Согласовано Утверждено
c кабинетом дефектологии педагогическим советом
ИПК ПРО г. Ульяновска СОШ_______________________.
Дуброва Т. И. Протокол № _____ от _________
Директор __________________
Коррекционно - развивающая программа
обучения и воспитания
учащихся с умеренной и тяжёлой степенью
умственной отсталости.
6 класс.
6 год обучения.
Составила
г. Ульяновск 20___ год.
Пояснительная записка.
Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта, формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие способности к посильным видам трудовых операций и трудовой деятельности на специально подготовленные рабочие места, согласно перечню профессий МО РФ рекомендованных для данной категории детей.
В данной программе решаются следующие блоки задач: воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные и формирование общетрудовых умений.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии учащегося и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении учащегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у учащихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами школы в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.
Формирование общетрудовых умений и навыков – предусматривает подготовку учащихся к овладению элементами специальности младшего обслуживающего персонала и предусматривает подготовку учащихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной.
Решение данной задачи предусматривает овладение учащимися ремеслом, которое будет адекватным особенностям структуры дефекта учащихся с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной задачей образовательного блока остается обучение учащихся счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося.
Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы. Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с людьми. Ребенку необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, и понимании собственных возможностей.
В ходе коррекционных занятий у учащихся должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие» (дети, взрослые).
Неотъемлемой частью включения ребенка в окружающий мир является формирование у него чувства времени и пространства, в связи, с чем происходит и осознание слов, принятых для обозначения различных временных и пространственных отношений.
Глубоко умственно отсталые дети не ориентируются во времени и пространстве, не понимают значений слов, обозначающих соответствующие отношения, а значит, не употребляют их в собственной речи. Представления о пространстве и времени у детей с интеллектуальными нарушениями формируются с большим трудом и в более длительные сроки. Это связано с абстрактностью временных и пространственных понятий, их отвлеченностью от физических свойств предметов. У ребенка в спонтанном опыте нет необходимости использовать обозначения времени и пространства, они, как правило, задаются общим режимом жизнедеятельности и контролируются взрослыми.
Основная цель коррекционной работы в этой части – привлечь внимание детей к временным и пространственным характеристикам явлений и предметов из ближайшего окружения.
Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, элементами которых могут овладеть некоторые дети. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных названий, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Аптека», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т. д. Усвоение даже некоторых сведений предлагаемых настоящей программой, дает основание для оптимизма в педагогической работе.
При обучении чтению и письму детей с глубокой умственной отсталостью чрезвычайно важно широко использовать игровой и занимательный материал, наглядные и технические средства обучения. Предпочтение отдается заданиям, построенным на игровом материале, в игровой форме.
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.
Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.
Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими трудностями.
Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего выраженную практическую направленность.
Занятия по развитию элементарных математических представлений проводится 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
Динамика овладения, учащимися с выраженной умственной отсталостью, математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течении всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
Обучение растениеводству предусматривает освоение таких доступных для детей и подростков действий, как полив растений, рыхление почвы, подготовка семян к посадке, изготовление почвенных смесей для комнатных растений и рассады. В ходе обучения дети осваивают выполнение определенных операций.
Содержание обучения работе с керамикой из соленого теста: предусматривается выполнение следующих действий: лепка из соленого теста, термическая обработка, после термическая обработка (роспись красками, покрытие лаком). Лепка из соленого теста, в свою очередь предусматривает освоение ряда доступных операций: замешивание теста, отщипывание, отрезание (проволокой), катание колбаски, шарика, изготовление блина похлопыванием, надавливанием, размазыванием, применением форм, защипывание, загибание, соединение отдельных частей в целое. В качестве готовых изделий из соленого теста выступают подсвечники, вазочки, декоративные плитки и элементы для панно.
Предлагаемая программа является частью системы педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Критерии оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.
Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.
Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Как правило, по обучаемости, проявляющейся в овладении теми или иными знаниями, умениями и навыками учащихся можно разделить на четыре группы:
Первую составляют дети (10 – 15 %), которые в целом правильно выполняют предъявляемые им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоение заданного материала.
Вторую группу (25 – 30%) характеризует замедленный темп продвижения, они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.
Третья группа учащихся (35 – 40%) отличается пассивностью инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе по всем разделам программы.
Четвертая группа (10 – 15%) характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих начальных основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.
На основе приведенных характеристик оценку «удовлетворительно усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» получают дети, если они, верно, выполняют от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку «хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка «достаточно хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения», если выполнено свыше 65% заданий. При выполнении ниже 35% заданий учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут быть оценены, как «рекомендуемую программу данного года обучения усвоил на минимальном уровне» и оставлены решением ПМПК на повторное прохождение данного года обучения.
В любом случае при составлении итоговой характеристики, для прохождения Психолого-Медико-Педагогической Комиссии для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, следует исходить от достигнутого ими минимального уровня развития, т. е. адекватного структуре их дефекта.
Показатели самостоятельности учащегося.
Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается учителем в выводах при направлениях на школьный Психолого-медико-педагогический консилиум, на ПМПК, при составлении индивидуальной программы для ребенка, а так же для написания итоговой характеристики.
Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:
действие (операция сформировано – «ДА»;
действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».
Бланк регистрации содержания актуального опыта ребенка.
Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.
Фамилия, имя учащегося. _______________________________________________________
Класс (год обучения) ___________________________________________________________
Диагноз (степень умственной отсталости) _________________________________________
Б) перевод взгляда с одного объекта на другой;
В) сопровождение взглядом движущегося объекта;
Г) сопровождение взглядом передвигаемого самим ребенком объекта.
2. Сенсорно-двигательные действия:
А) перемещение косточек по проволочной рамке;
Б) переворачивание плоских предметов;
В) «адресация» предметов по форме;
Г) дифференциация форм по размерам;
Д) использование пишущих предметов (мел, карандаш, ручка).
3. Графомоторные навыки:
А) захватывание карандаша, ручки;
Б) правильное удержание карандаша, ручки;
В) Дифференциация символов в пределах программы (буквы, цифры, знаки).
4. Навыки невербальной коммуникации:
А) установление визуального контакта с собеседником;
Б) ориентация на лицо взрослого;
В) удерживание позы во время диалога (сидя, стоя);
Г) соблюдение коммуникативной и физической дистанции;
Д) адекватное использование мимики и выражения лица;
Е) умение выражать желание мимикой, жестами, словами.
5. Общение и речь:
Восприятие и понимание речи.
Выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда»).
Выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»).
Выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на мня, сядь на стул»).
Выбрать названный предмет из двух.
Выбрать названный предмет из трех.
Принести названный предмет, выбрав его из ряда объектов.
Указать названную часть тела.
Указать две и более названных частей тела.
Указать названный цвет.
Указать большой или маленький предмет.
Показать названный предмет на картинке.
Выполнить инструкцию с числительными (Показать, где одно яблоко, два, три).
Повторить предложение из 3-4 слов.
Назвать события рассказа в любом порядке.
Назвать ключевые события рассказа в правильном порядке.
Чтение и письмо.
Соотнесение звука и буквы.
Нахождение и называние буквы (среди других) по программе.
Составление и чтение слогов, по программе.
Составление и чтение слов, по программе.
Чтение предложений по букварю (по программе).
Чтение текста, пересказ текста по вопросам, иллюстрациям (по программе).
Написание буквы (по программе)
Списывание слогов слов с букваря (по программе)
Списывание предложений и текстов с букваря (по программе).
Написание букв, слогов под диктовку (по программе).
Написание предложений под диктовку (по программе).
Математика.
Соотнесение числа, цифры и количества предметов (по программе).
Счет прямо и обратный в пределах программы.
Сравнение предметных множеств (по программе).
Знание геометрических фигур по программе.
Решение примеров на сложение и вычитание на наглядном материале, калькуляторе (в пределах программы).
Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка (в пределах программы).
Знание и различение денежных купюр.
Хозяйственно-бытовые навыки.
1. Навыки самообслуживания:
А) знание наименований одежды;
Б) пространственное различение сторон одежды (лицевая, изнаночная) и умение правильно ее надевать;
В) самостоятельное раздевание;
Г) различение обуви по схеме тела (правая, левая);
Д) самостоятельный прием пищи;
Е) самостоятельное пользование туалетом;
Ж) навыки личной гигиены.
2. Уход за вещами:
Глажение белья.
А) установка гладильной доски;
Б) подключение утюга к сети;
В) определение готовности утюга к работе;
Г) раскладывание белья на доске.
Стирка белья:
А) использование моющих средств (порошок, мыло);
Б) процесс ручной стирки;
В) полоскание;
Г) отжимание;
Д) вывешивание на просушку.
Мелкий ремонт одежды:
А) пришивание пуговиц;
Б) подшивание нижнего края одежды швом «вперед иголка».
Уход за обувью.
А) мытье обуви;
Б) просушивание обуви;
В) чистка обуви.
3. Кулинария.
а) соблюдение гигиены и техники;
б) обращение с кухонной посудой;
в) пользование электрической плитой и духовкой;
г) соблюдение последовательности действий при приготовлении пищи;
д) сервировка стола.
Социальные навыки.
1. Пользование телефоном:
А) действия при поступлении звонка;
Б) умение вести разговор самостоятельно;
В) знание телефонов экстренной помощи.
2. Ориентация на проезжей части улицы:
А) узнавание места перехода;
Б) распознавание сигналов светофора;
В) меры предосторожности на улице.
3. Пользование общественным транспортом:
А) нахождение места остановки;
Б) чтение и узнавание номера маршрута;
В) целевое ожидание на остановке;
Г) оплата проезда;
Д) распознавание конечного пункта поездки;
Е) соблюдение норм поведения в общественном транспорте.
4. Использование денег:
А) узнавание достоинств купюр и монет;
Б) ориентировка в стоимости товара;
В) выбор необходимого товара;
Д) оплата и получение сдачи.
Учитель:
Учебный год:
Задачи воспитания.
Продолжать работу по укреплению здоровья учащихся.
Продолжать воспитывать любовь к родным местам, к Родине.
Развивать интерес к труду взрослых.
