Мисюрева Галина Ильинична,
учитель русского языка и литературы МАОУ «Моргуновская ООШ»
Формирование метапредметных результатов через реализацию краткосрочного курса по литературе «Работа с таблицами»
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего учебно-управленческих и учебно- информационных. ФГОС выдвигает требования по формированию у школьников метапредметных результатов — универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Одним из важных универсальных учебных действий является умение работать с информацией.
Уже 2 года в 5 классе я веду краткосрочный курс по литературе «Работа с таблицами».
Программа краткосрочного курса «Работа с таблицами» направлена на формирование навыков работы с информацией табличного типа.
Цель курса: развитие умения преобразовывать информацию из несплошного текста в сплошной.
Задачи:
знакомство с видами таблиц по литературе;
поэтапное, последовательное формирование умений «читать» таблицы, анализировать и преобразовывать в сплошной текст;
Планируемые результаты.
Программа рассчитана на 9 часов.
На занятиях мы познакомились с тематическими, сравнительными, хронологическими, синхронистическими таблицами и их структурой. Научились читать и анализировать таблицы, дополнять их недостающими данными.
Основой является работа учащихся в динамических парах и группах. Учащемуся надо проанализировать таблицу, с помощью справочной литературы составить собственный текст, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.
Занятия проводятся в соответствии с требованиями ФГОС. Роль учителя – в основном координирующая.
Приведу пример части занятия «Знакомство с синхронистической таблицей». Тип урока: открытие новых знаний. Выход на проблему с помощью просмотра видеофильма.
Ставлю перед учащимися задачу: «Сейчас вы посмотрите видеофильм. Ваша задача отметить, что необычного в этом фильме. Попробуйте этот фильм связать с темой нашего урока».
Далее идет обсуждение фильма. (Необычно то, что спортсменки все движения выполняют одновременно)
- Подберите синоним к слову одновременно. (Синхронно)
- В каких еще видах спорта присутствуют элементы синхронности?
Ответы ребят сопровождаю показом презентации.
- Сформулируйте тему нашего занятия.
- Поставьте цели на сегодняшний урок.
- Итак, мы рассмотрим, что представляет собой синхронистическая таблица, научимся читать такую таблицу, попробуем сами составить синхронистическую таблицу.
На этапе мотивации задаю вопрос:
- Зачем вам нужно уметь читать синхронистические таблицы.
Усвоение нового знания идет с помощью работы со словарями.
- Найдите в словарях, что такое синхронистическая таблица.
Сравните определения и подумайте, какие события можно отразить в синхронистической таблице, исходя их определения. (исторические, литературоведческие, искусствоведческие)
- Какие столбцы будут в этой таблице? Строки?
Далее показываю примеры синхронистических таблиц. Первичное закрепление проводится в группах. Учащиеся составляют текст по синхронистической таблице, используя справочную литературу и интернет.
Систематическая работа со справочными материалами является эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Организация работы в рамках исследовательского проекта поможет учащимся понять назначение словарей и справочников различного типа. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока.
Научившись читать готовые таблицы, постепенно на уроках литературы переходим к работе с таблицами с недостающими данными, вносим сокращения в предложенную таблицу, отобрав из нее наиболее необходимые сведения, составляем таблицы по тексту.
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценен и измерен.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.
К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым ризнакам. Установления аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.
Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
В своей работе я пользовалась наблюдением. Результаты наблюдений заносила в таблицу в начале курса и в конце.
Условные обозначения: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень. Критерии оценивания УУД
Критерии оценки регулятивных УУД - умение осуществлять контроль и самоконтроль
Высокий Проводит полный анализ ситуации и её модели (при инициировании извне).
Поиск способа решения осуществляет с опорой на проверенные ходы (шаги).
Участвует в изменении гипотезы на основе анализа модели.
Самостоятельно обнаруживает допущенные ошибки, правильно объясняя при этом действие.
При контроле действия ориентируется на обобщенную схему и соотносит с ней процесс решения.
Столкнувшись с новой задачей, может самостоятельно скорректировать схему, проверить её адекватность новым условиям.
Умеет контролировать решение задачи одноклассниками.
Средний Поэлементно анализирует модель по требованию учителя, одноклассника.
Построчно соотносит учебное действие со схемой.
Смена гипотезы при поиске способа решения проводится без опоры на модель, эпизодически.
Находит ошибки в работе одноклассника, может исправить их.
Изменяет состав действий при изменении условий деятельности в совместной работе с одноклассниками
НизкийНе может проанализировать модель без помощи учителя
Не контролирует учебное действие, не замечает ошибок
Не может произвести смену гипотезы решения задачи без помощи учителя
Не замечает допущенных ошибок.
