КГКОУ Школа 2

доклад

Гипотеза исследования: характеристика

Выполнила:

учитель начальных классов

Солошина Нина Дмитриевна

Комсомольск-на-Амуре, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Определение 3

Структура гипотезы 3

Классификация гипотез 5

Этапы формулирования гипотезы 5

Методологические требования, практические рекомендации 7

Проблемы, ошибки про формулировании гипотезы 10

Библиографический список 14

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза. Гипотеза психолого-педагогического исследования - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Слово гипотеза греческого происхождения – hypothesis – “основание, предположение”.

Гипотеза возникает из потребностей общественной практики, отражает научные абстракции, систематизирует имеющиеся теоретические представления, включает в себя суждения, понятия, умозаключения, представляя собой целостную структуру. Научная гипотеза всегда выходит за пределы изученного круга фактов, не только объясняет их, но и выполняет прогностическую функцию. По мнению академика В.А. Ядова, гипотеза – это “главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике”.

Научная гипотеза всегда требуется в тех случаях, когда психолого-педагогическое исследование опирается на формирующий эксперимент, если предварительно выдвигаются предположения в качестве научно обоснованного ориентира. Она возникает вследствие обобщения накопленного фактического материала, активно влияет на формирование новой теоретической концепции, систематизацию научного знания, накопление новых фактов до тех пор, пока не будет отвергнута или на её основе не будет обоснована новая научная теория. Следовательно, гипотеза незаменима в ситуации, когда необходимо объяснить причинно-следственные зависимости педагогического явления, а существующих знаний для этого недостаточно.

Очевидно, гипотеза не требуется в исследованиях по истории психологии и педагогики, сравнительных психологии и педагогике и при обобщении психолого-педагогического опыта, так как объяснение причинно-следственных зависимостей в этих ситуациях основывается не на формирующем эксперименте, а на констатирующем, а также на логических и исторических методах доказательства. Гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования.

СТРУКТУРА ГИПОТЕЗЫ

По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. Первые по функциональной направленности можно классифицировать как описательные и объяснительные: одни кратно резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, другие раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т.е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. Помимо этих функций наука должна прогнозировать психолого-педагогическую мысль, однако гипотезы бессмысленно подразделять на прогностические и непрогностические, ибо любая из них содержит элементы предсказания.

Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых... во-вторых... в-третьих... Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых... во-вторых... в-третьих... Подобная гипотеза становится возможной в том случае, когда утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения: это должно быть так-то и так-то, потому что имеются следующие причины .… .

В большинстве экспериментов имеется не одна, а несколько разных, логически соподчиненных гипотез, образующих иерархически построенную структуру (см. рис.).

Рис. Структура и иерархия гипотез

сложного экспериментального психолого-педагогического исследования

Верхнюю ступень в иерархии обычно занимает общая гипотеза. Она непосредственно вытекает из формулировки проблемы и содержит в себе некоторое утверждение, достоверность которого предстоит доказать в проводимом эксперименте. За общей гипотезой следуют частные, детализирующие, конкретизирующие и раскрывающие ее содержание. Из частных гипотез, в свою очередь, вытекают рабочие гипотезы, представляющие собой суждения, непосредственно проверяемые в эксперименте.

КЛАССИФИКАЦИЯ ГИПОТЕЗ

По логической структуре гипотезы могут иметь линейный характер, когда выдвигается и проверяется одно предположение, или разветвленный, когда необходима проверка нескольких предположений.

Существуют описательные и объяснительные гипотезы. В первых связь между причиной и следствием лишь констатируется. Сущность педагогических условий и факторов, послуживших причиной наступившего следствия, не раскрывается. Такие гипотезы не имеют прогностической функции. В объяснительных гипотезах раскрываются те условия, факторы, при соблюдении которых вызывается следствие. Они обладают прогностической функцией.

В процессе исследования может быть принята рабочая гипотеза, то есть временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала.

Часто случается, что в проведенном исследовании гипотеза присутствует в скрытом виде, но автор постеснялся ее определить, считая свое предположение незначительным.

Общая гипотеза исследования в процессе работы может постоянно изменяться. Из нее регулярно вытекают более частные подгипотезы. Однако во введении излагается лишь общая гипотеза всего исследования, а более частные приводятся в тексте диссертации. Научная (или реальная) гипотеза создается при значительном материале, и может с некоторыми поправками превратиться в научную теорию.

ЭТАПЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ГИПОТЕЗЫ

Формулирование гипотезы в сознании исследователя — сложный и пока еще мало изученный процесс. Ясно, что в психологическом плане здесь наряду со способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию значительную роль играют проблемное видение, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция.

В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.

Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии.

Можно выделить ряд стадий конструирования психолого-педагогической гипотезы. Первоначально исследователь фиксирует возникновение проблемной ситуации, доказывает невозможность объяснить причины нового явления с помощью известных приемов и средств научного исследования, всесторонне изучает новые явления, формулирует научное предположение о возможной причине возникновения данного явления, одновременно определяет следствия, логически вытекающие из предполагаемой причины. На заключительной стадии происходит опытно-экспериментальная проверка соответствия этих следствий фактам действительности, т. е. гипотеза признается основательной только тогда, когда выведенные следствия начинают соответствовать реальным фактам.

Первоначальные подходы к решению научной проблемы еще не представляют гипотезы, их можно назвать всего лишь догадками. Любая гипотеза проходит стадию предположения. Она выражается в форме проблематичных суждений, истинность или ложность которых ещё не доказана, однако эти суждения имеют большую долю вероятности, так как основаны на уже доказанных предшествующих знаниях.

Так как же формулируется гипотеза?

Прежде всего, нужно уточнить, с какой целью она формулируется. Вероятно, цель состоит в том, чтобы проверить адекватность и эффективность нормативных выводов и предписаний относительно средств достижения поставленных педагогических целей, которые вытекают из сформулированных исследователем теоретических положений.

Истинность теоретического положения, как известно, проверяется двумя способами:

- логическим, когда устанавливается его соответствие аксиоматике какой-то теоретической области, к которой принадлежит это утверждение;

- эмпирическим, когда опытным путем проверяется наличие тех зависимостей между параметрами, которые предсказаны данным теоретическим положением.

Для педагогического исследования приемлем только второй путь, поскольку никакой аксиоматики, из которой можно было бы дедуктивным путем выводить способы решения педагогических задач, просто не существует. Об этом особенно убедительно сказал А. С. Макаренко, предостерегавший нас от ошибки «дедуктивного предсказания».

Что касается эмпирической проверки педагогических предположений – гипотезы, то здесь необходим ряд уточнений.

Во-первых, гипотеза, устанавливающая отношения между педагогической целью и средством, не может описывать отдельные изолированно взятые отношения типа «методический прием – результат», поскольку ни один прием не действует вне системы приемов и вне системы условий, которые поддерживают действие соответствующих факторов. По справедливому замечанию В. А. Сухомлинского, «в педагогике ни одна закономерность не реализуется, если не реализуются сотни других закономерностей». Значит, гипотеза, если мы хотим, чтобы ее проверка имела смысл, должна описывать систему параметров – целевых, содержательных, процессуальных, кадровых (требования к исполнителю), критериальных (способы оценки результатов) и др., без учета которых невозможна реализация проектируемого процесса.

Второй аспект, на который следует обратить внимание, состоит в том, что сами эти параметры должны быть сформулированы в так называемой «наблюдаемой» форме. Специфика гипотезы в том, что сложное теоретическое утверждение должно быть описано в параметрах (признаках, характеристиках), которые можно пронаблюдать, зафиксировать, описать, измерить. Причем измерение здесь не обязательно проводить по «шкале отношений». Достаточно порой просто установить наличие или отсутствие соответствующего признака(проявления). Эта редукция теоретического положения к «наблюдаемым параметрам» – важнейший момент всякого научного исследования. И без выполнения этой процедуры нельзя построить гипотезу.

Третий момент связан с вопросом о том, что, собственно, подлежит проверке, какие именно элементы теории необходимо выносить на проверку.

Один из парадоксов педагогики состоит в том, что доминирующие педагогические средства (факторы) обычно уже известны, как говорится, с незапамятных времен. К примеру, давно известно, что проблемное обучение развивает творческие способности учащихся, что ошибки в семейном воспитании являются главным источником трудновоспитуемости подростков, что каждое качество личности формируется в деятельности, адекватной его природе, и т. п. В педагогическом исследовании выявляется, как правило, не само средство, а те многочисленные специфические условия, при которых это средство может дать успех. Эти условия чаще всего касаются особенностей методической инструментовки применяемых средств, организационно-деятельностных аспектов педагогического процесса и логики его построения (последовательности учебных и воспитательных ситуаций, этапов процесса), содержания и форм общения и отношений между участниками процесса, их мотивационных установок, средовых феноменов, возрастных и типологических характеристик учащихся, профессионально значимых характеристик педагогов. Такой подход применяется в широко распространенной форме педагогической гипотезы: «нечто достигается, если…»

В гипотезе отражается, таким образом, целостная система факторов, условий и психологических механизмов осуществления педагогического процесса, который проектирует исследователь.