Развивать наблюдательность и любознательность учащихся, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов и живых объектов. Продолжать развивать умение сравнивать и группировать предметы по признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
Совершенствовать звуковую культуру речи учащихся, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударений. Учить отвечать краткими и развернутыми предложениями.
Расширять содержание труда учащихся, совершенствовать их трудовые умения. Формировать самостоятельность в самообслуживании. Воспитывать исполнительность, стремление довести начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.
Продолжать воспитывать у учащихся чуткое отношение к окружающим. Учить оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Совершенствовать навыки вежливого обращения учащихся к взрослым и сверстникам. Воспитывать стремление вести себя сдержанно. Формировать представления о справедливости, доброте, дружбе, правдивости, смелости.
Воспитывать бережное отношение к вещам, школьным принадлежностям, игрушкам.
Развивать у учащихся эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетического чувства в общении с природой, в быту, учебе, играх.
Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ, всматриваться в картину, сравнивать произведения.
Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить учащихся к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драмматизации, учить, выразительно читать стихи, петь, двигаться под музыку.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Продолжать воспитывать у учащихся опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Научить, самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Учить чистить зубы.
Закреплять умения пользоваться расческой, носовым платком. Приучать учащихся при кашле, чихании, отворачиваться, прикрывать рот носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратной еды: брать пищу понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой), салфеткой, полоскать рот после еды.
Воспитание навыков культурного поведения.
Закреплять у учащихся умение вести себя в соответствии с правилами поведения.
Продолжать учить быть приветливыми со взрослыми, сверстниками, здороваться, прощаться. Учить обращаться к учителям, директору, завучу по имени и отчеству. Учить благодарить взрослых, сверстников, за оказанную помощь, вежливо выражать свою просьбу. Учить не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, школьным принадлежностям, игрушкам, учить использовать их по назначению, не ломать, не пачкать, аккуратно ставить на место.
Воспитание гуманных чувств
и положительных взаимоотношений.
Формировать у учащихся представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости, справедливости, отзывчивости. Учить, справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Учить выражать чувство радости, удовлетворения, благодарности в ответ на заботу окружающих (взрослых, сверстников). Воспитывать культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом. Учить, обращаясь к сверстнику, смотреть на него, называть ласково по имени, внимательно слушать товарища, вежливо отвечать на его просьбу, вопрос.
Учить учащихся, налаживать общение с незнакомыми ровесниками, с младшими и старшими детьми.
Календарный план.
Чтение.
1 час в неделю (34 часов).
Повторение ранее изученных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв «Й», «Ь», «Е», «Ё», «Я».
Практическое различение при чтении гласных и согласных. Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами. Различение местонахождения звуков и букв в слове (начало, середина, конец). Подбор слов с заданным звуком и определение его местоположения в слове.
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слова. Практическое различение твёрдых и мягких, глухих и звонких согласных.
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков и букв. Чтение слогов слитно. Первоначально образуются закрытые слоги.
Чтение слов, состоящих их изученных слоговых структур, по следам анализа, по подобию, изолированно, с опорой на картинку.
Составление слов из данных слогов с опорой на картинку и условно-графическое изображение слова.
Дополнение слога до слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку или слуховое восприятие слова).
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур сj стечением согласных.
Глобальное чтение слов, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни учащихся (имя и фамилия ребёнка в именительном и родительном падежах, чай, хлеб, молоко, кефир, класс, столовая, названия дней недели и другое).
Чтение предложений из двух слов сопряжено с учителем, хором и самостоятельно.
Подражание ритму, темпу и мелодике речи педагога.
Добавление в предложение недостающего слова из ряда прочитанных ранее (с опорой на картинку),
Составление предложений из слов, прочитанных ранее (с опорой на картинку).
Чтение небольших текстов из 2-3 предложений. Соотнесение их с картинками. Ответы на вопросы об информационном содержании прочитанного.
Учить образовывать и прочитывать трёхбуквенный слог, состоящий из закрытого слога (кот, нос, шар).
Умения и навыки.
Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги. Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в слогах, словах. Уметь проводить анализ слов по звуковому составу слова и составлять слова из букв и слогов. Уметь читать плавно по слогам слов и коротких предложений. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста и по иллюстрациям к текстам.
Уметь читать наизусть короткие стихи и потешки, заученные со слов учителя.
Русский язык
2 часа в неделю (68 часов).
Усвоение рукописного начертания изучаемых букв (прописных строчных и заглавных) «Й», «Ь», «У», «Ё», «Я».
Учить списывать с таблиц, классной доски, букваря (рукописный и печатный шрифт) прочитанных и разобранных слогов.
Учить списывать короткие предложения из двух слов, после предварительного анализа.
Запись под диктовку букв, слогов, слов, короткого предложения, после предварительного звукобуквенного анализа.
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Работа с деформированным текстом. Вставка пропущенной буквы, слога в словах с опорой на наглядность.
Практическое различение на письме твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных.
Умения и навыки.
Уметь писать прописные строчные и заглавные буквы. Уметь списывать с таблиц, классной доски, букваря (рукописный и печатный шрифт) прочитанных и разобранных слогов, слов из одного- двух слогов и коротких предложений. Знать правило написания большой буквы в начале предложения и точки в конце предложения. Большая буква в именах людей.
