Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное образовательное учреждение Зилаирская коррекционная школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Программа

коррекционных занятий с обучающимся, имеющим нарушения интеллекта

по предмету «Чтение»

Выполнила:

Варганова Елена Васильевна

453680, РБ, Зилаирский район,

село Зилаир,

улица Первомайская 83

С. Зилаир

2016

Пояснительная записка.

Дети с умеренной умственной отсталостью имеют целый ряд таких особенностей развития, которые не позволяют им успешно осваивать новые знания при использовании традиционных методов обучения и учебников, созданных для детей с легкой степенью умственной отсталости.

В первую очередь это касается обучения чтению из-за особенностей восприятия, развития речи, а также практического отсутствия аналитических способностей у детей с умеренной умственной отсталостью. Обучение чтению начинается с обучения грамоте.

Научить детей с нарушением интеллекта правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из основных задач начального образования в коррекционном образовательном учреждении для детей с ОВЗ.

Эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это то, чему обучают младших школьников с нарушением интеллекта, посредствам чего их воспитывают и развивают.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками с нарушением интеллекта при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность.

При обучении чтению детей с умеренной умственной отсталостью (F71) работать по традиционному букварю в традиционной системе не эффективно и не продуктивно.

Практика показала, что при обучении грамоте этих детей следует отказаться от звукового аналитико-синтетического метода, так как у учителя и учащихся возникает целый ряд труднопреодолимых проблем.

Растущие запросы общества и государства требуют модернизации и обновления образовательных технологий, применяемых в школе

Разработанная программа по предмету «Чтение» рассчитана на один год обучения детей 7-9 лет с ОВЗ с умеренной и тяжелой умственнойосталостью. Учебная нагрузка – 3 часа в неделю, в год – 99 часов. В основу программы взяты «Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004г., «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976г., «Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)»

Цель программы:

разработать комплекс коррекционных заданий упражнений учителя-олигофренопедагога по формированию чтения у младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи, для реализации программы:

Изучить психолого-педагогическую, специальную литературу по проблеме исследования.
Раскрыть особенности осознанного чтения у младших школьников с нарушением интеллекта.
Разработать комплекс упражнений на формирование осознанного чтения детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

У детей с диагнозом F71 зрительное восприятие более сохранно, чем слуховое.

В соответствии с этим на уроках обучения грамоте первоначально опора должна быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным подключением слухового анализатора. На этом же основании используются также элементы глобального чтения. Грубое недоразвитие речи у детей с диагнозом F71 вносит значительные ограничения в отборе слов, используемых для работы по изучению новой буквы. У детей с умеренной умственной отсталостью навык чтения формируется очень долго и с большим трудом. За год ребенок с умеренной умственной отсталостью может освоить шесть – восемь букв. Освоение всего алфавита (букварный период) растягивается практически на 3-4 года обучения, что исключает возможность работать по традиционному букварю в традиционной системе. Обучение чтению умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными. Занятия по обучению чтению проводятся 3 раза в неделю.

Обучение умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся начинается с

пропедевтического периода (4 месяца= 48 ч.) и заканчивается на первом году обучения

букварным периодом (I этап).

Пропедевтический период (добукварный 48 ч.).

На уроках чтения в данный период прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умеренно и тяжело умственно отсталых детей широко распространенно. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп.

Основными задачами данного периода является:

подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;
привить интерес к обучению;
выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

Выполнение программы к концу пропедевтического (добукварного) периода предусматривает следующие умения:

Навыки учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи (по мере возможности): правильно произносить отдельные речевые звуки.
Развитие слухового восприятия учащихся, развитие речевого слуха: различать звуки окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.).
Правильно произносить за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); 3-4 звуков (там, мама и т.д.). Называть слова по предъявленным предметным картинкам. Выделять в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов.
Развитие зрительного восприятия учащихся. Соотносить натуральный объект с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук – лук, стол – стул, палка - лапка).

Составлять простые предложения из 2-3 слов. Делить эти составленные предложения на слова.
Учащиеся должны понимать их и выполнять действия, связанные со словами «предложение», «слово».

Безречевые дети вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя.

Букварный период (I этап 51 ч.).

