ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
занятия
По дисциплине: «ПСИХОЛОГИЯ »
Раздел 1: Общая психология
Тема: «Основные направления психологии»
Специальность:
34.02.01. Сестринское дело
базовый уровень
Купино
2016
Рассмотрена на заседании
Предметно-цикловой методической комиссии общепрофессиональных дисциплин
Протокол № « » 2016г
Председатель _________________Андреева Н.М
Автор – составитель: преподаватель первой квалификационной категории дисциплины «Психология» Боярко Татьяна Николаевна
Купино
2016
Пояснительная записка
к методической разработке теоретического занятия дисциплины «Психология» по теме «Основные направления психологии»
Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС III поколения, для использования на лекционном занятии в рамках специальности 34.02.01. Сестринское дело углубленной подготовки.
В соответствии с ФГОС, после изучения данной темы студент должен знать:
З 1 - Основные направления психологии
Методическая разработка состоит из «Пояснительной записки», «Учебно-методического плана», «Описания хода занятия», «Входного контроля знаний реализация ОК 4» (приложение №1), «Изложения нового материала реализация ОК1, ОК4, ОК10,З1» (приложение №2), «Физкультминутка реализация ОК 13» (приложение №3), «Заданий на осмысление и систематизацию полученных знаний реализация ОК2, ОК4, З1»(приложение№4), «Критериев оценивания» (приложение № 5), «Эталонов ответов» (приложение №6).
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема занятия Основные направления психологии
Место проведения кабинет психологии
Продолжительность проведения занятия 90 минут
Мотивация темы: Данная тема является основой для дальнейшего усвоения учебного
материала.
Цели занятия:
1. Образовательная: Дать знания об основных направлениях психологии
2. Воспитательная: Стремиться к воспитанию проявления устойчивого интереса к своей будущей профессии (ОК 1.), ответственности за результат выполнения заданий (ОК 7.), бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям народа, уважению социальных, культурных и религиозных различий (ОК 10.).
3. Развивающая: развивать способность к организации собственной деятельности, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнения и качество (ОК 2.); развивать стремление к осуществлению поиска и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4); развивать способность самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием (ОК8); заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей (ОК 13)
Требования ФГОС к уровню подготовки студента: студент должен знать:
З1 - основные направления психологии
Формируемые компетенции: ОК 1; ОК 2; ОК 4; ОК 7; ОК 8;ОК 10; ОК 13
Междисциплинарная интеграция:
Внутридисциплинарная интеграция:
Методическое обеспечение занятия: методическая разработка занятия для преподавателя, задания для самостоятельной работы студентов.
Внеаудиторная самостоятельная работа: Работа с лекционным материалом,
Основная : Полянцева О.И Психология для средних медицинских учреждений: учеб. пособие / Ростов н/Д: Феникс,2012. с. 6-15;
Дополнительная: Островская И.В. Психология. Учебник для медицинских училищ и колледжей. Москва , 2006 с.28
Описание хода занятия
Основные этапы
занятия. Коды формируемых
компетенций
Ориентировочное время
Содержание этапа. Методическое обоснование
1.
Организационный момент
Цель: этап дисциплинирует и настраивает студентов на учебную деятельность
2 мин.
Преподаватель отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию
2.
Мотивация учебной деятельности. Целевая установка. Формирование
ОК 1.
Цель: активизировать познавательную деятельность студентов, показать значимость темы для будущей профессии специалиста. Раскрыть теоретическую значимость темы.
3 мин.
Преподаватель подчеркивает значимость, актуальность темы. Определяет цели и план занятия.
3.
Входной контроль знаний (приложение №1) ОК 4.
Цель: выявить уровень теоретических знаний, оценить степень подготовки к занятию
10 мин
Использование активных форм опроса с указанием цели:
- дидактическая игра «Ассоциации»
4.
Изложение нового материала ОК1, ОК 4, ОК10, З1. (Приложение №2)
50мин
Формирование теоретических знаний
5.
