Доклад Организация экскурсий на уроках география

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

лицей имени Героя России Веры Волошиной

ДОКЛАД

на тему: «Организация экскурсий

на уроках географии»

Автор: учитель географии и экологии

1 квалификационной категории

Баранова Екатерина Евгеньевна

2016г.

Содержание

Введение …………………………………………………….…….………...…3

Актуальность экскурсии…………………….…..………………………. .……. 4

Цель и задачи экскурсий………………………………………………….............5

Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время экскурсий…………………………………………………………………….… 5-7

Определение района экскурсии………………………………….………………7

Виды экскурсий……………………………..…...………………………….…… 8

Методика организации учебной экскурсии………..…………...................... 8-11

Примеры экскурсий на уроках географии………………………………….….11

Опыт проведения осенний экскурсии в 6 классе……………………………...12

Маршрут экскурсии………………………………………………………….13-15

Вывод……………………………………………………………………………..15

Используемая литература……………………………………………………….16

«Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью».

«...день, проведённый ребёнком посреди

рощ и полей... стоит многих недель, проведённых на учебной скамье»...

К. Д. Ушинский

Введение.

Каждый учебный предмет школьной программы является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности. География занимает достойное место и заслуженно пользуется у многих учащихся популярностью. Следует понимать, что отношение к предмету формирует учитель. Качество преподавания, применяемые педагогом технологии, методы и приёмы, во многом определяют интерес учащихся к «любимой географии». В настоящее время – у учителя должен быть широкий методологический набор. Наряду с использованием новых форм обучения и воспитания, нельзя забывать и о традиционных. И если надо, то – умело их модернизировать, приспосабливая к новым условиям и требованиям. Одним из традиционных видов учебно-воспитательной работы является экскурсия.

Сегодня, когда, учащиеся проводят много времени в стенах школы, за компьютером, они буквально завалены потоком информации. Практически любой ландшафт или объект они могут увидеть используя информационно-коммуникативные технологии. Но экскурсии, которые проводится на основе непосредственного восприятия изучаемого объекта и сопровождающиеся выходом за пределы школы, позволяют учащимся восполнить такой дефицит общения. Ведь сколько не смотри на экране на лес или слушай пение птиц из колонок, реальная действительность имеет неоспоримые преимущества.

Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсий в осуществлении краеведческого принципа обучения.

Актуальность экскурсий.

Экскурсия является формой вне аудиторной работы, которая обеспечивает наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности. Всем педагогам широко известно о роли школьных экскурсий в воспитательном процессе учащихся. Экскурсии актуальны не только при изучении дисциплин гуманитарного цикла, но и в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. Это и расширение  кругозора,  и воспитание патриотизма, нравственности, да и вообще личности в целом. В своей работе я заметила, что многие учащиеся современной школы заинтересованы в экскурсиях выездного характера. Меня подтолкнуло это на две мысли, а не попробовать ли мне, проводить на уроках географии экскурсии на местности, и вторая мысль, учитывая современные компьютерные технологии ввести в практику экскурсии через интернет. Естественно, в рамках выполнения школьной программы, во всех классах, да и часто проводить экскурсии — не предоставляется возможным, но в таких классах как 6,8,10-11 ( экскурсии по экологии) — экскурсии на уроках географии вполне актуальны. Считаю, что экскурсия мотивирует учащихся на дальнейшее получение знаний и жизненного опыта. Уверенна, что те познания, которые ученик получает через практическую деятельность, фундаментально и надолго остаются в подсознании любого человека, даже самого труднообучаемого. К сожалению, бывает и такое,  что ребята запоминают получаемую информацию в настоящее время, но проходит немного времени и ребенок начинает забывать об услышанном и увиденном во время школьной экскурсии. Поэтому, считаю, необходимым экскурсионный материал, закреплять на уроках географии, это не даст учащимся полностью забыть его.

В практической деятельности используется немало различных методов познания: это индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной степени используются при проведении экскурсий. Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. Можно считать, что экскурсия - это тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.). На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы. Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях. Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. При помощи текущих экскурсий можно обогатить знаниями учащихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнать изучаемые явления в их естественном проявлении. Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, это служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения. С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.

Формируя цель и задачи экскурсии, я исхожу прежде всего, из требований школьной программы по географии.

Главной целью экскурсии является организация учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, проводимая вне школы, позволяющая наблюдать, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно или искусственно созданных условиях. 