В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур несколько изменен, т.к он является более доступным и учитывает особенности аналитико-синтетической стороны деятельности умственно отсталых детей. . Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам ,ум), после этого прямые слоги (ма, му) требующие особого внимания при обучении слитному их чтению. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции, а также различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ау, уа; ам, ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их, составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их с протяжным произношением..

По базисному учебному плану общего образования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на чтение отведено в неделю 2 часа, добавлен еще 1 час за счет уменьшения количества часов по развитию речи.

В неделю – 3 часа.

За год – 99 часов.

На основе речевой характеристики учащихся класс нужно разделить на 2 группы: 1 группа – говорящие

2 группа – не говорящие

К концу года программа по обучению чтению предусматривает умения у говорящих учащихся (1 группа):

выделение звука из речи (а, у, о, м, с, х.),
правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции,
различение их в сочетании с другими звуками,
различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется),
дифференциацию смешиваемых звуков,
находить из предложенных букв изученные (а, у, о, м, с, х.) и называть их,
образовывать из усвоенных звуков и букв слова (ау, уа; ам, ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, са, со, су),
сравнивать их,
составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), затем читать их с протяжным произношением с помощью учителя или самостоятельно,
читать слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам ,ум), после этого прямые слоги (ма, му) с протяжным произношением с помощью учителя или самостоятельно,
читать с помощью учителя или самостоятельно односложные и двусложные слова с пройденными звуками,
работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации и читать по «Букварю».

Программа по обучению чтению неговорящих учащихся (2 группа) предусматривает умения:

показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук,
находить из предложенных букв изученные (а, у, о, м, с, х),
составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), на основе произношения учителя,
стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова,
работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации

Календарно-тематическое планирование.

1-4

9-10

11-12

Пропедевтический период (добукварный)

Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам.

Слушание сказок с инсценировкой. «Репка»

Слушание сказок с инсценировкой. «Колобок»

Слушание сказок с инсценировкой. «Теремок»

Слушание сказок с инсценировкой. «Маша и медведь»

Звук. Различение звуков окружающей действительности.

Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?»

Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игры с движениями (летит самолет)

Развитие речевого слуха. Звуки речи. Игра «Чей голосок?»

Развитие речевого слуха. Сравнение звуков окружающей действительности и речи. Игры «Что звучит?», «Кто подает голос?».

В мире речевых звуков. Различение речевых звуков.

Звук [а]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [а].

Звук [а]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.

Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [о].

Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.

Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [у].

Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.

Сопоставление артикуляций звуков [а], [о], [у]. Правильное произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков [а], [о], [у].

Сопоставление арти-куляций звуков [а], [о], [у]. Правильное произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков [а], [о], [у].

Дифференциация звуков[о] - [у].

Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки.

Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки. Обозначение гласного звука фишкой.

Гласный звук [а]. Выделение в слове гласного звука [а] в сильной позиции.

Гласный звук [о]. Выделение в слове гласного звука [о] в сильной позиции.

Гласный звук [у]. Выделение в слове гласного звука [у] в сильной позиции.

Гласные звуки [а], [о], [у]. Выделение в слове гласных звуков [а], [о], [у] в сильной позиции.

Знакомство со словом. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного - двух слогов.

Слово. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного - двух слогов.

Согласный звук. Звук [м]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [м] по предъявленным предметным картинкам.

Звук [м ] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [м] по предъявленным предметным картинкам.

Звук [с] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [с] по предъявленным предметным картинкам.

Звук [с] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [с] по предъявленным предметным картинкам.

Звук [х] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [х] по предъявленным предметным картинкам.

Звук [х] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение, выделение в слове.

Сопоставление артикуляций звуков [с], [м], [х] – согласных звуков. Выделение в слове. Составление простого предложения на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке.

Предложение.

Называние (показ) слов по предметным картинкам с изученными звуками. Последовательное выделение звуков в словах типа: АУ, УС

Называние (показ) слов по предметным картинкам. Последовательное выделение звуков в словах типа: АУ, УС, СУК, , СОК

Букварный период (I этап).

Знакомство с Букварем. Речь устная и письменная.

Предложение.

Слово.

Звук. Различение речевых и неречевых звуков.