Физкультминутка
реализация. ОК 13 (приложение №3)
Цель: снятие напряжения с мышц шеи, верхних конечностей
5 мин
Преподаватель организует выполнение комплекса физических упражнений.
6.
Осмысление и систематизация полученных знаний реализация ОК2, ОК 4; ОК8, З1
(приложение №4)
Цель: систематизировать и закрепить полученные знания
10
Закрепить у студентов те знания, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
7.
Подведение итогов
(приложение №5)
5 мин.
Обсуждаются итоги работы студентов и выставляются оценки с комментариями.
8.
Самостоятельная внеаудиторная работа ОК8
5 мин.
Работа с лекционным материалом,
Всего
90 мин
Приложение №1
Теоретическое осмысление учебного материала
Как вы думаете, что такое психология?
Проведение игры «Ассоциация».
Студентам предлагается в течение 2 мин. записать слова, которые у них возникают со словом «психология». Затем, объединившись в подгруппы по 3-4 человека, в течение 5 мин., сочинить рассказ, используя полученные слова.
Приложение № 2
Предмет психологии
Для чего изучают психологию? Во все времена человечество интересовали конкретный человек, его внутренний мир, причины и закономерности возникновения тех или иных его поступков, законы поведения в обществе себе подобных. Интересно было понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим занимается психология. Знания психологии помогут вам самостоятельно справляться с жизненными проблемами. Вы научитесь управлять собой. Перед вами откроются новые возможности, ведь вы научитесь регулировать человеческие отношения и оказывать влияние на людей, узнаете нечто такое, о чем до сих пор имели довольно смутное представление.
Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивидуальные особенности психики и личности.
Психология поможет понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не менее важно понять и свои возможности, достоинства и недостатки, одним словом, уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как личность; понять своих близких: родителей, друзей и приятелей, познать человеческие отношения, объяснить многие поступки людей.
Она полезна человеку и для понимания состояний своей собственной души, а при необходимости, чтобы сознательно вносить в нее изменения; она необходима родителям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первичную помощь, корректировать их психологическое развитие; психология необходима медицинскому работнику, чтобы изучать психологические особенности деятельности медиков и поведения пациента, разрабатывать психологические методы лечения, изучать проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие психические изменения во время соматических болезней.
Психология просто необходима для делового человека, чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического состояния партнеров, умело воздействовать на их симпатии и антипатии, убеждения и вкусы. Путь развития и утверждения психологии как науки был довольно сложным и длительным. На развитие психологии оказала влияние борьба между материалистическим и идеалистическим мировоззрением. В зависимости от того, какое мировоззрение доминировало на том или ином этапе исторического развития общества, определились уровень и качество исследований и толкование полученных результатов.
Первые попытки понять и объяснить психологические явления возникли в первобытном обществе. Мировоззрение первобытных людей наделяет каждый предмет душой. Животные, человек, явления природы, считали они, имеют душу, которая выступает источником движения и развития. Душа — «двойник» человека.
Первобытные люди говорили о существовании души как «тела в теле», то есть душа в их представлениях четко не отделяется от тела.
Первый известный в истории труд по психологии принадлежит древнегреческому ученому Аристотелю. В своих работах Аристотель пользовался такими понятиями как «ощущение», «память», «чувства». Он считал, что душа может существовать вне всякой связи с телом, так как имеет божественное происхождение, и, следовательно, познать ее нельзя, это лежит за пределами человеческих возможностей.
Первый этап в развитии психологии — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
Второй этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать, назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
Третий этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть; а именно: поведение, поступки, реакции человека.
Четвертый этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявление и механизмы психики.
Что же такое – психология?
В переводе на русский язык «психология» означает «наука о душе» (psyche — «душа» + logos — «понятие», изучение). Впоследствии «душа» была заменена на понятие «психика». В жизни мы часто используем производные от слова «душа» — душевный разговор, родство душ, душевная болезнь и т.п.
В древности душу представляли как некое крылатое существо, которое покидает человека после его смерти.