Задачи экскурсии:

1. Изучение природы своей местности, знакомство с физико-географическими особенностями Наро-Фоминского района, и отдельных ПТК, влиянием человека на окружающую среду и последствия этого влияния;

2. Наблюдение за явлениями природы в различное время года (для учащихся 5-6-х классов); 

3. Ориентирование на местности, измерение расстояний на местности ( 6 класс); 

4. Изучение относительных высот;

5. Определение азимутов на местности;

6. Построение простейших планов местности на примере нашего населенного пункта;

7. Изучение геологического строения поверхности Подмосковья на примере Юматовского карьера;

8. Изучение типов и свойств почв своей местности;

9. Изучение водных ресурсов своей местности на примере н.п. Головково;

10. Изучение строения реки, речных террас на примере р. Таруса;

Краеведческая направленность:

11. Изучение истории деревни Головково и окрестностей, этнографии, топонимики — на примере экскурсии в школьный краеведческий музей;

Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время экскурсий.

(Хочу познакомить с общими видами наблюдений и практических работ, которые можно использовать во время экскурсий)

Адресная и физико-географическая привязка. Местоположение объекта экскурсии наносится на карту и обозначается номером. В полевых дневниках или бланках фиксируется время и текстовое описание географического положения, а так же схематическая зарисовка положения точки или объекта по отношению к ближайшим ориентирам.

Геологические наблюдения. Производятся в основном на специализированных точках — естественных обнажениях (по крутым берегам долин рек и ручьев, в оврагах и реже в балках), либо в антропогенных комплексах (карьерах, свежевырытых канавах и ямах). Школьники производят описание выходов пород, их составы и условия залегания, делают зарисовки в полевом дневнике, а также фото- и видеосъемку. Примерный план геологического изучения местности со школьниками: рассмотреть геологическое строение местности, характер залегания и состав горных пород, условия образования, показать их влияние на формы рельефа; показать, как следует описывать и зарисовывать обнажения горных пород; объяснить влияние состава горных пород на формирование рельефа; дать характеристику хозяйственного использования горных пород; показать, как собирать минералогическую коллекцию и оформлять ее; формулирование выводов; отбор и оформление материалов отчета.

Геоморфологические наблюдения. Нацелены на ознакомление с основными формами рельефа разного происхождения, рассмотренными ранее на уроках и дополнительных занятиях по текстовым характеристикам и картам. В дневнике записывают общий вид тех или иных форм рельефа, параметры размеров, характер и крутизну склонов, по возможности, и состав слагающих их пород (для отрицательных форм рельефа). Наряду с фотографированием и видеосъемкой, можно делать контурные и штриховые зарисовки, выразительно и полно изображающие рельеф: характер эрозионного расчленения, форма склонов, террасированность поверхности и другие особенности.

Микроклиматические наблюдения. При изучении климата собирают и отмечают в полевом дневнике или в метеорологических бланках данные о температуре воздуха, количестве осадков, состоянии облачности, направлении и силе ветра, средних показателях температур и осадков по месяцам, по сезонам и за год, изменениях высоты Солнца. Характеристика погоды и микроклимата в различных геоморфологических и геоботанических условиях должна включаться в описание маршрутов на экскурсиях и в походах. По данным метеорологических наблюдений устанавливают, воздействию каких воздушных масс подвержена по сезонам года изучаемая территория.

Гидрологические наблюдения. Во время школьных экскурсий интереснее проводить на малых естественных гидрологических объектах. В ручьях и небольших речках замеряют скорость течения и расход, записывают сведения о ширине и глубине водотоков, отмечают следы подъема вод в половодье, характер донных наносов, наличие и видовой состав водных растений. Для озер записывают форму и глубину, донные отложения и растительность. Во всех случаях фиксируют цвет, запах, мутность, вкусовые качества воды. Разумеется, что водный объект нельзя «вынимать» из окружения. Поэтому его характеристику дополняют краткими сведениями о берегах и прилегающей территории, а также о прямом или косвенном антропогенном воздействии.

Изучение и описание почв. Производятся по почвенным разрезам: ямам (шурфам), полуямам. Можно описывать почву также по естественному обнажению обрывистого берега реки, склона оврага или края карстовой воронки. Рекомендуется делать схематическую зарисовку почвенного профиля. Горизонты индексируют, записывают их мощность, а также их цвет (окраска), влажность, механический состав, структура, плотность, сложение, новообразования, включения, наличие и обилие корней растений, граница и характер перехода в нижележащий горизонт. Следует обратить внимание на степень деградации почв и земель.