Критерии оценки регулятивных УУД - умение осуществлять оценивание и самооценивание
Высокий Оценивает свои возможности в решении новой задачи. Свободно и аргументировано оценивает свое решение задачи, самостоятельно определяет меру владения способом ( знаю, научился, могу объяснить другому и др.)
В совместной работе может оценить способ выполнения деятельности, его оптимальность в целом. Аргументирует результатами контроля.
Средний При наводящих вопросах учителя может оценить свои возможности в решении задачи.
Умеет оценивать действия одноклассников в группе на основе схемы способа решения.
Может содержательно обосновать правильность или ошибочность действий другого, соотнося их со схемой.
Низкий Не может оценить свои возможности для решения новой задачи
Не умеет оценивать действия одноклассников в группе на основе схемы способа решения
Не может содержательно обосновать правильность или ошибочность действий другого, соотнося их со схемой
Критерии оценки познавательных УУД - смысловое чтение
Высокий Самостоятельно определяет цель чтения, в зависимости от цели выбирает и использует разные виды чтения (просмотровое, изучающее, выборочное); определяет тип текста, тему и основную мысль; ориентируется в структуре текста; в процессе работы по собственной инициативе возвращается к тексту для уточнения ответа; находит и использует для ответа информацию, данную в неявном виде, делает несложные обобщения, привлекая информацию из разных частей текста; делает выводы на основе сравнения и установления причинно-следственных связей; высказывает собственную оценку прочитанного, приводя не менее двух аргументов в её подтверждение.
Средний Определяет цель чтения в совместной работе с учителем или сверстниками; при самостоятельном чтении использует преимущественно один вид чтения (изучающее), может использовать другие виды чтения (выборочное, просмотровое) по просьбе учителя; самостоятельно определяет тему и тип текста; может сформулировать основную мысль в совместной работе с учителем или сверстниками; ориентируется в структуре текста (может самостоятельно разбить текст на смысловые части, составить простой план, восстановить нарушенную последовательность при работе с готовым планом); повторно обращается к тексту для уточнения ответа только по просьбе учителя; находит и использует для ответа на вопросы информацию, данную в явном виде; делает простые выводы, требующие установления соответствия высказывания изложенным в тексте фактам; высказывает собственную оценку прочитанного (понравилось/не понравилось) без аргументации
Низкий Затрудняется определять цель чтения в совместной работе с учителем или сверстниками;
при самостоятельном чтении использует преимущественно один вид чтения (изучающее), не использует другие виды чтения. Не может самостоятельно определить тему и тип текста.
С трудом ориентируется в структуре текста ; повторно обращается к тексту для уточнения ответа только по просьбе учителя; находит и использует для ответа на вопросы информацию, данную в явном виде; не может высказать собственную оценку прочитанного (понравилось/не понравилось) без аргументации.
Критерии оценки коммуникативных УУД- умение работать в группе
Высокий Демонстрирует позитивное отношение к совместной работе; понимает возможность разных позиций и точек зрения; определяет цель совместной работы; принимает ответственность за общий результат работы; в процессе совместной работы способен занимать разные позиции (в зависимости от условий задачи и ситуации в группе); сохраняет доброжелательное отношение и инициирует поиск общего решения в ситуации столкновения интересов (конфликта); может оказать помощь товарищам по группе; аргументирует собственную точку зрения, уважительно воспринимает позицию и аргументы товарищей, не совпадающие с его точкой зрения; участвуя в диалоге, предпринимает аргументированные попытки убедить в преимуществах своего предложения, при необходимости способен уступить товарищам в интересах общего дела; осуществляет контроль и самоконтроль действий в процессе сотрудничества. Может анализировать сильные и слабые стороны работы группы
Средний Демонстрирует позитивное отношение к совместной работе; понимает возможность разных позиций и точек зрения; проявляет готовность к кооперации (согласование усилий, умение договариваться) в простой ситуации (исключающей столкновение интересов); принимает ответственность за порученную ему часть общей работы; способен удерживать выбранную позицию до конца совместной работы; участвует в диалоге, задает вопросы на уточнение, понимание, используя соответствующие речевые конструкции; выражает свою точку зрения в соответствии с речевыми нормами и правилами общения.
Низкий Не стремится к совместной работе по заданию; не проявляет готовности к кооперации в простой ситуации (исключающей столкновение интересов); уклоняется от ответственности за порученную ему часть общей работы; не удерживает выбранную позицию до конца совместной работы; пассивен в диалоге.
Таким образом, результаты диагностики показали, что в начале курса у учащихся 5 класса преобладал низкий уровень сформированности УУД, в конце курса наблюдается повышение практически для всех учащихся.
Используемая литература
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
Демидова М. Ю. Диагностика читательской грамотности /Ж. «Справочник заместителя директора школы» №1, 2016/
Поташник М. М., Левит М. В. Как помочь в освоении ФГОС. Педагогическое общество России, М. 2014
5
