Мониторинговые исследования УУД в 5-6 классах на уроках математики.
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность обобщенных действий, которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию и самого процесса усвоения.
Основные функции УУД:
обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
В совокупности универсальных учебных действий, формируемых на уровне основного общего образования, обычно выделяют четыре основных вида: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Регулятивные учебные действия развивают умения организовывать свою деятельность. К регулятивным действиям относятся:
• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Саморегуляция
Личностные действия развивают умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. К личностным действиям относятся:
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-эстетическое оценивание
Познавательные действия направлены на развитие умений мыслить и работать с информацией в современном мире. К познавательным действиям относятся:
• Общеучебные универсальные действия
• Логические универсальные действия
• Постановка и решение проблемы
Коммуникативные действия развивают умения общаться, взаимодействовать с людьми. Это:
• Планирование
• Постановка вопросов
• Разрешение конфликтов
• Контроль, коррекция действий
Обучение математике имеет особенное значение в формировании познавательных и регулятивных УУД учащихся. Предмет способствует развитию мыслительной активности, так как формирует основные интеллектуальные способности:
Аналитические (умение всесторонне анализировать информацию, классифицировать, проводить аналогию и сравнение).
Логические (умение рассуждать, мыслить, делать правильные выводы).
Дедуктивные (способность выделять частное из общей информации, обобщать, находить закономерности).
Критические (умение критически оценивать имеющуюся информацию, отсеивать ложные идеи и выводы).
Абстрактное мышление (умение переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами, находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на практике).
Образное мышление (умение мысленно сопоставлять разные по смыслу объекты, формулировать сравнения, упрощать понимание сложных идей, представляя их на более доступном для понимания уровне).
Концентрация – (способность длительно удерживать внимание).
Можно добавить к перечисленным способностям и такие свойства интеллекта, как математическое мышление, техническое мышление, алгоритмическое мышление, комбинаторное мышление.
Формирование познавательных УУД на уроках математики обеспечивает приобретение учащимися опыта работы с информацией.
Формирование регулятивных УУД на уроках математики обеспечивает возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством целеполагания, планирования действий, контроля и оценки своей деятельности, коррекции ошибок.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивают учащимся социальную компетентность в общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Личностные УУД позволяют связать обучение с реальными жизненными ситуациями. Они направлены осознанное восприятие жизненных ценностей, выработку нравственных норм и правил, определение жизненной позиции в отношении окружающего мира.
Мониторинг образовательных результатов за 2015-2016 учебные годы проводился в 5 - 6 классах.
Цели мониторинга УУД:
Получить представление об уровне сформированности универсальных учебных действий.
Определить проблемные зоны и возможные пути их устранения.
Определить успешность педагога по формированию УУД учащихся.
Схема наблюдения
за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
Поведенческие индикаторы сформированности критерия
1.
Критерии эффективности учебной деятельности
1.1.
Учебная активность
0
1
2
3
4
5
– активность отсутствует;
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;
– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;
– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
1.2.
Целеполагание
0
1
2
3
4
5
– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;
– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;
– охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.
1.3.
Самоконтроль
0
1
2
3
4
5
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;
– осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.
1.4.
Усвоение знаний, успеваемость
0
1
2
3
4
5
– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;
– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;
– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2.
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1.
Нравственно-этическая готовность
0
1
2
3
4
5
– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);
– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2.
Поведение на уроке
0
1
2
3
4
5
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
2.3.
Поведение вне урока
0
1
2
3
4
5
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
3.
Успешность социальных контактов
3.1.
Взаимоотношения с одноклассниками
0
1
2
3
4
5
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;
– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;
– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2.
Отношение к учителю
0
1
2
3
4
5
– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;
– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;
– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;
– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
4.
Эмоциональное благополучие
0
1
2
3
4
5
– преобладает агрессия или депрессия;
– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 40-43 балла
Средний уровень – 32-39 баллов
Уровень ниже среднего – 25-31 баллов
Низкий уровень – менее 25 баллов
5 класс. Начало учебного года:
Учебная активность Усвоение знаний
нравственность
Эмоциональное благополучие
Целеполагание
Самоконтроль
Поведение на уроке
Поведение вне урока
Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение к учителю
1. Валышев Владимир
4
4
5
5
4
4
5
5
5
5
46
2. Веригшин Никита
3
3
4
4
3
3
3
3
4
4
34
3. Волосков Валентин
3
3
3
4
3
2
3
3
4
5
33
4. Гейнц Артём
0
2
3
3
0
0
4
4
3