Описание растительности. Зависит от характера сообщества. Для луговой или болотной растительности принятый размер описания ботанической площади 100 м²или 10x10 м; для леса описание производится на площади от 400 м²(20x20 м). При описании травянистой растительности составляется список растений, в котором обычно сначала перечисляются злаки, потом осоки, бобовые, разнотравье. Далее записываетя высота, обилие, проективное покрытие, характер распределения. Описание видового состава в лесу дают по ярусам. При описании определяют формулу древостоя с учетом обилия (по 10-балльной системе); среднюю высоту; средний диаметр ствола на высоте 1,3 м; высоту прикрепления крон; общую сомкнутость крон. Вносится оценка класса бонитета. После описания всех ярусов древостоя в полевой дневник или бланк заносятся сведения о подросте, о кустарниковом и травяно-кустарничковом ярусах (название видов, обилие, высота, жизненность, распределение). Отмечают также общий характер, облик. Проективное покрытие для каждого из ярусов. При описании культурных посевов в дневнике и бланке дают название культуры, жизненность и особо перечень сорняков с указанием степени засоренности культур. Изучая растительность, школьники также знакомятся с биоиндикационными методами изучения состояния ландшафта.

Зоогеографические наблюдения. В ходе экскурсии рекомендуется отмечать не только животных, птиц и других представителей фауны, встреченных на точках наблюдения или по маршруту, но и следы их пребывания. Например, пятна разрытой кабанами земли, выбросы крота, гнезда птиц и т.д.

Маршрутные наблюдения. Между точками описаний дополняют последние и фиксируются в дневнике. По своему содержанию и объему они могут быть очень различными в зависимости от масштаба и целевого назначения экскурсии или похода. На маршруте следует отмечать направление движения, основные ориентиры, вести маршрутную глазомерную съемку. В начале экскурсионного маршрута или во время исследовательской работы перед учащимся должны быть поставлены вопросы геоэкологического характера, на которые они могут найти ответы во время наблюдений в природе.

Определение района экскурсии.

Для проведения экскурсий в природу выбирается район, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся. Район должен отвечать следующим требованиям:

1) быть разнообразным в физико-географическом отношении;

2) иметь доступный для изучения пересеченный рельеф, хорошие обнажения горных пород, разнообразный почвенно-растительный покров и наличие водных объектов;

3) должен быть вполне доступен для прохождения. В случае отсутствия подобного района вблизи школы выбирают место более удаленное, но с минимальной затратой времени на проезд.

Виды экскурсий.

По содержанию экскурсии подразделяются на тематические и комплексные; по целям - на учебные, производственные, краеведческие, сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере. Географические экскурсии могут быть вводными, текущими и обобщающими.

Методика организации учебных экскурсий.

Экскурсии – очень важная органическая составляющая часть работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде осенне-весенних школьных прогулок. Экскурсии – это те же уроки, но уроки на природе или музее, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому отношение и ответственность учащихся к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам.
Тематика экскурсий должна соответствовать программе по географии. По тематике все организованные и проведенные мною экскурсии можно разделить на следующие группы: 
На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление о 
изучаемом материале, проводят кратковременные наблюдения. Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями природы. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. 

Методика организации и проведения учебных экскурсий довольно полно раскрыта в работах Герасимовой Т.П., Никоновой М.А., Чернова Е.А, Бибик А.Е. и др.

Изучение литературы показало, что организация каждой экскурсии включает в себя три этапа:

1. Подготовка к ней учителя и учащихся

2. Проведение экскурсии

3. Оформление полученного материала

Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки, поэтому учителю следует подойти к проведению учебной экскурсии в природу с серьезной предварительной подготовкой, так как учитель несет полную ответственность за жизнь и здоровье детей! Я считаю, что целесообразно привлекать к такого рода мероприятия родителей (1-2 человека). Подготовка такого рода мероприятий предполагает следующие действия: 
1. Выбор цели и места проведения экскурсии. 
2. Деление класса на подгруппы и постановка конкретного задания для учащихся. 
3. Инструктаж по технике безопасности.
4. Распределение обязанностей и поручений среди учащихся.
5. Описание всего маршрута и действий класса на каждом определенном его участке. 
Так же для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ручку, необходимые личные вещи ( лекарства и т.д.) . Снаряжение определяется тематикой и характером задания. 