Практическое различение гласных и согласных букв на письме и при чтении.
Уметь записывать под диктовку без искажения слогов, слов, написание которых совпадает с произношением и предложений из данных слов.
Работа с деформированным текстом. Вставка пропущенной буквы, слога в словах с опорой на наглядность.
Практическое различение на письме твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных.
Математика.
2 часа в неделю (68 часов).
В начале учебного года повторяется материал, изученный на предыдущих годах обучения. Повторение проводится в процессе различных видов деятельности: игровой изобразительной конструктивной, элементарной трудовой, связанной c бытом и деятельностью учащихся.
Содержание.
Количественные представления.
Число 10. Количественный и порядковый счёт в пределах 10.
Знакомство с наглядным изображением числа 10. Формировать умение соотносить цифру 10 с количеством предметов. Состав числа 10 из единиц. Образование числа 10. Отсчитывание и присчитывание по единице. Счет от заданного числа до заданного в пределах 10 прямой и обратный. Пересчет количества предметов в пределах 10 с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.
Определение цифр от 1 до10, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Сравнение двух групп множеств предметов, объёмных и плоскостных моделей путём пересчёта, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах 10. Сравнение чисел по величине и по месту их в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчёта предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.
Число и цифра 0.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10 на конкретном материале. Решение примеров в одно действие на наглядном материале, проведение вычисления на калькуляторе.
Решение задач-драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах 10 с использованием наглядного материала в сюжетно-дидактических играх «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кукольный театр». Запись решения задач с наименованиями. Запись слова «задача» одной буквой «З».
Расширение представлений об использовании калькулятора в процессе различных сюжетно-ролевых игр, сюжетно-дидактических игр и бытовых ситуаций, в процессе специально организованных экскурсий в магазин за покупками, в аптеку за лекарствами, принадлежностями для личной гигиены.
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряжено или отражённо производимых действий: поставили – стало больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы друг на друга – одинаково.
Работа со счётами и счётной линейкой.
Счёт монет. Определение достоинства монет – 5 копеек, 10 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей.
Представления о форме.
Игры с различными строительными наборами («Детская площадка», конструктор «Лего», «Цвет и форма» и другие). Выполнение по образцу учителя, различных конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу в играх с мозаикой.
Сериация по форме шаров, кубов, треугольных призм, кирпичиков, кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника, простейших фигур (дом, ёлка, забор и т.п.) из палочек разной величины, счёт количества палочек, необходимых для различных конструкций.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе дидактических игр и игровых упражнений, в ситуациях, связанных с бытом детей.
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
Раскрашивание и штриховка (в трёх направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх). Учить соблюдать промежуток между линиями.
Представления о пространстве.
Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов.
Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, сюжетных картинок по подражанию действиям учителя, по словесной инструкции.
Знакомство и работа с линейкой. Отсчёт от 0. Отрезок. Соединение двух точек с помощью линейки. Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек.
Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх-вниз, вперёд-назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.
Представления о величине.
Сравнение полосок по ширине, длине, использование приёмов проверки (наложение, приложение).
Определение лёгких и тяжёлых предметов при сравнении двух предметов, резко отличающихся по весу.
Выделение длины (длинные и короткие предметы). Использование условных мерок (полоски бумаги, ленточки, тесёмки).
Временные представления.
Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками.
Выражение с помощью пантомических средств характерных признаков частей суток, времени года (ночь - закрыты глаза, руки под щекой – спит; день – прыгает, изображает какое-то действие; зима – сжались, холодно, лето – раскрылись солнцу и т. п.).
Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности, остальных дней недели. Понятие: неделя.
Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.
Предполагаемые результаты обучения.
Наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания следующих умений:
осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем, по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции);
узнавать по названию используемые игрушки и выполняемые с ними действия;
выделять от одного до семи предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям учителя;
узнавать цифры 10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
писать цифры 10 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
понимать и использовать приёмы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 10 и соотнесение предметов по величине;
решать задачи-драмматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах 10;
пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах 10;
использовать счётные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т.п.), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);
выделять по подобию, по словесной инструкции: цвет, форму, величину в предметах («Найди такой же.»).
осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма, квадрат, круг, треугольник) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;
производить объединение фигур в группы по форме (кубы, шары, треугольные призмы, треугольники, квадраты, круги);
соотносить плоскостные и объёмные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
производить простейшие действия по перемещению различных предметов вперёд и назад по полу и поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;
узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков ( по наблюдением в природе, по изображениям на картинках) время года (лето, осень, зима, весна) и части суток (день, утро и ночь).
Изобразительная деятельность.
0.25 часа в неделю (9 часов).
Продолжать развивать интерес учащихся к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, осязание, обоняние.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту вещей, природы. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже); устанавливать сходства и различия предметов и их частей.
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять представления о народных игрушках (городецкая матрёшка, дымковская игрушка).
Знакомить учащихся с национально-прикладным искусством ( на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе и коллективное).
Формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для урока; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохраняя рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение учащихся рассматривать работы ( рисунки, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение предавать в рисунке образы предметов, персонажей литературных произведений. Обращать внимание учащихся на отличия предметов по форме, величин. Пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать расположение предметов на листе бумаги, обращать внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, двигаться, быть в разных позах и т. д.).