Психология — наука о внутреннем, духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека.
Направления психологии
С 30—40-х годов XX века психология стала развиваться как наука о психике. Психика служит целям адаптации индивида в окружающем мире и, следовательно, отражает объективную реальность (внешний мир и внутренние состояния организма) и регулирует индивидуальное поведение Основные функции психики - когнитивная, регулятивная и коммуникативная.
Психика - свойство мозга отражать объективную реальность и регулировать индивидуальное поведение. Психикой обозначают совокупность всех психических явлений, изучаемых психологией. Под психическими явлениями мы будем понимать
познавательные процессы (процессы, с помощью которых человек познает мир) — ощущение, восприятие, представление, внимание, память, воображение, мышление, речь; психические свойства и состояния личности (явления, регулирующие человеческое общение и управляющие действием и поступками) — потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства, эмоции, склонности, способности, знания, умения, навыки, темперамент, характер.
В настоящее время существуют 5 основных подходов к изучению психики человека: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология.
БИХЕВИОРИЗМ. Основоположник — американский психолог Джон Уотсон (J.B. Watson; 1878—1958). Предложенная им схема S - R означает, что каждой ситуации (.или стимулу S) соответствует определенное поведение (или реакция R). Он считал, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность человека, а понятия, связанные с сознанием, следует исключить из научной психологии.
Приверженцы бихевиоризма полагают, что поведение в основном является условно-рефлекторным и складывается в результате научения, т.е. закрепления определенных реакций на определенные раздражители. В результате поощряемые поступки совершаются чаще, а наказуемые — реже. Например, если вы получаете 100 рублей всякий раз, когда приходите на занятия в чистом отглаженном халате то весьма вероятно, что вскоре вы постоянно будете выглядеть опрятно, и наоборот.
Бихевиоризм является психологической основой поведенческой психотерапии и поведенческого направления в медицине. В данном контексте здоровье и болезнь рассматриваются как результаты того, чему человек научился или не научился в жизни. В соответствии с этим цель поведенческой психотерапии — устранение патологического симптома путем замены неадаптивных способов поведения адаптивными в процессе научения.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ Цель гештальттерапии — помочь пациенту осознать свою потребность, сделать ее более четкой (сформировать гештальт) и в конечном счете удовлетворить ее.
Основное положение гештальтпеихологии — явление как целое не есть просто сумма его частей. Человеческое поведение, разбитое на отдельные компоненты, теряет смысл. Отдельно взятая часть никакого представления о целом не дает. Последователи гештальт-психологии стараются убедить бихсвиористов, что структурная организация поведения в целом играет более важную роль, чем отдельные поступки.
Одно из центральных понятий гештальтпсихологии — отношения между фигурой и фоном. Это и другие понятия гештальтпсихологии нашли отражение в гештальттерапии, созданной психологом и психотерапевтом Перлсом (F.S. Perls).
В понимании Перлса фигура выступает в качестве доминирующей потребности. В качестве фигуры (гештальта) могут быть желание, мысль, чувство, которые преобладают в данный момент. Как только потребность удовлетворяется, гештальт завершается, теряет свою значимость, отодвигается на задний план - фон, уступая место новому гештальту.
Иногда потребность удовлетворить нельзя. В таком случае гештальт остается незавершенным, а потому не может быть отреагирован и не может уступить место другому. В последующем это становится причиной многих проблем. Например, если человек сразу же не выразит свой гнев или агрессию, то в последующем эти чувства не исчезнут, а будут проявляться в других формах.
Быть самим собой, реализовывать свои, а не навязанные извне потребности — это путь здоровой личности-
ПСИХОАНАЛИЗ. Основоположник — австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (S. Freud). Психоанализ как психотерапевтический метод имеет своей целью помочь пациенту осознать причину своих внутренних конфликтов с помощью высказывания свободных ассоциаций и их интерпретации психоаналитиком.
