Педагогический проект
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий
у младших школьников
ПАСПОРТ
«Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников»
Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших у школьников Актуальность
Развитие регулятивной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Новыми федеральными образовательными стандартами определены высокие требования к сформированности регулятивных универсальных учебных действий для выпускника начальной школы.
Проблема
Отбор методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Цель
Создание системы педагогической деятельности по формированию регулятивных учебных действий у младших школьников
Задачи
Изучить научную и методическую литературу по тематике регулятивных УУД.
Рассмотреть проблемы формирования регулятивных УУД у младших школьников в современной методике преподавания предметов начального образования в условиях внедрения новых ФГОС.
Разработать практические рекомендации для учителя по планомерному формированию и развитию регулятивных УУД у обучающихся.
Объект
Регулятивные УУД младших школьников.
Предмет
Процесс формирования регулятивных УУД у младших школьников на уроках и внеурочной деятельности.
Гипотеза
Лишь целенаправленная систематическая деятельность учителя приведет к формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
Критерии эффективности:
Практическая значимость
разработка и апробация методических и дидактических материалов, формирующих регулятивные УУД обучающихся с различным уровнем развития;
разработка и апробация методов диагностики регулятивных УУД обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;
распространение накопленного педагогического опыта формирования регулятивных УУД обучающихся начальной школы среди коллег.
Результат
проекта:
Младший школьник, способный анализировать объем своих знаний по конкретной теме, принимать и сохранять учебную цель, планировать свою деятельность, осуществлять коррекцию и оценку своих действий.
Основной критерий эффективности проекта:
Cформированность регулятивных универсальных учебных действий у младшего школьника в соответствии с «Портретом выпускника начальной школы по ФГОС» на базовом уровне.
Сроки реализации
проекта:
Cентябрь 2012 – май 2016 года.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. С другой стороны, последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает формирование инновационной готовности ученика как базы его будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Главной целью моей педагогической деятельности считаю формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.
Мне, как учителю начальных классов, необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию.
Поэтому я считаю регулятивные универсальные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, к ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
Главное, к чему я стремлюсь в своей педагогической деятельности, чтобы знания, полученные на моих уроках, помогли детям в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха, независимо от выбранной им профессии.
Поэтому перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Цель проекта: создание системы педагогической деятельности по формированию регулятивных учебных действий у младших школьников
Задачи:
Изучить научную и методическую литературу по тематике регулятивных УУД.
Рассмотреть проблемы формирования регулятивных УУД у младших школьников в современной методике преподавания предметов начального образования в условиях внедрения новых ФГОС.
Разработать практические рекомендации для учителя по планомерному формированию и развитию регулятивных УУД у обучающихся.
Гипотеза проекта: лишь целенаправленная систематическая деятельность учителя приведет к формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект: деятельность учителя по формированию регулятивных учебных действий у младших школьников.
Предмет: формирование регулятивных учебных действий у обучающихся начальных классов.
Критерии эффективности:
Практическая значимость проекта:
разработка и апробация методических и дидактических материалов, формирующих регулятивные УУД обучающихся с различным уровнем развития;
разработка и апробация методов диагностики регулятивных УУД обучающихся начальной школы;
распространение накопленного педагогического опыта формирования регулятивных УУД обучающихся начальной школы среди коллег.
Результат проекта: младший школьник, способный анализировать объем своих знаний по конкретной теме, принимать и сохранять учебную цель, планировать свою деятельность, осуществлять коррекцию и оценку своих действий.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТА
Теоретико –методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить системно-деятельностный культурно – исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности обучающихся.
В условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования регулятивной деятельности детей.
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность по результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Проблемы формирования регулятивных УУД у младших школьников в современной методике преподавания предметов начального образования рассматриваются в совокупности с формированием всех УУД (коммуникативных, личностных, познавательных).
Ребенок усваивает какой-либо материал в учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на каждом уроке необходимо создавать условия для формирования у обучающихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТА
Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование умения целеполагания у младших школьников
Целеполагание – важнейший компонент учебной деятельности, который непосредственно влияет на формирование у школьников умения учиться и на развитие его самостоятельности.
В. В. Давыдов считал, что учебное целеполагание обуславливает развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе познания.
Целепологание как необходимый компонент учебной деятельности выражается в изменении, продвижении ученика, в развитии его понятий и представлений, его взглядов и убеждений, его практических умений и навыков.
Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса и диагностики результатов обучения.
Работа над целеполаганием предполагает включение в нее обучающихся на различных уровнях:
1 уровень. Преобладание у учеников формальных целей, связанных с получением хорошей отметки, похвалы со стороны учителя или родителей, запоминанием конкретного материала и т.д.
2 уровень. Постановка учениками смысловых целей, связанных с осознанным восприятием материала учебного предмета.
3 уровень. Наличие творческих целей, предполагающих выполнение творческих заданий в ходе изучаемого предмета.
Новые знания воспринимаются тогда, когда обучающиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе.
Чтобы научить детей целеполаганию, я использую следующие приемы:
Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.
Приёмы формирования действия планирования
Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.