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предметы на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом без жёстких, грубых линий, пачкающих рисунок.
При рисовании карандашом учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении учащиеся могут, регулируя нажим, передать до трёх оттенков цвета. Учить рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, сиреневый, светло-зеленый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе в низу листа, по всему листу.
Обращать внимание учащихся на соотношение по величине разных предметов сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить учащихся с изделиями народных промыслов, закреплять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи. Учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции, добиваясь большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с Городецкой и хохломской росписями, их цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов.
Включать Городецкую роспись в творческую работу учащихся. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам Городецкой, хохломской и гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять учащимся бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить, ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.
Аппликация.
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в 2-4 треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники; создавать из этих деталей изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
Побуждать учащихся создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Продолжать учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом деталей картинки.
Домоводство
1 час в неделю (34 часа).
Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умеренную и тяжёлую умственную отсталость, занимает обучение их хозяйственно-бытовому труду. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для повседневной жизни.
Уроки хозяйственно-бытового труда являются средствами активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной учащимся. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.
Обучение детей хозяйственно-бытовому (обслуживающему) труду строится на базе их подготовки, полученной в начальных классах, главным образом на уроках привития санитарно-гигиеничесикх навыков и ручного труда. Большое внимание уделяется работе на улице по уходу и уборе пришкольного( а затем и приусадебного) участка и уходу за жилищем.
Программа «Подготовка младшего обслуживающего персонала» предусматривает подготовку учащихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной. Она предназначена для обучения тех учащихся, кто в силу глубины и структуры своего дефекта не может заниматься производительным трудом, овладеть профессией столяра, плотника, швеи и подобной по уровню сложности.
В 5-8 классах школьники приобретают навыки и умения, которые служат основой для обучения уборщиков разных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной.
Уборщик должен уметь:
Удалять пыль, подметать мусор, мыть в ручную или с помощью приспособлений стены, полы, потолки, дверные блоки, мебель, чистить ковровые покрытия.
Мыть и дезинфицировать унитазы, ванны, раковины и другое санитарно-техническое оборудование.
Освобождать урны от мусора и обрабатывать их дезодорирующим раствором.
Собирать мусор и выносить его в установленное место.
Соблюдать правила санитарии и гигиены в убираемом помещении.
Уборщик должен знать:
Правила санитарии по содержанию помещения.
Правила личной гигиены.
Устройство и назначение обслуживаемого оборудования и используемых приспособлений.
Правила обращения с моющими, дезинфицирующими и дезодорирующими средствами.
Правила эксплуатации сантехнического оборудования.
Программа в основном содержит сведения по технологии работ. Однако, вследствие того, что учащиеся данной категории имеют умственную отсталость умеренной и тяжелой степени тяжести, усилен дифференцированный подход к обучению, введены Коррекционно-развивающие занятия, а также уроки по этике поведения. На уроках должно уделяться больше внимания развитию детей доброжелательности, честности, тактичности, стремление помочь другому.
Учащиеся с глубоким нарушением интеллекта обычно затрудняются в овладении такими общетрудовыми умениями, как ориентировка в деталях, планирование работы, самоконтроль. Поэтому при их обучении даются подробные объяснения заданий, осуществляется практический показ приёмов работы и её рациональной последовательности, предлагаются образцы для подражания, например, образцово убранный участок помещения, перед практической работой проверяются навыки в упражнениях.
Теоретическое обучение проходит в школе.
Для хранения уборочного инвентаря в подсобном помещении располагаются специальные стойки. Мётлы, швабры, половые щётки, совки, лопаты хранятся в стойках с пазами для каждой инвентарной единицы. Тряпки маркируются в соответствии с назначением и в чистом виде располагаются на вешалках сушилках в подсобном помещении.
Практическое обучение учащихся осуществляется в школе и на пришкольном участке.
Беседа о труде и рабочих профессиях. Профессии родителей учащихся. Необходимость разных профессий. Простейшие профессии обслуживающего труда.
Теоретические сведения. Хозинвентарь (метла, лопата, грабли, совки, носилки), устройства, рабочие позы, приёмы работы. Подготовка к хранению, порядок хранения, безопасное пользование. Спецодежда: виды, назначение, устройство, бережное отношение. Правила безопасности при работе с уборочным инструментом.
Умение. Обращаться с метлой, граблями совком..
Практические работы. Подметание дорожек с твёрдым покрытием.
Теоретические сведения. Понятие о гигиене питания. Фаянсовая и стеклянная посуда. Алюминиевые столовые приборы. Эстетическое оформление стола. Правила безопасности при подаче пищи и уборке посуды.
Умения. Ориентировка по показу учителя. Ориентировка по словесной инструкции. Последовательность выполнения действий по плану.
Практические работы. Сервировка стола. Разноска пищи по столам. Подача пищи. Сбор грязной посуды. Выполнение санитарных требований и правил этикета при сборе грязной посуды со столов. Уборка и протирка столов. Уборка пола.
Профильный труд
1 час в неделю (34 часа).