В душевной жизни Фрейд выделяет 3 уровня: сознание, предсознание и бессознательное. Бессознательное и предсознание отделены от сознательного «цензурой». «Цензура» вытесняет в область бессознательного неприемлемые для личности мысли, чувства, понятия (например, привязанность мальчика к матери, сопровождающаяся враждебностью к отцу), а также оказывает сопротивление бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании.
К бессознательному относятся многие инстинкты, вообще недоступные сознанию, а также вытесненные «цензурой». Эти мысли и чувства не утеряны, а просто не допускаются к воспоминанию и потому проявляются в сознании не прямо, а окольными путями -в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, неврозах.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Возникла в США благодаря трудам Карла Роджерса (С. Rogers) и Абрахама Маслоу (A. Maslow). Психологи этого направления считают, что каждый человек может достичь максимально полной реализации своих способностей, если ему предоставить возможность самому выбирать свою судьбу и направлять ее.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. cognition - познание) -направление в психологии, в котором основное внимание уделяется познавательной деятельности и внутренним мыслительным процессам. Когнитивных психологов интересует, каким образом мы думаем, вспоминаем, формируем наши представления о себе и окружающем мире. В настоящее время когнитивная психология изучает сновидения, гипноз, медитацию, а также воздействие различных лекарственных препаратов на процесс мышления. Основные задачи когнитивной психотерапии — осознание пациентом неадекватных способов переработки информации и замена их адекватными. Чтобы психотерапия была успешной, пациент должен в общем принять базисное положение когнитивной психотерапии: «Если мы хотим поменять чувства, надо изменить вызвавшие их идеи»..
Поведенческий подход в современной психологии .
Поведенческий подход сформировался на основании базовых теорий или моделей научения существующих в бихевиоризме, которые сформировались в психологии в начале 20 века. Который фиксирует свое внимание на поведении и считает ее единственной психологической реальностью доступной непосредственному наблюдению.
Основоположники: Уотсон, Павлов, Торндайк, Бандура – ввел понятие социальное научение, Бек, Эллис - разработали когнитивно-поведенческое направление.
Бек и Эллис разработали когнитивно-поведенческое направление: психологические проблемы, эмоциональные реакции возникают за счёт искажения реальности, основанные на ошибочных предпосылках и обобщениях т.е. м/у стимулом и реакцией есть когнитивный компонент. развивается невроз. Задача психотерапевта найти или вскрыть искажения мышления, исправить их и научить думать правильно. Ошибки мышления: парализованность оценок, чрезмерная генерализация обобщения, гиперответственность вплоть до паникерства, персонализация, ошибочное восприятие контроля, т.е. ошибочное представление справедливости.
Современная поведенческая терапия исходит из того что у человека в любой жизненной ситуации действуют 3 важных системы поведения: телесно-эмоциональная – проявления являются составной частью чувств и эмоций; мыслительная или когнитивная система – мы постоянно оцениваем ситуацию в которой находимся, связываем с воспоминаниями о прошлых событиях и наши ожидания ориентированы на будущее; двигательная система.
Правила поведенческой психотерапии: 1. Должна быть направлена на конкретного человека. 2. Осуществляется пошагово по принципу от простого к сложному. 3. Должна быть понятна для клиента, он должен max участвовать в рассуждениях терапевта, в выборе цели, методах психотерапии. 4. Использовать проверенные опыты и приемы основанные на экспериментальной психологии как науки. 5. Учитывать индивидуальные особенности человека, вторгаться в жизнедеятельность в той степени, которая требуется чтобы освободить его от душевных расстройств. 6. Думать поведенчески, позитивно, гибко, ориентируясь на будущее.
Уровни научения.
Конечная цель всей мыслительной (умственной, или интеллектуальной) деятельности человека состоит в успешном решении разнообразных практических задач, которые ставит перед ним производственная и общественная жизнь. Для этого нужно прилагать знания к решению практических задач, т. е. овладевать умениями.
Таким образом, полноценное интеллектуальное научение дополняется научением умениям.
