В ФГОСНОО определены основные цели образования, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей интереса к учению, формированию желания и умения учиться [1].
Научные исследования Крутецкого В. А., Конаржевского И. А., доказывают необходимость и возможность развития познавательного интереса у обучающихся.
Интегрированное обучение сегодня является основой учебной деятельности, которая базируется на конкретном содержании.
В настоящее время в реальном педагогическом процессе не полностью и не в системе реализуются методы и приемы работы, которые позволили бы развивать познавательный интерес у обучающихся через использование интегрированного обучения.
С учетом вышесказанных аспектов и недостаточной освещенностью вопросов определена проблема исследования, сформулированная следующим образом - каково влияние использования интегрированного обучения на развитие познавательного интереса у обучающихся в начальной школе?
Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.
Объект исследования – процесс обучения учащихся 3 класса.
Предмет исследования – процесс развития познавательного интереса с использованием интегрированного обучения.
Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников с использованием интегрированного обучения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
1) Учет психо - физиологических особенностей младших школьников.
2) Системность использования интегрированного обучения,
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
Выявить современные подходы к развитию познавательного интереса у обучающихся;
Теоретически обосновать особенности использования интегрированного обучения на уроках в начальной школе;
Разработать критерии и показатели, выявить уровни развития познавательного интереса у младших школьников;
Разработать конспекты уроков с использованием интегрированного обучения;
Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы исследования:
1. Теоретические:
- изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы.
2. Эмпирические:
- тестирование;
- педагогическое наблюдение;
- обобщение результатов и интерпретация данных.
База исследования: ГБОУ школа № 3 «Б» и 3 «А» классы.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
1 ГЛАВА РАСКРЫВАЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием современных педагогических технологий и даже предоставляет возможность проведения бинарных уроков (то есть уроков, на которых одновременно присутствует два учителя).
Из всего вышесказанного следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Для эксперимента были взяты 2 класса: 3-А класс - экспериментальный и 3-Б класс – контрольный.
Учителем 3-А класса для выявления уровня обучаемости учащихся была заведена диагностическая карта на класс.
Кроме того, в карту была внесена графа «Черты личности».
В основу заполнения диагностических характеристик был положен метод наблюдения и беседа с учителями начальных классов, которые дали характеристику своего класса.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить интегированное обучение в отдельный процесс, оказывающий влияние на все психические процессы, становление ребенка как субъекта учебной деятельности, на развитие качеств личности.
На основе анализа педагогической и методической литературы было определено: 1) значение интегрированного обучения для развития и становления личности - исторический материал усиливает творческую активность личности, поднимает престиж науки в глазах младших школьников, расширяет кругозор повышает общую культуру;
2) особенности использования: исторический материал должен отражать основные сведения развития математики, его необходимо вплетать в программный материал, он может быть использован на любом этапе урока;
3) объем преподносимого материала зависит от времени, отводимого на сведения, уровня подготовки обучающихся;
4) требования к содержанию такие как помощь учителя, научно - выверенная правильность;
5) наиболее часто применяемые методические приемы, такие как рассказ учителя, эвристическая беседа, использование занимательности и другие.