4
23
5. Горлач Александр
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
47
6. Дудченко Дарья
5
4
4
4
4
4
3
4
5
5
42
7. Дудченко Мария
4
3
4
4
4
4
3
4
5
5
40
8. Кормина Мария
3
3
5
4
4
3
5
5
5
5
42
9. Лисицкая Ольга
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
10. Мещеряков Дмитрий
4
3
3
4
3
3
3
3
4
4
34
11. Медведева Галина
3
3
4
4
3
3
4
5
5
5
39
12. Патрина Мария
3
3
5
4
3
3
5
5
5
5
41
13. Пузырёв Илья
2
3
4
4
2
2
3
3
5
5
33
14. Сорокожердева Анна
2
2
3
3
2
2
3
3
5
5
30
15. Старостин Виталий
2
2
3
3
2
3
3
3
5
5
31
16. Тузовский Степан
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
49
17. Фелькер Кристина
2
2
2
3
2
2
2
3
5
5
28
18. Царкова Екатерина
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
45
19. Шведов Юрий
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
45
Конец учебного года:
Учебная активность Усвоение знаний
нравственность
Эмоциональное благополучие
Целеполагание
Самоконтроль
Поведение на уроке
Поведение вне урока
Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение к учителю
1. Валышев Владимир
5
4
5
5
4
4
5
5
5
5
47
2. Веригшин Никита
3
3
4
4
3
3
3
4
4
5
36
3. Волосков Валентин
3
3
4
4
4
3
5
4
4
5
39
4. Гейнц Артём
0
2
3
3
0
0
4
4
3
4
23
5. Горлач Александр
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
48
6. Дудченко Дарья
5
4
4
4
4
4
3
4
5
5
42
7. Дудченко Мария
4
3
4
4
4
4
3
4
5
5
40
8. Кормина Мария
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
45
9. Лисицкая Ольга
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
10. Мещеряков Дмитрий
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
35
11. Медведева Галина
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
43
12. Патрина Мария
4
4
5
4
4
3
5
5
5
5
44
13. Пузырёв Илья
выбыл
14. Сорокожердева Анна
2
2
3
3
2
2
4
4
4
5
31
15. Старостин Виталий
3
3
3
3
3
3
4
4
5
5
36
16. Тузовский Степан
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
49
17. Фелькер Кристина
2
2
2
3
2
2
2
3
5
5
28
18. Царкова Екатерина
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
45
19. Шведов Юрий
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
45
20. Трофимов Владислав
3
3
4
5
3
3
5
5
5
5
41
6 класс. Начало учебного года:
Учебная активность Усвоение знаний
нравственность
Эмоциональное благополучие
Целеполагание
Самоконтроль
Поведение на уроке
Поведение вне урока
Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение к учителю
1. Бурдукина Ольга
3
3
4
3
3
3
5
5
3
5
38
2. Гейнц Денис
0
2
2
4
0
0
3
3
3
2
19
3. Глебов Семён
4
4
4
4
4
4
4
5
5
4
42
4. Ерютина Елизавета
3
3
4
4
3
3
5
5
5
4
39
5. Жданов Максим
3
3
4
4
3
3
5
5
5
5
40
6. Захаров Данил
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
31
7. Ильц Ирина
4
4
4
4
4
4
4
5
4
5
42
8. Касумова Евгения
3
3
4
4
3
3
5
5
3
5
38
9. Кудрявцев Иван
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
31
10. Лисицкий Михаил
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
49
11. Нарзуллоев Мухамад
3
3
4
4
3
3
5
5
3
5
38
12. Остертаг Карина
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
13. Удалая Екатерина
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
14. Удалая Елизавета
4
4
5
5
4
4
5
5
4
5
45
15. Франк Екатерина
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
16. Хряпин Александр
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
17. Чухрий Иван
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
Всего/ среднее
59/ 3,5
60/ 3,5
67/3,9
68/ 4,0
59/3,5
59/3,5
73/4,3
75/ 4,4
68/ 4,0
73/ 4,3
Конец учебного года:
Учебная активность Усвоение знаний
Нравственность
Эмоциональное благополучие
Целеполагание
Самоконтроль
Поведение на уроке
Поведение вне урока
Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение к учителю
1. Бурдукина Ольга
3
3
4
3
3
3
5
5
4
5
39
2. Гейнц Денис
0
2
2
4
0
0
3
3
3
2
19
3. Глебов Семён
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
43
4. Ерютина Елизавета
4
4
4
4
4
3
5
5
5
5
43
5. Жданов Максим
3
3
4
4
3
3
5
5
5
5
40
6. Захаров Данил
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
31
7. Ильц Ирина
4
4
4
4
4
4
4
5
4
5
42
8. Касумова Евгения
3
3
4
4
3
3
5
5
3
5
38
9. Кудрявцев Иван
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
35
10. Лисицкий Михаил
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
49
11. Нарзуллоев Мухамад
3
3
4
4
3
3
5
5
3
5
38
12. Остертаг Карина
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
13. Удалая Екатерина
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
14. Удалая Елизавета
4
4
5
5
4
4
5
5
4
5
45
15. Франк Екатерина
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
16. Хряпин Александр
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
17. Чухрий Иван
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
Всего/ среднее
60/ 3,5
61/ 3,6
67/3,9
69/ 4,1
60/3,5
59/3,5
74/4,4
76/ 4,5
69/ 4,1
76/ 4,5
692/39,5
Диаграммы наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся 5 – 6 классов показывают позитивные результаты уровня сформированности УУД.
В результате мониторинга были решены задачи:
Определен уровень сформированности УУД на первоначальном этапе обучения математике пятиклассников и шестиклассников.
Выявлены проблемные зоны и определены пути их ликвидации.
Разработана стратегия помощи учащимся, имеющим трудности в формировании определенных видов УУД.
Определен уровень успешности преподавателя по формированию УУД учащихся.
Для устранения проблем развития отдельных УУД, выявленных в результате диагностики и для дальнейшего успешного их формирования, выработаны следующие действия:
Использование групповых форм работы (например, при организации взаимной проверки).
Применение игровых методов.
Поощрение детей за озвучивание собственной точки зрения по рассматриваемым вопросам.
Оказание речевой помощи учащимся при проведении дискуссий, споров, в аргументированных ответах. По возможности применять на уроках ролевые игры.
Следует отметить, что формирование УУД успешно реализуется в процессе обучения математике и выражается в положительной динамике адаптации учебной деятельности учащихся. Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания.