Научение представляет собой сложный многоступенчатый процесс, протекающий на 3-х уровнях. 1 уровень включает сенсорное, при котором формируется различение образов восприятия, а также процессы узнавания и опознания. 2 уровень - моторное научение. При моторном научении происходит выбор и объединение движений в соответствующие программы и их систематизация..
На 3- когнитивном уровне научения у человека формируются процессы обнаружения, анализа, отбора, обобщения и закрепления существенных свойств и связей предметов деятельности, а также действия по использованию этих свойств и связей.
Научение осуществляется на основе наблюдения, осмысливания упражнений и самоконтроля, которые управляются сознательно поставленными целями и задачами.
Сознание как высшая ступень развития психики
Существенное отличие человека от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивать его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя планы и программы. Все это связано со сферой человеческого сознания.
Часто, совершив определенный поступок, человек не может сам себе ответить на вопрос, почему он поступил именно так, а не иначе. Сознание далеко не всегда контролирует поступки и чувства, определяет направление наших мыслей. Существует еще и бессознательное. Нередко именно оно является движущей силой и определяет стиль поведения человека. Мотивы и потребности, недостаточно осознанные человеком по разным причинам, могут существенно воздействовать на сознательные мотивационные установки. Важно иметь в виду, что значимые, влияющие на наше будущее решения могут возникнуть и формироваться на неосознаваемом уровне. Размышляя о психике и поведении человека, мы должны особое внимание уделить проблеме взаимосвязи сознания и бессознательного.
Понятие сознания является одним из центральных в психология, философии и во всех антропологических науках.
На вопрос «Что такое сознание?»
Зная, что психика присуща как человеку, так и животным, и характеризуется различными уровнями. Высший уровень психики, свойственный человеку, — это сознание. У животных психика базируется на рефлексах.
Сознание — высший уровень отражения действительности, проявляющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать решения и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением. Человеческое сознание — это совокупность знаний об окружающем мире, это способность мыслить.
Вне социальной среды, вне общества нет личности, нет сознания. Без ясного сознания, как определенное состояния мозга, невозможна психическая деятельность.
Сознание имеет активный характер и неразрывно связано с деятельностью, речью.
Важную роль среди различных свойств сознания играет его ориентирующее качество. Здоровый психически человек способен ориентироваться в месте, времени, окружающей обстановке, собственной личности. При патологии это свойство сознания нарушается.
Человек, обладающий сознанием, выделяет себя из окружающего мира, отделяет себя, свое «я» от внешних вещей, а свойства вещей — от них самих.
Способен увидеть себя, находящимся в определенном месте пространства и в определенной точки временной оси, связывающей настоящее, прошлое и будущее.
Способен увидеть себя в определенной системе отношений с другими людьми.
Способен устанавливать адекватные причинно-следственные отношения между явлениями внешнего мира и между ними и своими собственными действиями.
Отдает отчет в своих ощущениях, мыслях, переживаниях, намерениях и желаниях.
Знает особенности своей индивидуальности и личности.
Способен планировать свои действия, предвидеть их результаты и оценивать их последствия, т.е. способен к осуществлению преднамеренных произвольных действий.
Все эти признаки противопоставляются противоположным чертам неосознаваемых и бессознательных психических процессов и импульсивных, автоматических или рефлекторных действий.
Функции сознания:
познание;
переживание;
отношение к миру, людям:
регулирование поведения, деятельности.
Основные характеристики сознания:
Самосознание, или индивидуальное сознание, — это сознание конкретно взятого человека, с помощью которого он исследует самого себя, осознает собственный окружающий мир, производит самооценку своих поступков и себя самого в целом, осознает собственное положение в системе общественных и производственных отношений.
Общественное сознание — это отражение общественного бытия. Оно включает в себя политические, философские, правовые взгляды, моральные нормы, научные знания, межличностные отношения, отношения к окружающим людям. Общественное сознание влияет на индивидуальное, на его развитие.