План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме:
познакомимся с новым звуком;
узнаем букву этого звука;
научимся читать слова с новой буквой.
Поставив цель вначале, обязательно нужно возвращаться к ней в течение урока, а в конце подводится итог. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана последовательности действий.
Для формирования умений планирования, наиболее удачными являются, на мой взгляд, следующие приемы:
обсуждение готового плана решения учебной задачи;
работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи.
Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.
Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.
Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
Приёмы формирования действия прогнозирования
Дети учатся прогнозировать результаты своей деятельности, выбирая различные способы выполнения одного и того же задания. Ученик получает различные варианты. Регулятивные прогнозирования направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы:
Как думаешь, какой результат может получиться?
Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?
Какие трудности могут возникнуть и почему?
Приёмы формирования контроля и оценки
Не менее важные компоненты учебной деятельности является контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.
Для формирования УУД контроля эффективны следующие приёмы:
повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу, затем одни ученики задают свои контрольные вопросы, другие на них отвечают в парах;
сличение результата деятельности с образцом, эталоном на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;
выполнении действий по общей инструкции, алгоритму.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля.
Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка как ребёнка к самому себе.
Чтобы работа по воспитанию навыка самоконтроля была более эффективной, прежде всего я стараюсь убедить обучающихся в необходимости самоконтроля и конкретно показываю, как поступать в том случае, если при проверке выяснится, что полученный ответ, например при решении задачи, не удовлетворяет ее условию. Конечно, нужна систематическая работа в этом направлении. Я систематизировала работу следующим образом:
Создаю потребность в самоконтроле.
Подбираю ситуации, в которых обучающиеся встречаются с реальными условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность полученного ответа.
2. Предлагаю обучающимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки.
3. Сообщаю обучающимся способ проверки выполняемого задания. Разъясняю, что проверять надо не только окончательный, но и промежуточные результаты.
4.. Иногда преднамеренно допускаю ошибки на доске.
5. В тех темах, в которых это возможно, провожу наблюдения и практические работы по предмету изучения.
6. Предлагаю обучающимся самим оценить свою работу (контрольную или самостоятельную). Это повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и привычки самоконтроля.
7. Предлагаю обучающимся проверить и оценить работу товарища.
Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы:
Что ты узнал на уроке?
Чему научился?
За что себя можешь похвалить?
Над чем еще надо поработать?
Какие задания тебе понравились?
Какие задания оказались трудными?
Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:
Что нужно было сделать в этом задании?
Какая была цель, что нужно было получить?
Удалось ли получить результат?
Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?
Дети в 1 классе оценивают работу по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.
Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:
Нижняя – не понял,
2-я ступенька – требуется небольшая помощь,
верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.
Светофор – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
Смайлики – весёлый – я доволен собой (справился с заданием),
простой – мне было трудно, но я справился,
грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).
Часто при объяснении или закреплении нового материала использую прогностическую оценку. Дети при помощи знаков «+», «-», «?» показывают степень усвоения учебного материала:
«+» - все знаю;
«-» - не знаю;
«?» - сомневаюсь.
Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Подводя итог выше сказанному, можно сформулировать следующие рекомендации по формированию действия оценки:
в начале обучения педагог должен ставить перед обучающимся задачу оценивания своей деятельности;
предметом оценки должны стать учебные действия обучающегося и их результативность, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);
необходимо формировать у обучающегося установку на улучшение результатов деятельности;
оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с обучающимися и выработаны обучающимся самостоятельно;
необходимо формировать у обучающихся умения анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;
необходимо четко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка обучающегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя.
Приемы формирования рефлексия
Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.
Рефлексия (от латинского reflexio – обращение назад) анализ обучающимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у обучающихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека:
самостоятельность - не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности;
предприимчивость - ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их;
конкурентоспособность - умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения.
рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».
рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Я предлагаю вспомнить:
какое открытие мы сегодня сделали?
для чего нам понадобились эти правила?
как нам удалось их открыть?
Эффективен прием незаконченного предложения. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали . Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать обучающимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы;
нежелание наладить контакт большинства участников группы;
непонимание задачи, поставленной для совместной работы
сама задача оказалась неинтересной, трудной.
Процесс рефлексии многогранен, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Основной критерий эффективности проекта: сформированность регулятивных универсальных учебных действий у младшего школьника в соответствии с «Портретом выпускника начальной школы по ФГОС» на базовом уровне.
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
2
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
3
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
4
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Анализ результатов по регулятивным универсальным учебным действиям позволил выделить следующие тенденции:
2012-2013 1 класс
2013 - 2014
2 класс (I полугодие)
Регулятивные УУД
65%
76%
Вывод: наблюдается увеличение показателя сформированности регулятивных универсальных учебных действий;
Сроки реализации проекта: сентябрь 2012 – май 2016 года
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.
Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Главное для учителя - помнить, что все обучающиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
Практическая значимость проекта:
Материалы проекта могут использоваться с целью обмена опытом работы заседаниях МО учителей начальных классов, круглых столах, методических семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях, для повышения профессионального уровня педагогов.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Узелок на память:
