Пояснительная записка
Актуальность выбранного мною направления объясняется тем, развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастной степени к другой, связанный с изменением личности ребенка. У детей происходит морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования выполнения программ действий.
Происходят существенные изменения в органах и тканях тела, повышается физическая выносливость ребенка. Развиваются крупные мышцы, повышается работоспособность.
Дети этого возраста становятся более независимыми, самостоятельными.
Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.
Очень важно, чтобы у ребенка была достаточна развита эмоциональная сфера. Школьная жизнь требует от детей эмоциональной устойчивости. Чрезвычайно важно в школе и способность к волевым условиям.
Необходимым условием школьного обучения является определенный уровень умственной зрелости ребенка. У младшего школьника должны быть сформированы следующие психические процессы, такие как восприятие, внимание, память, мышление, развитие крупной и мелкой моторики, запас собственных знаний.
Словарный запас должен достигать 4 – 5 тысяч слов. Сведения и информация должны быть логически взаимосвязаны между собой и «извлекаться» при первой необходимости, т. е. главным является качество знаний, степень осознанности, четкость представлений.
Замечательный польский педагог Януш Корчак подметил: «…Мы узнаем, чем ребенок является в жизни, среди людей, в действии…. Что впитывает в себя и что сам способен дать…»
Детям нашей школы гораздо сложнее адаптироваться в социуме. Наши дети имеют следующие способности: речевую патологию, ограниченный словарный запас, нарушенную пространственную ориентировку. Дети с ТНР плохо контактируют с окружающими людьми. У них ограничена речевая коммуникация. Как правило, подобное состояние сопровождается нарушениями со стороны центральной нервной системы. У детей отмечается минимальная мозговая дисфункция, перинатальная энцефалопатия и другие нарушения со стороны центральной нервной системы. Это усложняет процесс речевой коррекции, адаптации детей в школе.
Главное в работе – системный подход к обучению школьника. Создание условий для его адаптации в школе.
Цель: помочь учащимся адаптироваться в к обучению в школе.
Задачи:
Познакомить детей с правилами поведения в школе.
Воспитание любви к Родине, родному краю.
Повышение мотивации к учению.
Формирование здорового образа жизни.
Воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения.
Совершенствование лексического запаса детей посредством ознакомления с окружающим.
Вся воспитательная работа направлена на адаптацию детей в социуме.
Принципы:
научности
толерантности
партнерства
гуманизма
Список класса:
Аверин Матвей
Базина Юлия
Варшицкий Артем
Говядовский Данила
Козлов Даниил
Кокин Никита
Колябин Даниил
Лихачев Кирилл
Пирожков Кирилл
Редькина Ксения
Синякова Дарья
Токмашов Руслан
Характеристика класса:
В классе обучается 12 детей: 3 девочки и 9 мальчиков.
4 из них инвалиды:Лихачев Кирилл, Базина Юлия, Говядовский Данила, Редькина Ксения.
Лихачев Кирилл занимается по программе индивидуального обучения.
Все дети обучающиеся в классе, с речевыми диагнозами. Кроме того они отличаются гиперактивностью. Эти дети требуют индивидуального подхода и внимания. У всех детей созданы необходимые условия для учебы. Большинство родителей уделяют большое внимание воспитанию своих детей.
Учащиеся любят играть, с увлечением рисуют и лепят.
Класс находится в стадии формирования коллектива.
Формирование классного коллектива
Формирование доброжелательных отношений внутри коллектива (беседы о дружбе, КТД, праздники);
Через поручения развивать сотрудничество, взаимопомощь и чувство коллективизма;
Поощрение успехов учащихся инициативы, самостоятельности, желание выполнять общественные поручения;
Развивать единство и согласованность в действиях коллектива и его членов с учетом индивидуальных особенностей каждого;
Использовать диагностические методики для изучения становления детского коллективизма.
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучать положение каждого ученика в коллективе, его проблемы во взаимоотношениях с одноклассникам, учителями, родителями.
Воспитывать интерес ребенка к самому себе, желание совершенствоваться.
Привлечь детей в школьные кружки.
Организация дополнительных занятий для учащихся, пропустивших учебу по болезни.
Вести наблюдения за отдельными учащимися, нуждающимися в корректировке поведения, помощи в учебе.
Развивать волевые качества у неуверенных в себе детях.
Выявить активных детей, проводить с ними индивидуальные беседы.
Работа с родителями
Содержание работы
Индивидуальные консультации для родителей, информирование родителей об успеваемости и поведении учащихся (ежемесячно).
Привлечь родителей к организации и проведению мероприятий в классе и в школе.
Просветительская работа на родительских собраниях и в индивидуальных беседах.
1 четверть
Индивидуальные беседы с родителями.
Родительское собрание «Особенности интеллектуального и личного развития семилеток.
2 четверть
Посещение семей учащихся на дому.
Индивидуальные беседы с родителями.