Необходимо учитывать и время проведения экскурсии, так как этим определяется подготовленность учащихся к самостоятельной работе при выполнении практических заданий, а также возможность сбора краеведческого материала для тем курса, подлежащих изучению в дальнейшем.

Для проведения экскурсии в природу я выбираю район, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся. Примером может быть, «Экологическая тропа», которую я с ребятами разработала в рамках проекта по экологи, речная терраса, которая находится в 50 метрах от здания школы, или близь лежащий карьер.

В любом случае, район должен отвечать следующим требованиям:

1. Быть разнообразным в физико-географическом отношении и в то же время типичным для природной зоны, в которой живут учащиеся;
2. Иметь доступный для изучения пересечённый рельеф, хорошие обнажения горных пород, разнообразный почвенно-растительный покров и наличие водных объектов (источников, рек);
3. Должен быть вполне доступен для прохождения (исключаются труднопроходимые болота, не обеспеченные переправой глубокие реки, осыпи, обрывы и прочие объекты, опасные для здоровья и жизни учащихся).

Перед началом каждой экскурсии я предварительно сообщаю учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздаю задания для самостоятельной работы. Обязательно инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте. Предварительно разбиваю учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и диктую им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания сообщаю всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся. Объясняю, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений. 
В процессе экскурсии осуществляю просмотр собранного материала, учащиеся сравнивают свои теоретические знания с возможностью их практического применения.
Учащиеся должны все свои наблюдения в процессе работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое будет ими забыто. Ребята собирают только необходимый материал, обрабатывают и систематизируют его. Я четко определяю в начале работы, какие объекты подлежат сбору информации. 

На экскурсии надо стремиться к тому, чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше показывать, заставлять детей мыслить и делать соответствующие выводы. Таким образом, экскурсия будет, является новой формой работы со школьниками.

Успех планируемой учебной экскурсии во многом зависит от готовности школьников к ней. Подготовка учащихся к учебным экскурсиям предполагает, прежде всего, повторение физико-географических знаний, которые учащиеся должны применить на экскурсии, знакомясь с особенностями природы на выбранном объекте экскурсии. Необходимость опорных знаний - непременная основа усвоения нового материала на экскурсии в полевых условиях. В подготовительный период учащиеся знакомятся с методикой исследования физико-географических объектов и явлений: наблюдением, описанием местности, учатся зарисовывать и фотографировать, изучаются инструкции и памятки.

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги занятия. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, фотографии и другие собранные материалы. В последующем результаты оформляются в виде презентаций, докладов или статей (многие учащиеся нашего лицея входят в состав школьного лесничества «Истоки», часто на сайте лицея публикую проекты, научно-исследовательские работы, презентации, фотографии, доклады, связанные с краеведческой деятельность и охраной окружающей среды) и во многом здесь помогают экскурсии. Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Примером такой выставки можно назвать выставку строительных материалов Подмосковья, собранную учащимися на одной из тематических экскурсий. Обработанные результаты обсуждают в классе. Случается, что дети не всегда, в рамках одного урока, успевают обработать собранный материал, интересно так же и то, что мне не приходиться обязывать ребят приходить во внеурочное время и доделывать работу. Они сами с удовольствием приходят после уроков и / или доделывают работу. В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. 
Хочу затронуть еще один аспект моей деятельности. Так как я являюсь учителем не только географии, но и экологии, я довольно часто провожу экологические и краеведческие экскурсии. Они имеют свою специфику. Она заключается в том, что здесь кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Мы вместе с учащимися 10-11 классов выполняем какую-либо полезную работу: собираем мусор, сажаем деревья, очищаем и благоустраиваем территории не только вокруг школы, но и поселка в целом. Под моим руководством учащимся 11 класса Шаровским Евгением была написана проектная работа по теме: «Восстановление парка на территории школьного леса». Благодаря экскурсиям была собрана объемная информация о составе леса, породах деревьев, высоты деревьев, было подсчитано сколько деревьев на площади 18 га, каков их возраст, была собрана информация о насекомых-вредителях леса. Наш проект занял призовое место в районе, но самое главное проектом заинтересовались Администрация сельского поселения Ташировское и организация «Зеленый патруль Подмосковья» и по проекту были проведены многочисленные работы, о них можно узнать на сайте нашего лицея [link] .