожившая память моя» - дети войны вспоминают.
1
0,5
0,5
Встреча с детьми войны
3.3.. «Строки, опаленные войной»
2
1
1
Проектный урок – создание антологии стихов о войне
3.4.. Четыре позиции генерала Гроссмана
1
1
Изучение исторического материала
3.5.. «Ах, война, что ты сделала, подлая…»
2
1
1
Фестиваль патриотической песни
IV Мы возродим тебя, родной Ржев
6
3
3
4.1. История возрождения промышленных предприятий Ржева
2
1
1
Изучение исторических документов, посещение музеев промышленных предприятий
4.2. Трудовые династии
1
1
Изучение родословных
4.3. Ржев – железнодорожный узел
2
1
1
Музей отделения дороги.
4.4.История воинских частей, носящих имя города
1
1
Круглый стол
V Внеурочные мероприятия
6
1
5
5.1.Акция памяти и скорби
2
1
1
5.2.Участие в перезахоронении солдат
2
2
5.3.Работа по уходу за братскими захоронениями
2
2
VI. Итоговое занятие
1
1
Защита проектов
ИТОГО
34
15
19
11. Содержание программы
.К каждому занятию подобрана музыка, песни или авторское чтение стихов.
Раздел I Введение. Родной Ржев: история и современность (2 часа)
История древнего Ржева, его роль как пограничного города древней Руси, ремесла и производства, которыми занимались ржевитяне. Ржев – аванпост русских княжеств. Экспозиция краеведческого музея.
Современный Ржев, его промышленность, культура, образование.
Практическая работа: активный поиск в Интернет – сайтах материала по истории Ржева. Тестирование на степень сформированности ценностных установок по Григорьеву Д.В., Степановой И.В.
Ключевые понятия: удел, форпост, наместник, Соборная гора, усобица, старообрядчество, Князь-Дмитровская и Князь-Федоровская стороны города, ремесла и промыслы, народные ополчения, промышленное производство, железнодорожный узел.
Раздел II.Ржев - город воинской славы (11 часов)
Роль Ржевско - Вяземского плацдарма и военных действий под Ржевом в истории второй Мировой и Великой Отечественной войны. Изучение персоналий участников событий и их воспоминаний. Формирование личностного отношения к военной истории Ржевской земли. Толерантное отношение к братским захоронениям советских и немецких воинов, погибших на полях сражений. Знакомство обучающихся с подвигом военных врачей и медицинских сестер, Ржевских подпольщиков и партизан, жителей города, переживших оккупацию и трагедией военнопленных - узников концлагеря на территории города. Экскурсии в музей Великой Отечественной войны – диорама «Ржевская битва» и Центр патриотического воспитания города Ржева.
Практическая работа: работа с печатными и Интернет – источниками периода оккупации и военных действий под Ржевом, подготовка презентаций, встречи с ветеранами и людьми, пережившими оккупацию.
Ключевые понятия: плацдарм, наступательная операция, оккупация, концентрационный лагерь, подпольщики, партизаны, «новый порядок», военврач, медсанбат, диверсия, каратели, эвакуация, «долина смерти»,
Обелиск, диорама, братское захоронение, безвозвратные потери.
Раздел III. «…Память рана – все чаще болит…» (7 часов)
Рассматриваются судьбы уроженцев Ржевской земли – Героев Советского Союза и полных кавалеров ордена Славы, судьбы детей войны на примере учителей - ветеранов педагогического труда, знакомство с поэтическим наследием военных корреспондентов и простых участников Ржевской битвы и творчеством обучающихся школы – членов литературного клуба «Алые паруса».
Ключевые понятия: почетные звания - Герой Советского Союза, кавалер ордена Славы, поэтическое наследие, антология, литературный клуб, фестиваль песни, авторская песня.