Родительское собрание «Трудности адаптационного периода в 1 классе и пути их преодоления».
3 четверть
Индивидуальные и групповые консультации для родителей.
Родительское собрание «Помогите ребенку укрепить здоровье».
4 четверть
Индивидуальные и групповые консультации для родителей.
Родительское собрание «Перелистывая страницы учебного года».
Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса
Диагностика в работе с классным коллективом.
Сентябрь.
Проектная методика «Нарисуй себя в школе» - психолог.
Анкета для родителей (изучение адаптации первоклассников) – психолог.
Проектная методика «Рисунок семьи» (выявление внутрисемейных особенностей в представлении ребенка) – психолог.
Изучение мотивации. «Краски» (отношение к школе, школьным предметам).
Октябрь
«Мои любимые вещи».
Ноябрь. Социометрия.
Декабрь «Градусник» (определение степени тревожности, связанную с учебной деятельностью.
Январь.
Диагностика познавательного процесса мышления – обобщения – психолог.
Диагностика познавательного процесса мышления – класстфикация – психолог.
«Пьедестал» (взаимоотношение уч-ся в коллективе, определить нравственную сторону взаимоотношений).
Февраль
Методика «Уровень школьной мотивации» - психолог
«Дом, в котором я живу», (определить нравственную сторону уч-ся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам).
Март. «Лесенка» (изучение самооценки уч-ся).
Апрель. Анкетирование.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения программы
Универсальные учебные действие:
Личностными результатами программы являются:
- развитие целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для деятельности человека;
- сохранение, укрепление и дальнейшее формирование главной ценности воспитанника – здоровья;
- формирование потребности заботиться о своем физическом и психическом здоровье;
- формирование самостоятельного выполнения домашнего задания и самоконтроля поведения, способствующего успешной социальной адаптации;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
- обучение воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения самостоятельности и укрепления здоровья;
- обучение воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обучения самостоятельности, поддержки здоровья.
Метапредметные результаты:
- применять изученные способы работы с дополнительной литературой4
- действовать в соответствии с общепринятыми правилами;
- участвовать в решении проблемных вопросов;
- высказывать собственное мнение и аргументировать его;
- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
- контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки);
- моделировать ситуацию. Описанную в литературе;
- обосновывать выполняемые и выполненные действия»
- участвовать в диалоге;
- оценивать процесс поиска решения задачи;
- включаться в групповую работу;
- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Основные направления воспитательной деятельности
Направления Цели и задачи
Формы работы
Сформированные компетентности
Духовно - нравственное
Цель:
- привитие учащимся элементарных понятий добра и зла, понятий справедливости, нравственности и морали.
Задачи:
- формировать навыки поведения в обществе;
- воспитывать чувства коллективизма;
- способствовать формированию этической культуры, дружелюбия и вежливости, уважения и чуткости по отношению к другим людям;
- способствовать формированию осознанного стремления выполнять правила гигиены здоровья и вести здоровый образ жизни.
Тематические клубные часы; экскурсии; утренники; тренинги; организация социально – значимых дел.
- Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений между этносами, носителями разных убеждений представителями различных социальных групп;
- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других детей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- знание традиций школы, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное
Спортивно – оздоровительное
Гражданско – патриотическое
Трудовое
- создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации личности;
Задачи:
- формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- способствовать формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- развивать познавательные способности.
- научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
- формировать стремления к здоровому образу жизни;
- способствовать усвоению правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
- воспитывать негативное отношение к вредным привычкам и устойчивых навыков здорового образа жизни.
- формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего города;
- воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье.
Задачи:
- воспитание патриотизма, любовь и уважение к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее, воспитание чувства долга перед Родиной.
- способствовать формированию личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости;
- овладение технологией социального проектирования и участия в реальной жизни гражданского общества;
- развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
Цель:
-развитие личности обучающихся через творческую деятельность.
Задачи:
-формировать художественно – творческие способности детей через обеспечение эмоционально образного восприятия действительности,
Приучать к самостоятельности, аккуратности, внимательности;
- способствовать пробуждению интереса к творческому поиску;
- воспитывать эстетический и художественный вкус.
Интеллектуальные игры;
викторины;
тренинги, анкетирование, беседы, использование Интернет – ресурсов.
Тематические клубные часы, профилактические беседы, спортивные соревнования, встреча со специалистами, проведение инструктивных и тренировочных занятий по отработке навыков безопасного поведения.
Тематические клубные часы, беседы, ролевые игры, обсуждение литературных произведений, акции, тематические беседы, КТД, празднование памятных дат.
Минутки творчества;
конкурсы;
акции;
экскурсии;
КТД.
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- первоначальные навыки трудового творчества, сотрудничество со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно – полезной деятельности.
-Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о физическом, нравственном и социально – психологическом здоровье человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно – историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,патриотической позиции;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
Направления воспитательной деятельности
