Сообщение на заседании школьной цикловой комиссии учителей естественных дисциплин
Модель учебной темы по природоведению с позиции метапредмета и обоснование ее метапредметности
1 Тема урока «Экосистемы» (природоведение, 5 класс)
2. Цель урока: сформировать знания у учащихся об экосистемах, их видах, cоставе и особенностях формирования;
задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• информационной грамотности: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• культуры письма: формирования навыков написания тезисов, планов или ЛОС;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
3. Раскрытие этапа вызова (актуализации) 3.1 Диагностика знаний Прием «Эстафета»(учащиеся задают вопросы друг другу по кругу, отвечая на вопрос предыдущего и ставя вопрос следующему по кругу)
Например: 1. Какие существуют святи между пчелой и цветком? 2. Мешают ли сова и ястреб охотиться друг другу? 3. Назови гриба-паразита. 4. Как шиповник приспособился к поеданию его животными?...
3.2 Переход к теме урока ( вступльное слово учителя : - распределение в природе организмов на группы по способу питания; - отличие экосистеми от других живых систем; - особенности выделения искусственных и естественных экосистем 3.3 Актуализация, воспроизведение всего, что ученик знает (где-то слышал, что-то читал подобное) по данной теме( Виды деятельности учащихся: парная и групповая мозговая атака, использование ключевых слов, перекрещенных логических цепочек, разделение на кластеры (смысловые блоки), конструктивная таблица “знаем - хотим узнать - узнали”) 3.4. Организация работы в парах/ микрогруппах (групповая мозговая атака) 3.4.1 Учитель: Любая экосистема находится под влиянием неживой природы. Она использует солнечные тепло и свет для развития живых организмов, приспосабливается дк определенным колебаниям температур, нуждается в осадках(воде) и т.п.. Поэтому сейчас мы рассмотрим,какие взаимосвязи между организмами и неживой природой образуются в екосистемах. Каким образом мы этого можем достичь?(Предложения учащихся о формах работы на уроке)
Итак, сегодня мы познакомимся с особенностями разних экосистем. Работать будем в парах . Каждая пара – это микрогруппа, которая получает конкретное задание. Один учащийся работает с комп’ютерной презентацей, другой – с материалом учебника (§ 49), энциклопедіей или другим печатным матеріалом, гербарними образцами. Потом обмниваются информацией 3.5. Работа с текстом (или компьютерной презентацией, или дополнительной литературой) 3.6. Обсуждение в парах, 3.7. Все группы по очереди отрабатывают каждый кластер; делают записи на доске/листе ватмана. заполнение своей строки в таблице (приложение 2) 3.8 Прийом «Обучая учусь» (отчеты работы микрогрупп - особенности екосистем)
• Лес (опережающее задание: мультимедийная презентация) Задание. Предложите цепи питания для леса. (Зачитывание учащимися цепей питания леса) • Степь (рассказ учащихся , создание коллажа Задание. Предложите цепи питания для степи. • Водоём (рассказ учащихся, работа с учебником – с. 206) …..
4. Раскрытие этапа реализации (построения знаний) 4.1 Обсуждение результатов работы микрогрупп со всем классом (какие знания, которые вы имели, были правильными? на какие вопросы вы ответили, работая с компьютерной презентацией? Читая текст? Какую дополнительную информацию вы получили из текста? Из презентации?)
4.2. Проверка записей на доске/ватмане ( при необходимости учитель делает новые записи мелом/маркером другого цвета). 4.3. Дискуссия. (Рассказ учащихся сопровождается демонстрацийй рисунков, коллажей,слайдов ) Игра «Ты – мне, я – тебе (вопросы и ответы)».
4.4 Осмысление
4.4.1 Приём «Природоведческий практикум» (распределительный диктант) 4.4.2. Прийом «Удивляй» (Дополнительная занимательная информация из разных источников знаний) 4.4.3. Прием «Верю не верю» Из предложенных утверждений выберите правильные , хлопнув в ладони. ( утверждения)
4.5 Обобщение и закрепление знаний Прием «Третий лишний» 4.6. Самоконтроль знаний робота с интернет-источниками - http://learningapps.org/, [link]
(тестовые задания, разгадывание кроссвордов по данной теме; обучающие игры – «Собери пазлы», «Составь цепочку» и т.п. по выбору )
5. Раскрытие этапа рефлексии (консолидации)
5 .1 Приём «Делаю вывод»
Подведем итоги урока, заканчивая мои предложения. 1. Экосистема – это….(совокупность живых организмов, которые взаимодействуют между собой и с условиями окружающей среды)
2. Каждую экосистему населяют….(характерные для неё ра стительные и животные организмы, гриы и бактерии, между которыми есть определенные взаимосвязи ). 3. Лес, степь, водоём – это …(естественные экосистемы).
4. Естественные экосистемы образуются…(сами по себе).
5.Между живыми организмами в природных экосистемах устанавливаюся…(пищевые связи).
5.2. Проговаривание по схеме На уроке я… – узнал…
–понял…
–научился…
– самый большой мой успех…
– самые большие трудности у меня возникли…
– я не умел, а теперь умею…
– я изменил свое отношение к …
– на следующем уроке я хочу…
Теоретическое обоснование
Обучение, ориентированное на жизненные проблемы, серьезно отличается от предыдущих моделей, где необходимо «запомнить и ответить», где есть готовая формула, в которую надо только подставить значения. Здесь от ученика требуются постановка самой задачи, проектирование и оценка нового опыта, рефлексия и контроль эффективности собственных действий. . При таком подходе учебная деятельность, периодически переходя то в форму исследовательской, то в форму практико-преобразовательной деятельности, сама становится предметом усвоения. Приоритетное внимание уделяется учителем не предметному знанию, а способам решения познавательных и практических задач. Метапредметная модель выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, то есть формирование компетентности. Исходя из данных положений, я выбрала данный урок для моделирования его как пример метапредметного обучения пятиклассников на уроке природоведения . На данном уроке учащиеся сами ставили перед собой учебные задачи и определяли пути их реализации, проектировали свою учебную деятельность с учетом собственного опыта и межпредметных связей, выбирали способы отчета о выполненной работе (схема, коллаж, презентация, заполненная таблица, логическая цепочка и т.п.), оценили и проконтролировали свои учебные достижения, даже определились с последующими действиями. Таким образом считаю, что данный урок может считаться примером метапредметного обучения учащихся 5 класса с учетом их возрастных особенностей..