Практическая работа: сбор материалов – очерков, стихов и т.д. Материалы военных корреспондентов Александра Фадеева, Бориса Полевого, Александра Твардовского, Константина Симонова, Ильи Эренбурга, Стихи Алексея Суркова, Мусы Джаллиля, Михаила Светлова, Степана Щипачева, Сергея Михалкова, воевавших под Ржевом, рядовых участников боев на Ржевском рубеже и поэтов-школьников; формирование антологии стихов о войне, участие в фестивале патриотической песни.
Раздел IY. Мы возродим тебя, родной Ржев (7 часов).
История возрождения промышленных предприятий Ржева, строительство многоэтажных домов, новых корпусов промышленных предприятий, трудовые династии ржевитян, история восстановления железнодорожного узла, история воинских частей, носящих имя «Ржевские» и современные экологические проблемы города. Работа с заводскими музеями. Развитие системы образования в городе: школы и учебные заведения профессионального и среднего – специального образования, высшие учебные заведения. Библиотеки и учреждения дополнительного образования, выставочный зал и учреждения культуры. Творческие коллективы города Ржева. Творческие конкурсы, фестивали. Исторические памятники города Ржева. Музеи. Церкви.
Практическая работа: посещение музеев промышленных предприятий – ОАО «Ржевский Краностроительный завод», ОАО «РЖД», ОАО «Электромеханика», виртуальная экскурсия в воинские части, носящие имя «Ржевские», создание родословных трудовых династий ржевитян.
Ключевые понятия: возрождение, династии, родословная, железнодорожный узел, воинские части, «почетное имя», экологические проблемы.
Раздел Y. Внеурочные мероприятия (6 часов).
Подготовка и участие подростков в городской Акции Памяти и скорби, посвященной дню начала оккупации Ржева немецкими войсками (14 октября), в мероприятиях по перезахоронению поднятых останков солдат второй Мировой войны, в трудовых десантах на братских захоронениях города Ржева и Ржевского района.
Практическая работа: подготовка сценария Акции, проведение ритуалов памяти, уборка на братских захоронениях. Работа с печатными материалами и Интернет – ресурсами, оформление презентаций для защиты проектов, подготовка фото галереи и видеоматериалов по выбранной тематике.
Ключевые понятия: акция, перезахоронение, братские захоронения, увековечивание памяти, ритуал.
Раздел YI. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. (1 час)
Защита проектов обучающихся по основным проблемам элективного курса и представление интерактивной игры. Тестирование на уровень усвоенного в ходе курса материала.
12. Предполагаемые результаты
Системное знакомство со своим родным городом и его историей.
Выработка исторически выверенной позиции в отношении Ржевской битвы и ее роли в истории Второй мировой воны.
Выработка основных гуманитарных установок: патриотизм, гуманизм, толерантность.
Развитие креативности и творчества учащихся.
Формирование ключевых компетентностей учащихся.
Включение учащихся в жизнь социума родного города.
13.Список рекомендованной литературы.
Литература для обучающихся:
1. Вишняков Н.М. Ржев. – М., 1969.
2. История Ржева. Очерки по истории ржевской земли.- Ржев, 2000.
3. Кондратьев О.А.,Рыбкин В.В. Ржев в прошлом и настоящем. Верхневолжская ассоциация периодической печати, Тверь, 1993 .
4. Кондратьев О.А., Мыльников Л.П. Это было на Ржевско-Вяземском плацдарме. Книга первая – Ржев. 1998.
5. Кондратьев О.А., Мыльников Л.П. Это было на Ржевско-Вяземском плацдарме. Книга вторая – Ржев. 2000.
6. Горбачевский Б.С. «Ржевская мясорубка. Время отваги. Задача – выжить!» - М., Яуза, Эксмо,2007 г. - (Война и мы. Окопная правда)
7. Хорст Гроссманн. Ржев – краеугольный камень Восточного фронта – Ржев. 1996 г.
8. [link] (Вадим Кожанов. Россия век ХХ, 1939 – 1964. Глава 3. «Москва – Ржев – Берлин»