Сформулировав гипотезу, исследователь должен мысленно представить, что ее будет проверять не он сам, а кто-то из его коллег из другого образовательного учреждения, другой лаборатории, научной школы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ,

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Отличаясь от предположения, психолого-педагогическая гипотеза должна соответствовать следующим методологическим требованиям: логической простоты и непротиворечивости, вероятности, широты применения, концептуальности, научной новизны и верификации.

Первое требование – логической простоты – предполагает, что гипотеза не должна содержать в себе ничего лишнего. Ее назначение – объяснять как можно больше фактов возможно меньшим числом предпосылок, представлять широкий класс явлений, исходить из немногих оснований. Часто излишним является некое предварительное вступление перед формулировкой гипотезы: в результате констатирующего эксперимента сделано предположение, что..., в результате предварительного изучения указанной проблемы и анализа предмета исследования выдвинута гипотеза... и т. п.

Требование логической непротиворечивости расшифровывается следующим образом: во-первых, гипотеза есть система суждений, где ни одно из них не является формально-логическим отрицанием другого; во-вторых, она не противоречит всем имеющимся достоверным фактам, в-третьих, соответствует установленным и устоявшимся в науке законам. Однако последнее условие нельзя абсолютизировать, иначе оно станет тормозом для развития науки.

Требование вероятности гласит, что основное предположение гипотезы должно иметь высокую степень возможности ее реализации. Иначе говоря, гипотеза может быть и многоаспектной, когда помимо основного предположения имеются и второстепенные. Некоторые из них могут и не подтвердиться, но основное положение должно нести в себе высокую степень вероятности.

Требование широты применения необходимо для того, чтобы из гипотезы можно было бы выводить не только те явления, для объяснения которых она предназначена, но и возможно более широкий класс других явлений.

Требование концептуальности выражает прогностическую функцию науки: гипотеза должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать дальнейшее развитие теории.

Требование научной новизны предполагает, что гипотеза должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми.

Требование верификации означает, что любая гипотеза может быть проверена. Как известно, критерием истины является практика. В психологии и педагогике наиболее убедительны те гипотезы, которые проверяются опытно-экспериментальным путем, но возможен также вариант логических операций и умозаключений.

Опираясь на эти требования можно сформулировать ряд практических рекомендаций для описания гипотезы исследования:

– она не должна включать в себя слишком много предположений (как правило, одно основное, редко больше);

– в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;

– при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений;

– гипотеза должна быть адекватным ответом на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;

– требуется безупречное ее стилистическое оформление, логическая простота;

– соблюдение преемственности с уже имеющимся знанием.

КРИТЕРИИ ОБОСНОВАННОСТИ

Всякая гипотеза выдвигается в науке строго для решения конкретной проблемы, объяснения новых фактов, устранения противоречий между теорией и новыми экспериментальными данными. Способы обоснования гипотезы условно можно разделить на теоретические и эмпирические. Теоретические способы охватывают исследование гипотез на непротиворечивость, на эмпирическую проверяемость, на приложимость ко всему классу изучаемых явлений, на выводимость ее из более общих положений, на утверждение ее посредством той теории, в рамках которой она была выдвинута.

Критерии обоснованности научной гипотезы выделяют следующие:

Условие непротиворечивости есть один из критериев обоснованности гипотезы, который трактуется следующим образом. Гипотеза должна соответствовать тому материалу, на базе которого и для объяснения которого она выдвинута; гипотеза должна соответствовать также устоявшимся в науке законам, теориям.

Проверяемость есть второе необходимое условие обоснованности гипотезы. Это значит, что гипотеза в принципе должна допускать возможность опровержения и возможность подтверждения. В противном случае гипотеза не может указывать пути для дальнейших исследований. Гипотеза не имеет права опираться лишь на веру и убежденность в собственной правоте.

Следующим способом обоснования гипотезы является ее проверка на принципиальную приложимость к широкому классу исследуемых объектов. Гипотеза должна охватывать не только те явления, для объяснения которых она создана, но и возможно более широкий круг родственных им явлений. Это в большей или меньшей степени характерно для всех плодотворных научных гипотез.