Низший уровень сознания — бессознательное. Это совокупность психических процессов, актов, состояний, когда человек не дает себе отчета. Утрачивается ориентировка во времени, месте, нарушается речевое регулирование поведения. Это психологическое явление может быть во сне. Бессознательные процессы в организме: работа почек, печени, сердца, пищеварительные процессы.
Автоматизированные навыки — движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся (и поэтому стали неосознанные).
Примеры: процесс рабочих операций, ходьба, бег, езда на велосипеде.
В клинической практике применяется критерий ясности сознания (правильная ориентировка в месте, времени и собственное отличие).
Согласно Ясперсу, признаками неясного (помраченного) сознания являются:
- отрешенность от реального мира (неотчетливость или невозможность воспринимать окружающее);
- дезориентировка в месте, времени, ситуации, собственной личности;
- нарушение процессов мышления (бессвязность или невозможность суждений);
- частичная или полная амнезия.
В процессе онтогенеза различают этапы формирования сознания, отражающие уровень созревания мозговых структур, психофизиологических функций человека, его общественно-социальных отношений.
У детей до года — «бодрствующее» сознание, отражающее уровень активности и формирования восприятия и реакций на окружающую среду.
В возрасте 2-3 лет отмечается «предметное» сознание, предусматривающее непосредственное познание, овладение, манипуляцию с предметами и объектами. Однако в это время ребенок еще не выделяет себя из окружающей среды, он начинает употреблять местоимение «я», узнавать себя в зеркале и на фотографии. Чуть позже отмечается половая идентификация, т.е. осознание и отнесение себя к определенному полу.
В пре- и пубертатном возрасте происходят аутопсихическая ориентировка, осознание и познание своего психического «я», начинает формироваться коллективное сознание.
В возрасте 16-22 лет формируется общественное, высшее социальное сознание.
К нарушению сознания приводят:
- травмы головного мозга, интоксикация, кислородное голодание, нарушение мозгового кровообращения, инфекционные, соматические заболевания и др.
В клинической практике различают две группы выраженных патологических состояний сознания: помрачение и выключение.
К помрачению сознания относятся следующие состояния.
Делирий — нарушение ориентировки в месте, времени и окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности. Типичным является появление обильных зрительных (чаще различные зоопсии) и слуховых галлюцинаций. У больных — психомоторное возбуждение, испытывают страх, тревогу. В остром состоянии больные представляют определенную опасность для окружающих.
Наиболее часто делирий наблюдается при алкоголизме (в быту — «белая горячка»).
Аменция — нарушается ориентировка в окружающем, во времени и в собственной личности. Пациент не осмысливает окружающее, речь его представляет обрывки фраз; пациент возбужден в пределах постели.
Аменция наблюдается при тяжелых и длительно текущих болезнях.
Онейроид (сноподобное состояние) — характеризуется неполной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности. Пациент как бы погружается в мир сноподобных фантастических грез. Мимика пациента то грустно-отрешенная, то «зачарованная». Глаза чаще закрыты или полузакрыты. Если с пациентом вступить в контакт, то он может рассказывать о своих сновидениях и в то же время сообщить свои паспортные данные, номер палаты (двойная ориентировка).
Онейроид наблюдается при острых эндогенных психозах, некоторых инфекционных заболеваниях.
Сумеречное состояние — напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо освещенных окружающих предметов.
Пациент неплохо ориентирован в окружающем, самосознание его изменено. В поведении преобладают автоматизированные действия, внешне вполне упорядоченные. Иногда развиваются устрашающие галлюцинаторно-бредовые состояния. Наблюдается это состояние при эпилепсии, органических заболеваниях головного мозга.
Состояние амбулаторного автоматизма. Сознание окружающего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.
Деперсонализация — расстройство сознания собственной личности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личности, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом. Ему кажется, что изменилось тело (стало большим, маленьким, легким, тяжелым) и его привычная схема (руки длинные, туловище короткое и т.д.).
К выключению сознания относятся:
Обнубиляция (от лат. nubes — облако) — легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.