Программа обучения предназначена для организации учащихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Прежде всего, тех учащихся, которые в силу своего психофизического состояния и сложности структуры дефекта не могут заниматься обработкой металла или дерева, поскольку это связано с довольно серьёзными физическими нагрузками и требует выносливости к производственным шумам, а так же связаны с большим количеством острых приборов и инструментов.
При выборе направления учитывалось следующее:
Особенности психофизического и соматического состояния учащихся.
Сложность структуры дефекта.
Особенности развития мелкой моторики и координации движений кисти рук.
Обучение ремеслу «Изделия из солёного теста» включает в себя теоретический и практический материал. В его задачу входит:
Развить общие трудовые умения и навыки, и на их основе скорригировать психофизическое состояние учащихся.
Обучить учащихся выполнению ручных технологических операций, сначала простых, потом более сложных.
Вырабатывать у учащихся чёткое понимание профессиональной терминологии.
Развивать речь учащихся на основе их практической деятельности.
Научить учащихся планировать свою работу, составлять эскизы будущей работы.
Выработать у учащихся достаточно прочные профессиональные навыки обращения с материалами и инструментами.
Обучить учащихся приёмам самоконтроля за правильностью выполнения действий.
Научить учащихся элементарному расчёту при расходе материала.
Обучение изготовлению изделий из солёного теста является логическим продолжением занятий лепкой. Здесь используются все те базовые навыки, которые дети приобрели на уроках по предметно-практической деятельности, художественному творчеству, работая с пластилином. Солёное тесто обладает целым рядом свойств, делающих его очень удобным для работы с детьми с различного рода нарушениями.
Необходимо помнить, что в занятиях с солёным тестом выделяются два аспекта: творческий и технический. При работе с детьми с тяжёлыми и множественными нарушениями важными являются оба. Акцент может быть сделан как на творческой стороне процесса (и тогда главной становится задача целостного воздействия на личность ребёнка), так и на технической стороне, с помощью которой можно развивать самые разные умения.
Целью обучения керамике из соленого теста является формирование умений изготавливать изделия из данного материала. Учащиеся осваивают приемы изготовления изделий из солёного теста. У детей развивается интерес к их изготовлению. Дети обучаются создавать художественные творческие работы. Возможные изделия: подсвечники, изразцы, подвески и другие работы. Продукты труда учащихся могут использоваться в качестве декоративных элементов украшения помещений, выставочных экспонатов, сувениров для продажи. Конечный результат доставляет радость детям, способствует развитию уверенности в себе, повышает интерес к труду.
При обучении ремеслу используются образцы изделий и материалов, рисунки или эскизы поэтапного выполнения работы, поясняющие пооперационное выполнение изделия.
В ходе обучения осуществляется и нравственно-эстетическое воспитание. Учитель должен стремиться развить у школьников активную жизненную позицию, развить элементарное чувство коллективизма, возникающие при выполнении общего творческого задания и опираться на него. У учащихся надо поддерживать положительную мотивацию к занятиям ремеслом, чему должны способствовать и доброжелательный фон, и красиво выполненные образцы, хорошее состояние инструментов и порядок в классе.
Существенное значение имеет и то, как излагается учебный материал. Объяснение и показ должны выполняться лаконично и просто. Любую операцию следует не только показывать, но и чётко комментировать. Поэтому обращается внимание на общую грамотность учителя, на выразительность его интонации, на темп речи, который в начале занятия необходимо несколько замедлить. Учащиеся должны научиться слышать, слушать и понимать учителя.
Задачи обучения лепке из солёного теста.
Знакомить учащихся с особенностями лепки из солёного теста.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска и ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы; делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животного в движении, объединять небольшие группы в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр» и другие.
Формировать у учащихся умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь, и т. п.). Развивать творчество и инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зёрнышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить учащихся с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для склейки деталей и передачи образа.
Примерное содержание обучения.
Подготовка солёного теста к работе.
Изготовление заготовок для изделий:
катание колбаски;
катание шарика;
раскатывание скалкой;
вырезание по контуру шилом заданную фигуру;
выдавливание формой;
заполнение формы изнутри;
обработка (сглаживание) обрезанного края пальцем, смоченным водой.
Нанесение декоративных деталей:
нанесение рисунка пальцем;
нанесение рисунка стекой;
нанесение рисунка штампом;
приклеивание мелких деталей на изделие.
Определение степени готовности изделия (высохло/не высохло).
Природоведение
0,5 часа в неделю (17часов).
Знакомить учащихся с изменениями, происходящими в окружающей жизни: строится новый жилой дом или магазин, закладывается новая площадка для детей. Воспитывать любовь к родному городу, к родным местам. Знакомить с тем как изменяется и благоустраивается родной город. Учащиеся должны знать название города, улицы, на которой они живут и на которой находится школа.
Дать учащимся доступные их пониманию представления о всенародных общественно-политических праздниках – 8 Марта, День Российской Армии, День Победы, День Независимости России. В Армии есть пехотинцы, танкисты, моряки, лётчики, пограничники. Российская Армия охраняет нашу Родину.
Уточнять учащихся о труде младшего обслужающего персонала. Познакомить учащихся с ремеслом. Воспитывать интерес и уважение к работе взрослых. Поощрять стремление учащихся заниматься данным трудом.
Закреплять представления учащихся о предметах ближайшего окружения, их качества и назначении. Учить вычленять признаки предметов (цвет, форму, величину). Учить определять материал, из которого изготовлена вещь (дерево, металл, бумага, ткань).
Расширять знания учащихся об общественном транспорте (автомашины, поезд, самолёт, пароход).
Познакомить учащихся с названиями общественных и бытовых зданий в ближайшем окружении.
Закреплять знание правил дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, переходить надо только на зелёный сигнал светофора.
Ознакомление с природой.
Растительный мир. Научить учащихся различать и называть 5 – 8 видов овощей и фруктов. Закрепить знания учащихся о знакомых комнатных растениях, а так же познакомить с 2 новыми растениями. Дать представления о 2-3 видах лесных ягод, грибов (съедобных и несъедобных).
Животный мир. Расширять представления о домашних животных и их детёнышах (об особенностях поведения, передвижения, о том, что едят, какую пользу приносят людям). Познакомить еще с 2 домашними животными, с их внешним видом (с учётом местных условий). Познакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных (заяц, белка, ёж): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Приучать любить и охранять природу.
К концу года учащиеся должны знать.
Российская Армия охраняет нашу Родину. Разные виды общественного транспорта. Растения выращивают из семян. Домашние животные (их польза, о труде людей по уходу за домашними животными). Жизнь диких животных в природных условиях. Название родного города. Основные трудовые действия младшего обслуживающего персонала. Уметь называть 3-4 дерева, один кустарник, 3-4 травянистых растения, 4-5 комнатных растений. Узнавать по голосам 2-3 птицы. Узнавать мухомор, как несъедобный гриб.
Формирование словаря.
На основе углубления знаний и представлений об окружающем пополнять и активизировать словарь учащихся.
Вводить в словарь учащихся существительные, обозначающие профессии, с которыми их знакомили, глаголы, обозначающие трудовые действия.
Продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом). Определять и называть время суток (утро, день, вечер, ночь). Учить определять и характеризовать состояние и настроение людей (огорчён, весел).
Учить использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательных, обозначающих свойства предметов, наиболее употребительные глаголы и наречия, предлоги.
Учить употреблять существительные с обобщающим значением: мебель, овощи, фрукты, ягоды, животные.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произношение слов и словосочетаний. Продолжать работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определённым звуком. Совершенствовать интонационную выразительность.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить учащихся правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных (по аналогии). Продолжать учить, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат). Продолжать учить, правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (ложек, вилок, груш, яблок, помидоров). Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов хотеть, лежать, ехать, бежать.
Учить учащихся использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь учащихся. Учить поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно (по форме и содержанию) отвечать на вопросы.
Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые учащимся и вновь прочитанные. Учить составлять (по образцу) небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины.
К концу года учащиеся должны уметь: использовать в речи существительные, обозначающие знакомые профессии, Употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, ягоды, животные и другие. Согласовывать слова в роде, числе, падеже. Пересказывать небольшие литературные тексты, составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам.
Тематика.
Сезонные изменения в природе.
Погода сегодня, вчера. Учить учащихся наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег. Воспитывать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к растениям и животным (не ломать кусты, не рвать цветы, подкармливать птиц).
Закреплять у учащихся конкретные представления о сезонных изменениях в природе.
Признаки осени. На улице холодно, идут частые дожди, изменяется окраска листьев, они осыпаются. Исчезают насекомые (бабочки, жуки), меньше становится птиц. В садах, огородах убирают овощи, собирают фрукты.
Признаки зимы. Мороз, снегопад. Снег падает хлопьями или снежинками. Реки покрыты льдом. Снег белый, холодный, сверкает на солнце; он может быть рыхлым, тогда из него можно лепить снежки, снеговика, может быть рассыпчатым. Лёд холодный, твёрдый, скользкий. Наблюдения за поведением птиц и их подкормка.
Признаки весны. Становится теплее, тает снег, лёд, бегут ручьи. Появляется трава, цветы, распускаются листья на деревьях и кустарниках. Пробуждаются насекомые: бабочки, жуки. Птиц становится больше, они строят гнёзда, поют. Труд людей на огороде и в цветнике. Выращивание растений из семян (подготовка земли и семян к посеву, посев, уход за всходами).
Признаки лета. Солнечно, жарко, идут тёплые дожди. Много бабочек, жуков, птиц. Птицы выводят птенцов. Формировать представления о том, что под влиянием влаги и тепла быстро растут цветы, трава, созревают ягоды, фрукты, овощи.
Овощи.
Помидор, огурец, морковь, лук, картофель, капуста. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу. Хранение зимой.
Фрукты.
Яблоко, груша, вишня и т. д. Внешний вид. Способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Хранение зимой.
Ягоды.
Малина, крыжовник, смородина. Внешний вид. Способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху.
Дикие животные.
Лиса, волк, белка, заяц, ёж, медведь. Внешний вид, части тела, питание, способ передвижения.
Птицы.
Голубь, воробей, синица, ворона, снегирь, сорока, грач, скворец. Различение по внешнему виду. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Питание птиц. Польза птиц.
