Статья по теме «Особенности общения с взрослыми детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта»
Студентки группы 443б, Толстовой Марии Сергеевны
Научный руководитель Лапшина Любовь Михайловна
[link] . В ней выделяется 4 степени тяжести олигофрении: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая в зависимости от количественной оценки интеллекта.
У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность. Эмоции недостаточно дифференцированы. Самооценка неадекватна. Волевые процессы: безынициативны, повышенная внушаемость, затруднено усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений.
Меньшая по численности группа лица, у которых умственная отсталость возникла после трех лет. В результате травм головного мозга различных заболеваний произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Эти состояния называют деменцией.
Интеллектуальный дефект при деменции необратим. При этих состояниях чаще наблюдаются более резкие нарушения внимания, памяти, работоспособности, что влечет за собой проблемы во взаимоотношении со взрослыми.
Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные психологические новообразования и задачи обучения, выделенные в программе коррекционно-педагогической работы.
Основные направления деятельности дефектолога по коррекции особенностей проявлений нарушений общения со взрослыми детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта:
Для изучения проведения диагностики по выявлению форм общения ребенка и уровня осознанности в общении со взрослыми, мы предлагаем использовать 2 методики. Данные методики позволяют рассмотреть особенности общения ребенка со взрослыми, его осознанностью в выборе форм общения, что в дальнейшем поможет нам составить диагностическую программу для работы над коррекцией общения.
Методика диагностик форм общения (по М.И. Лисиной)
Цель – определить ведущую форму общения ребенка со взрослыми.
В методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так как она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев).
Проведение обследования. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (Ситуативно-деловая форма общения); почитать книжку (Внеситуативно-познавательная форма общения); или поговорить (Внеситуативно-личностная форма общения).
Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить.
Каждая ситуация длиться не более 15 минут.
В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения.
В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:
Порядок выбора ситуаций;
Основной объект внимания впервые минуты опыта;
Характер активности по отношению к объекту внимания;
Уровень комфортности во время эксперимента;
Анализ речевых высказываний детей;
Желательная для ребенка продолжительность деятельности.
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая наибольшей суммой баллов.
Беседа, выявляющая уровень осознанности действий ребенка в общении со взрослым.
Цель – выявить уровень осознанности действий ребенка в беседе.
Описание методики.
Педагог беседует с ребенком индивидуально. Основу первой беседы составляют следующие вопросы:
Что ты больше всего любишь?
Что ты больше всего хочешь?
Что бы ты стал сейчас делать, если бы воспитатель разрешил заниматься всем, чем захочешь?
Что ты больше всего не любишь?
Что бы ты хотел изменить в своем детском саду?
Что бы попросил у волшебника?
Подведение результатов.
Определяя уровень осознанности, следует внимательно рассмотреть ответы детей на поставленные вопросы. Преобладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе означает достаточно высокий уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные или стереотипные ответы свидетельствуют о неразвитости самосознания, о том, что ребенок как бы не замечает своего отношения к окружающему.
Итак, мы выяснили, что ребенок развивается в процессе общения со взрослым. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием его развития.
Работа по развитию коммуникативной деятельности должна осуществляться по следующим направлениям:
Формирование у детей с нарушением интеллекта познавательных и личностных мотивов общения;
Предложение ситуативности в контактах со взрослыми;
Стимулирование активности дошкольников при общении;
Одной из важных задач, стоящих перед педагогами, является формирование у детей интереса к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Только через общение возможно добиться максимального результата в социализации.
Список использованной литературы:
Галигузова Л., Смирнова E.О. Ступени общения: от года до 6 лет. О психологии маленького ребенка. - M., 2006г.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - M., 1986г.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.