Выведение гипотезы из некоторых более общих положений – в этом суть логического способа обоснования гипотез. Если выдвинутое предположение удается вывести из каких-то утвердившихся истин, это означает, что оно истинно. Поэтому при выдвижении гипотезы желательно исходить из определенных теоретических, концептуальных позиций, которые могли бы быть использованы в качестве теоретического обоснования. В качестве основания ссылаются, например, на идею целостности, которую образуют деятельность учителя, учащихся и их результат, или на содержании категории единства, которое присуще описываемым деятельностям. Возможно обоснование теоретическое, когда основанием для гипотезы выступают другие, более широкие научные гипотезы. Хотя данный прием не имеет широкого применения, касательно всех гипотез.

Один из путей утверждения гипотез есть внутренняя перестройка теории, в рамках которой она выдвинута. Эта перестройка может заключаться в уточнении основополагающих принципов теории, в результате чего вводятся новые правила, нормы.

Эмпирические способы обоснования гипотез включают непосредственное наблюдение явлений, предполагаемых гипотезой, подтверждение в опыте следствий, вытекающих из нее. Эмпирические способы обоснования гипотез принято называть верификацией, или подтверждением. Прямая верификация – это непосредственное наблюдение тех явлений, существование которых предполагает гипотеза. Универсальным способом проверки гипотез является выведение следствий из гипотезы и их опытная проверка. Однако это способ верификации лишь повышает вероятность гипотезы, не утверждая ее истинности.

ПРОБЛЕМЫ, ОШИБКИ ПРИ ФОРМУЛИРОВАНИИ ГИПОТЕЗЫ

Основной проблемой при формулировании гипотезы является замена предположения, истинное значение которого не очевидно, т. е. требует доказательства (по определению), на высказывание очевидного характера – не требует доказательства. Например, «если хорошо учить, воспитывать, то и результаты обучения, воспитания будут хорошими».

Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза, в процессе работы будет неоднократно уточняться, дополняться или изменяться. Это не должно смущать исследователя.

При построении гипотезы и всего дальнейшего исследования весьма желательно учесть одно существенное обстоятельство. Строго говоря, ведь гипотеза может и не подтвердиться. И хотя говорят, что в науке отрицательный результат не менее важен, чем положительный, исследования, в выводах которых бы говорилось, что гипотеза не подтвердилась, и в итоге работы получен отрицательный результат, в отечественной науке делать не принято.

Для решения этого вопроса необходимо построить гипотезу таким образом, чтобы было необходимо проверить несколько вариантов, хотя бы два, или сформулировать многокомпонентную гипотезу, охватывающую разные аспекты, разные стороны исследуемых явлений, процессов. Тем самым Вы обогатите свою работу, укрепите свои позиции и сможете четко заявить: то-то получилось, и вот почему, а то-то — нет, это ошибка и ее не должны повторять другие в дальнейших исследованиях.

Также частой причиной ошибок при формулировании гипотез является недостаточная научная, в первую очередь общепсихологическая и методологическая подготовка (неразличение практической задачи и научной проблемы). Важно отметить, что в некоторых исследованиях гипотезы как правило отсутствуют. Например, в исследованиях по истории психологии и сравнительной психологии гипотезы, как правило, отсутствуют.
Примеры удачных формулировок гипотез.

Пример 1.

Тема: Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности

Гипотеза: воспитание гуманистических отношений у студентов будет успешным, если учебная работа будет строиться с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах — "педагоги—студенты", "студенты-студенты".

Пример 2.

Тема: Развитие принципа доступности на основе деятельностного подхода

Гипотеза: использование деятельностного подхода к анализу процесса обучения позволит развить содержание принципа доступности в следующих направлениях: выделить объект доступности, определить систему условий ее обеспечения, разработать формулировку принципа доступности как общего руководства к действию, представить обобщенные циклы деятельности обучающего по подготовке отдельных условий обеспечения доступности; принцип доступности в развитом содержании должен явиться более эффективным руководством к деятельности преподавателя.

Остановимся более подробно на некоторых существенных, на наш взгляд, ошибках, допускаемых при формулировке гипотез.