Сомноленция (сонливость) — длительное состояние (часы, дни), напоминающее дремоту. Ориентировка не нарушается.
Наблюдается при приеме большого количества снотворных, алкоголя.
Оглушение — глубокое расстройство сознания.
Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Оглушение наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.
Сопор — глубокая стадия оглушения.
Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет.
Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.
Кома — полное выключение сознания.
Рефлексов нет.
Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.
Обморок — внезапная потеря сознания, за счет спазма сосудов головного мозга. Причины и продолжительность различны.
Приложение №3
Физкультминутка
И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2–3 раза подняться на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2–4 раза держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.
И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Имитация плавания стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки вперед; обе руки в стороны, 3–4 – и.п.; 4 раза, темп средний.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища назад: 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре. Имитация движений «велосипед»; произвольно, темп средний.
Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук; 10 сек, темп средний.
Приложение № 4
Осмысление и систематизация полученных знаний.
Терминологический диктант (проводится методом взаимопроверки)
I вариант
Наука о внутреннем, духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека называется ……………………….
Перечислите 5 основных направлений психологии:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Свойство мозга отражать объективную реальность и регулировать индивидуальное поведение называется ……………………………..
…………………….. — нарушение ориентировки в месте, времени и окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности.
………………………. — нарушается ориентировка в окружающем, во времени и в собственной личности. Пациент не осмысливает окружающее, речь его представляет обрывки фраз; пациент возбужден в пределах постели.
……………………….. (сноподобное состояние) — характеризуется неполной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности.
……………………. ……………………… — напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо освещенных окружающих предметов.
……………….. ………………….. Сознание окружающего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.
II вариант
Высший уровень отражения действительности, проявляющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать решения и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением называется …………………………………
………………………… — расстройство сознания собственной личности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личности, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом.
……………………… — легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.
…………………….. — длительное состояние (часы, дни), напоминающее дремоту. Ориентировка не нарушается.
……………………… — глубокое расстройство сознания. Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.
………………..— глубокая стадия оглушения. Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет. Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.
…………………..— полное выключение сознания. Рефлексов нет. Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.
……………………— внезапная потеря сознания, за счет спазма сосудов головного мозга. Причины и продолжительность различны.
Приложение №5
Критерии оценивания
Применяется дихотомическая система оценивания. Критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее эталонному показателю) выставляется 0 баллов.
Оценка «5» - проставляется за 8 правильных ответов
Оценка «4» - проставляется за 7 правильных ответов
Оценка «3» - проставляется за 6 правильных ответов
Оценка «2» - проставляется за 5 и менее верных ответов
Приложение № 6
Эталоны ответов
I вариант
Наука о внутреннем, духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека называется психологией
Перечислите 5 основных направлений психологии: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология.
Свойство мозга отражать объективную реальность и регулировать индивидуальное поведение называется психикой.
Делирий — нарушение ориентировки в месте, времени и окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности.
Аменция — нарушается ориентировка в окружающем, во времени и в собственной личности. Пациент не осмысливает окружающее, речь его представляет обрывки фраз; пациент возбужден в пределах постели.
Онейроид - (сноподобное состояние) — характеризуется неполной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности.
Сумеречное состояние — напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо освещенных окружающих предметов.
Состояние амбулаторного автоматизма. Сознание окружающего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.
II вариант
Высший уровень отражения действительности, проявляющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать решения и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением называется сознанием.
Деперсонализация — расстройство сознания собственной личности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личности, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом.
Обнубиляция — легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.
Сомноленция — длительное состояние (часы, дни), напоминающее дремоту. Ориентировка не нарушается.
Оглушение — глубокое расстройство сознания. Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.
Сопор — глубокая стадия оглушения. Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет. Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.
Кома — полное выключение сознания. Рефлексов нет. Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.
Обморок — внезапная потеря сознания, за счет спазма сосудов головного мозга. Причины и продолжительность различны.
