РОЛЬ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Кадирова Ж. Ж.- преподаватель специальных дисциплин
Все возрастающие размеры перевозок на железнодорожном транспорте, повышение скорости движения поездов, увеличение осевых нагрузок подвижного состава ставит перед железнодорожниками все новые и новые задачи.
В государственной программе развития технического и профессионального образования в РК отмечено, что «анализ содержания образовательных программ и учебно-методического обеспечения показывает, что они не отвечают ни требованиям работодателей, выражающем изменения на рынке труда, ни требованиям обучающихся, стремящихся получить востребованные навыки и компетенции». Также в 77 шаге из «100 конкретных шагов» Плана нации по вхождению в 30-ку развитых государств,сказано: «Подготовка квалифицированных кадров В ДЕСЯТИ ВЕДУЩИХ КОЛЛЕДЖАХ И ДЕСЯТИ ВУЗАХ для шести ключевых отраслей экономики с последующим распространением опыта в других учебных заведениях страны». Для решения данных проблем, учебным заведениям надо иметь доверительные отношения с социальными партнерами, учитывающие интересы обеих сторон и вводить инновационные технологии в учебный процесс. [pic]
Одним из средств развития развития человеческой деятельности являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Международный опыт убеждает в том, что качество подготовки кадров было, есть и будет приоритетным в сфере профессионального образования. Опираясь на анализ советской профшколы и современной России, следует отметить, что этому вопросу всегда уделялось большое внимание как органами управления образованием всех уровней, так и самими учреждениями профобразования. К сожалению, результат не всегда был таким, каким хотелось бы иметь.
В советский период работала технология "доводки" качества знаний, умений и навыков будущих рабочих и специалистов непосредственно на государственных предприятиях. В новых рыночных условиях эта технология уже не срабатывает, владельцы малых и крупных предприятий не нуждаются в неквалифицированных кадрах и не собираются быть меценатами их обучения. Это одно из главных противоречий нынешнего времени.
Профшколы Германии, и в частности г. Зальцгиттера, подтверждают важность и актуальность постоянного и пристального внимания к качеству профессионального обучения.
Отличия казахстанской и немецкой систем профобразования состоят в следующем:
— профессиональное образование Германии основано, как известно, на дуальной системе, которая предполагает не только заинтересованность профшколы и предприятия — заказчика кадров, но и ответственность за соблюдение стандарта образования, наличие высококвалифицированных преподавательских кадров, высочайший профессиональный уровень мастеров производственного обучения, работающих на предприятиях, наличие современной учебной и материально-технической базы и, наконец, независимых комиссий, принимающих экзамены как на этапе аттестации, так и на выпускных квалификационных экзаменах;
демократизация учебного процесса в немецких профшколах, пронизывающая всех его участников: от учащегося до руководства. Осознание обучающимися необходимости получения знаний с целью дальнейшего их применения на практике, а также того, что от уровня их квалификации зависит успешность профессиональной деятельность, а значит, благополучие, место в обществе;
качество для немцев — это прежде всего нравственная категория, формирующая чувство гордости за себя, свой труд, свою страну.
Наряду с изложенным следует отметить новое направление в профессиональной школе Германии. Это не просто лозунг или призыв, а целая система мер, предусматривающая высокую эффективность использования бюджетных средств, материальных ресурсов в достижении конечного результата. В таких условиях всякий предлагаемый проект или новация подвергаются тщательной экспертизе советом профшколы, работодателями и организациями, участвующими в ее финансировании. При положительном заключении проект получает одобрение, грант на его реализацию и материальное поощрение его разработчиков.
Откинув все реальные барьеры для инновационных процессов, а также имея огромное желание улучшить образовательный процесс Актюбинский колледж транспорта, коммуникаций и новых технологий ввел Дуальную систему обучения в свою программу в 2013-2014 учебных годах.
В колледже по дуальной системе обучения на стадии завершения аппробации три специальности: «Организация перевозок и управление движением на железнодорожном транспорте», «Автоматика, телемеханика и управление движением на железнодорожном транспорте», «Эксплуатация, ремонт и техническое обслуживание тягового подвижного состава железных дорог». 14 преподавателей колледжа прошли стажировку по внедрению дуальной системы в процесс обучения в Германии, Сингапур, Австралии, Канаде. По итогам предыдущих учебных годов, отмечается улучшение в показателях успеваемости учащихся. Ведь они узнают о новых машинах, о новых технологиях и новшествах, проводя основную часть учебного процесса непосредственно на производстве и имеют возможность «пощупать их руками». Качество подготовки специалистов зависит от того, как поддерживается связь между нашим учебным заведением и производством, т.е. в процессе обучения мы должны больше акцентировать внимания на те вещи, которые необходимо знать на производстве в первую очередь. [pic]
В Послании Президента РК Н.Назарбаева четко сформулировано, что будущее нашей страны определяется не сырьевыми запасами и природными ресурсами, а интеллектуальным потенциалом, уровнем развития науки, высоких технологий.
Для этого образование в Казахстане обязано перейти в особый инновационный режим развития, в котором возможно сохранить лучшие традиции нашего народного образования и одновременно учитывать мировые тенденции развития образовательных систем, соотносить наше образование с мировыми нормами и стандартами.
В заключение нужно отметить, что постепенное внедрение инновационных технологий (в нашем случае дуальной системы обучения) является следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.