1. Утверждения не носят верифицируемого характера (невозможно ни подтвердить, ни опровергнуть)

Приведем пример такой гипотезы:

Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- рациональном использовании в учебно-тренировочном процессе игр-эстафет и игровых упражнений, способствующих развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов;

- использовании в играх-эстафетах специальных игровых упражнений, требующих проявления физических и волевых качеств;

- отборе и применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов;

- развитии и подержании у воспитанников чувства уверенности в своих силах во время выполнения игровых заданий, требующих проявления смелости и решительности…

Выделено нами то, что не соответствует назначению диссертации: не содержит новизны, не может быть проверено или не нуждается в проверке!

2. Гипотеза не содержит четкой формулировки сути и критериев (показателей) нововведения

Например:

Управление развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения будет эффективным, а педагогический потенциал развивающей среды будет реализован в образовательном процессе, если:

- уточнено представление о внутришкольной образовательной среде как об объекте управления;

- управление развивающей средой инновационной школы рассматривается как стратегия организации образовательного процесса, обеспечивающего целостность личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся и личностно-профессионального развития педагогов;

- определена система специфических принципов управления развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения;

- одним из ведущих управленческих средств формирования и поддержания развивающей среды школы выступает разработка и реализация в данной школе дискретных инноваций;

- разработана и реализуется система управленческих технологий и методов работы администрации школы с педагогами и учащимися, целенаправленно ориентированных на формирование развивающей среды.

Очевидны следующие изъяны: первая часть гипотезы предполагает в основном изменения в сознании исполнителей («уточнение», «определение», «рассмотрение»). Во второй указывается на необходимость разработать и реализовать «дискретные (?) инновации» и «управленческие технологии», что больше напоминает не гипотезу, а задачи исследования.

3. Нарушается «принцип наблюдаемости» тех параметров и зависимостей между ними, которые проверяются

Указанный принцип предполагает, что мы «доводим» теоретическую идею (замысел) до наглядных, «наблюдаемых» проявлений объекта наблюдения (ученика, учителя, элементов метода или приема обучения.

Пример такого утверждения в гипотезе:

Формирование ценностного сознания будущего учителя будет успешным, если … обоснована «регулятивная идея», определяющая стратегию разработки практико-ориентированной концепции формирования ценностного сознания будущего учителя, и раскрыта ее (идеи) сущность, осмысливаемая в контексте уровней целостной педагогической и морально-этической рефлексии, каждый из которых адекватен конкретному уровню методологии.

4. Не раскрывается технология нововведения.

Например:

Гипотеза исследования: процесс подготовки студентов педагогического вуза к обучению дошкольников риторике будет проходить успешнее при реализации комплекса психолого-педагогических условий, включающих в себя:

- целенаправленное формирование коммуникативной компетентности, речевой культуры, обеспечивающих владение техникой педагогического общения и определение путей самостоятельной реализации риторических знаний в будущей профессиональной деятельности;

- развитие у студентов мотивации к собственному совершенствованию в области риторики, в основе которой лежит интерес к осуществлению будущей профессиональной деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста…

Как, с помощью каких средств все это будет достигаться, неясно!

5. Делаются предположения, не относящиеся к предмету педагогики

Например:

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что проектирование, создание и обеспечение функционирования интегративного образовательного пространства вуза обеспечит эффективное овладение будущим педагогом современными профессиональными компетенциями, если … при создании интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе будет обеспечено его функционирование как системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя, что предполагает определение:

- основных кластеров пространства и их приоритетов в решении общих и специальных образовательных задач;

- границ ресурсной базы каждого из субъектов и способов их сетевой реализации;

- ценностно-целевых установок субъектов с целью наиболее полного раскрытия потенциалов, обеспечивающих развитие каждого субъекта и др.;

- способов взаимодействия подпространств в структуре интегративного образовательного пространства.

Сомнительно, что речь идет о педагогике, а, скажем, не о теории управления.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная литература:

1. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для студ. 3–5-х курсов пед. Вузов. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002

2. Загвязинский В. И., Атаханов Р.. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. — М.: «Академия», 2005

3. Федотова Г. А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. Пособие / авт.-сост. Г.А.Федотова: – Великий Новгород, 2006

Дополнительная литература:

1. Журавлев Д. В. Аппарат психолого-педагогического исследования / Электрон. ресурс. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=560

2. Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3 / Электрон. ресурс. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/

3. Сериков В. В. Идея, замысел, и гипотеза в педагогическом исследовании / Электрон. ресурс. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ideya-zamysel-i-gipoteza-v-pedagogicheskom-issledovanii.pdf