Охрана здоровья.
Правильная посадка за партой. Режим дня школьника. Части тела человека.
Социально-бытовая ориентировка.
2 часа в неделю (72 часа).
Одним из важнейших принципов обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения. Несомненно, что расширению социальных связей учащихся должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно реализация данного принципа находит своё отражение в очень важном разделе программы – «Социально-бытовая ориентировка». Цель учебного процесса – сформировать у детей определённые представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.
Успешное формирование у воспитанников адекватных представлений об окружающем во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения.
Многочисленными исследованиями доказано, что развитие детей с тяжёлой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строиться на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Поэтому занятия с учащимися по бытовой ориентации организуются главным образом в форме экскурсий и уроков, которые (уроки) проходят в виде сюжетно-ролевых игр. Именно при таком построении учебной работы наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в обучении воспитанников.
Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий, - это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых.
Занятия по уходу за собой (личная гигиена), по уходу за вещами, по уходу за жилищем, по кулинарии, по культуре поведения в общественных местах, по ознакомлению с транспортом, по ознакомлению с основными видами магазинов имеют практическую направленность и относятся к социально-бытовой ориентировке детей и подростков.
На них формируются и совершенствуются необходимые навыки самообслуживания, умения ухаживать за одеждой и обувью, чистить, стирать, гладить, выполнять элементарный ремонт, поддерживать порядок в шкафах с бельём.
В разделе «Жилище» учащиеся знакомятся с различными видами жилых помещений. Закрепляют знания о почтовом адресе своего дома и школы. Закрепляют практические навыки в правилах и последовательности уборки жилых помещений.
Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Ребёнок становится более самостоятельным, если он может сам приготовить себе пищу. Как всякая практическая деятельность, будучи, конкретной по содержанию, приготовление пищи является наиболее понятным и доступным средством активного познания окружающей действительности.
В ходе проведения занятий по кулинарии решаются воспитательные задачи: формирование у детей интереса к приготовлению пищи, воспитание привычки к личной гигиене, привитие навыков культурного поведения за столом.
На уроках по ознакомлению с нормами культуры поведения в общественных местах. Упражнения по этикету проводятся в игровой форме.
В разделе «Транспорт» учащиеся знакомятся с городскими видами транспорта, с оплатой за проезд. Повторяют правила культурного поведения в общественном транспорте и на улице, а также правила дорожного движения.
В разделе «Торговля» учащиеся знакомятся с основными видами магазинов, их назначением и правилами поведения в магазине. Упражнения в приобретении товаров учащимися, проводится в виде ролевых игр.
Личная гигиена. Правила личной гигиены в течение дня. Предметы и средства личной гигиены. Уход за полостью рта. Уход за ушами. Правила охраны зрения (освещение рабочего места, чтение, просмотр телевизора). Уход за волосами ( мытьё, расчёсывание).
Одежда и обувь. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц). Ручная стирка белья (моющие средства, ёмкости для ручной стирки, наполнение ёмкости водой, количество воды, температура воды, количество моющего средства, замачивание белья, намыливание белья, движение рук при стирке, полоскание белья, отжим белья различными способами, выкручивание, сжатие в руке, встряхивание белья, вывешивание белья на просушку).
Утюг. Правила техники безопасности при работе с утюгом. Утюжка изделий.
Питание. Значение продуктов питания для здоровья человека. Соблюдение правил гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи. Кухонная посуда, приспособления, их назначение. Обращение с кухонной посудой. Правила мытья и чистки посуды, моющие средства. Приготовление салата или винегрета (варёные овощи). Техника безопасности в обращении с ножом. Сервировка стола к ужину.
Культура поведения. Форма обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Ролевая игра. Формы обращения с просьбой, вопросам к старшим и сверстникам. Ролевая игра.
Жилище. гигиенические требования к жилому помещению. Значение уборки жилых помещений. Периодичность уборки (ежедневная, недельная, сезонная).Требования к организации спального места. Гигиенические требования к постельному белью. Инвентарь и приспособления для уборки. Последовательность уборки жилой комнаты. Правила вытирания пыли, подметания полов.
Транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда в трамвае, маршрутном такси. Правила поведения в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Дорога в школу (рациональный маршрут: транспортный, пешеходный).
Торговля. Основные виды магазинов, их значение. Правила поведения в магазине. Виды отделов в продуктовых магазинах и правила покупки товаров. Виды товаров, стоимость, порядок приобретения. Сюжетно-ролевые игры: «Я покупатель», «Покупка продуктов по списку». Экскурсия в магазин: покупка продуктов на школьное чаепитие.
Семья и семейные отношения. Состав семьи учащихся: имена, отчества, место работы. Родственные отношения: мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка, дядя, тётя. Правила поведения в семье. Обязанности по дому.
Средства связи. Основные средства связи (телефон, почта). Звонок по телефоны, ролевая игра. Виды почтовых отправлений. Экскурсия на почту. Виду писем. Написание адреса на конверте.
Медицинская помощь. Медицинские учреждения. Врач. Вызов врача на дом. Приход врача по вызову. Ролевая игра. Экскурсия в поликлинику.