Гласный звук. Определение гласного звука из звукового потока.

Гласный звук [А]. Буква Аа. Конструирование буквы из палочек.

Гласный звук [А]. Буква А, а. Нахождение буквы среди других букв.

Гласный звук [о]. Буква О, о. Конструирование буквы из палочек.

Гласный звук [о]. Буква О, о. Нахождение буквы среди других букв.

Гласные звуки [А], [О]. Буквы А,а, О, о. Чтение слияния гласных Ао, Оа.

Гласный звук [У]. Буква У, у. Конструирование буквы из палочек.

Гласный звук [У]. Буква У, у. Нахождение буквы среди других букв.

Гласные звуки и буквы А, О, У. Нахождение буквы среди других букв.

Гласные звуки и буквы А, О, У. Работа с разрезной азбукой. Чтение слияния гласных. Ао, Оа, Ау, Оу, Уа, Уо.

Согласный звук. Определение согласного звука из звукового потока.

Согласные звуки [С] [С^’] Буква С, с. Конструирование буквы из палочек.

Согласные звуки [С] [С^’]. Буква С, с. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Сс.

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой С, с.

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой С,с.

Согласные звуки [М] [М^’]. Буква М, м Конструирование буквы из палочек.

Согласные звуки [М] [М^’] Буква М, м Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквами Мм

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой М, м.

Чтение слогов и слов с буквой М, м.

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой М, м и буквой С,с

Согласные звуки [Х] [Х^’] Буква Х, х. Конструирование буквы из палочек.

Согласные звуки [Х] [Х^’] Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Хх.

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Х, х.

Чтение слогов и слов с буквой Х, х.

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х.

Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х.

Чтение слогов по таблицам. Чтение слов с этими слогами.

Составление и чтение слов из разрезной азбуки.

Послоговое чтение односложных и двусложных слов с изученными буквами.

48 ч.

4 ч.

1ч.

2ч.

1ч.

51ч.

1ч.

Учебно-методическое обеспечение

Программы:

1. 1. «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976

2. «Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004

3. «Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г.

4. Приказ об утверждении Примерного учебного плана общего образования учащихся с глубокой умственной отсталостью № 47-д от 11.08.2000г.

Учебники:

«Букварь» 1 класс В.В. Воронкова И.В. Коломыткина Москва «Просвещение», 2002г

1. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.

2. «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.

3. «Логопед и Я согласные и гласные похожие, но разные» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.

4. «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс» Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

5. «Организация коррекционно-развивающейся работы в средней логопедической группе детского сада» Н.В. Нищева СПб, 2007

6. «От А до Я» Е.В. Колесникова Москва, 2007

7. «По дороге к азбуке» методические рекомендации Т.Р. Кислова, Москва, 1999г.

8. «Подгрупповые логопедические занятия в средней группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева, СПб, 2007

9. «Развивайся, малыш!» О.В. Закревская Москва, 2007г.

10. «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» Г.Л. Горькова,

Л.А. Обухова, Москва

Заключение

Обучение чтению детей с умеренной умственной отсталостью умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей прочесть несложный текст , вывески, ориентировочные знаки, ответить на вопросы; писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать своё имя, фамилию, адрес ,короткое письмо, написать поздравительную открытку.

Кроме того,(при постоянном использовании) дети могут прочитать написанное ими слово, предложение, короткий текст. Все обучение чтению должно проводится методом предметно – практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и направляю на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.

К концу обучения почти все дети должны освоить чтение всех букв алфавита, усвоить чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Но наиболее слабые дети со сложной структурой дефекта осваивают глобальное чтение , чтение пиктограмм. И

Литература:

Забранная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая (рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью) Москва 2002 г.
Жукова Н.С. Букварь Екатеринбург, 2007 г.
Журнал “Дефектология” № 6, 2008 г.
Пожиленкова Е.А. “Волшебный мир звуков и слов” Владос Москва 1999
Маниченко А. Как научить ребенка читать. Методика обучения беглому чтению с рождения. Челябинск. Умница 2007

Программа коррекционных занятий с обучающимися,имеющими нарушения интеллекта по предмету Чтение

Программа

коррекционных занятий с обучающимся, имеющим нарушения интеллекта

по предмету «Чтение»