[pic]
Сысак. Н.В.,
учитель украинского языка и литературы
общеобразовательной школы І-ІІ степени №2
Одаренный или талантливый ???
(период среднего возраста)
В душе у каждого талант, секрет давно известный,
Кто-то поэт, кто-то фантаст иль музыкант прелестный,
У каждого из нас есть огонек внутри,
И важно этот огонек по жизни пронести.
…..Талант,талантливый,способный","одаренный",употребляются как синонимы и подчеркивают природные данные человека.
Талантливых людей принято называть одаренными.
Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. В этом понимании соединились научные изыскания выдающихся умов и частые, обыденные наблюдения простых людей.
Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то
принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно.
Корень слова «одаренность» - «дар».Слово это имеет однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое , что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».
Дар — нечто, полученное нами извне. Без какой-либо нашей заслуги (иначе это будет награда) и без какой-либо платы (иначе это будет покупка). Просто как подарок на день рождения. Собственно, подарок это ведь и есть производная форма от слова дар. Однако разница между подарком и даром очевидна: подарком может стать какой-нибудь приятный пустяк — игрушка, коробка конфет, букет ромашек, то есть любой знак внимания, способный доставить человеку мимолетную радость. В дар же возможно принести лишь что-то очень важное и значимое.
Дар — дорогое слово. Но оно становится дорогим вдвойне, если мы говорим, что в дар получен талант. Получается, что за обыденными словами «одарен талантом» стоят как минимум две очень важные истины:
талант — нечто очень важное и дорогое;
он получен нами в дар.
Бесспорно, что человеческое мышление, способность к творчеству уже сами по себе – величайшее из даров природы. Подчеркнем, что этим даром природа отмечает каждого человека.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой всё особое, свое,
и нет планет, похожих на нее
У каждого —свой тайный личный мир.
Но так же очевидна и мысль о том, что свои дары природа
поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то
меньше. Одаренным принято называть того, чей дар явно
превосходит средние возможности. Воображение подсказывает
образ интересного, яркого, талантливого человека и в противовес -
обычного , бездарного, со стандартным мышлением и стандартной жизнью.
Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них
ярлык "одарённости" или "не одарённости ". Все дети талантливы.
У каждого свой особенный дар, огромный потенциал,
удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться.
Эта универсальная способность присуща всем детям вне
зависимости от конкретных способностей и уровня
развития. Если всё же настаивать на так называемом термине
"одарённые дети", то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности
могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже.
Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин – «детская одаренность». Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени. Как же определить, к чему у ребенка имеется истинная одаренность? Для этого следует узнать сферу интересов ребенка. Именно в ней и может быть скрыта одаренность – явная либо одаренность на начальной стадии. Согласитесь, вы вряд ли заметите у ребенка одаренность в игре на скрипке, не разу не заметив его держащим музыкальный инструмент в руках. Даже у одаренности, про которую в обществе говорят “от Бога”, наверняка есть значительный фундамент из накопленных интересов и знаний, создаваемый на протяжении нескольких лет. Если вы заметите, что ребенок большую часть свободного времени посвящает какой-либо деятельности, причем делает это с настолько нескрываемым интересом, что оторвать его от данного занятия невозможно, будьте уверены – у вашего ребенка есть все шансы стать одаренным именно в данной деятельности.
Задача родителей на данном этапе очень схожа с задачей учителей – вовремя выявить способности детей и направить максимально возможные усилия на их развитие.
Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие личности . Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. Но …
Школа не может дать знания на всю жизнь, а вот научить, выработать стремление к постоянному самосовершенствованию – её главная задача.
Учитывая отсутствие конкретных методик выявления одарённых детей и невозможность создания особых условий для их развития, видим выход в смешанном обучении “обычных” и одарённых детей в обычном классе. При работе берем за основу развивающую систему обучения, во главу угла которой ставится задача общего развития школьников. Цели дидактической системы: организовать обучение так, чтобы оно было максимально эффективно для общего развития растущего человека . Л.С. Выготский писал о том, чтобы обучение ориентировалось на зону ближайшего развития, т. е. опережало развитие, вело его за собой.
Главное в системе развивающего обучения – личностное развитие ученика, реализация ребёнка на максимальном для него уровне. Возникает вопрос: что может развиваться в учениках на уроках? Не только мышление, память, воля, мыслительные и речевые способности, но и личностные качества: ответственность, самостоятельность, нравственность.
Методы и формы работы с одаренными учащимися в условиях нашей школы сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определённым своеобразием. Решая вопрос об организационных формах работы с одарёнными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одарённые учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одарённых детей и одновременно для выявления скрытой до определённого времени одарённости, для максимально возможного развития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается возможность создания различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам , развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование . Работа нашей школы , как и работа многих других школ , предполагает организацию работы по развитию детской одаренности в трех направлениях:
1) выявление детских талантов и талантливых детей;
2) поддержка развития талантов;
3) повышение квалификации педагогов в области работы с высоко способными детьми.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.
Методы и формы работы можно разделить на урочные и внеурочные.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию.
Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.
Наиболее эффективны следующие методы работы творческого характера с одаренными учащимися, варьирование которых позволяет педагогам нашей школы поддерживать познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию.
проблемный
поисковый
Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом , сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
эвристический
Состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать известные данные. Эвристический метод лучше применим в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.
метод эвристических вопросов
Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
исследовательский
Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для использования этого метода подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя».
проектные (в сочетании с методами самостоятельной,
индивидуальной и групповой работы)
Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Метод сравнения
Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.
Метод путешествия в будущее
Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
Метод ошибок
Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
Метод придумывания.
Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.
Метод «если бы…».
Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
«Мозговой штурм»
Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
В урочной деятельности используются следующие виды деятельности:
работа в малых группах;
проектно-исследовательская деятельность;
игровые технологии (деловые игры и
путешествия);
Во время игр воспитывается характер, расширяется представление об окружающем, формируются и совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность. Важно, чтобы в играх были заложены элементы творчества. Если им будет интересно, они не устанут, а значит необходимо, усложнять задачи.
разноуровневые тесты, презентации;
информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей
Какие же формы работы с одаренными учащимися в нашей школе признаны педагогами наиболее эффективными ?
Формы работы
работа в парах, в малых группах ,
разноуровневые задания,
творческие задания и нестандартные задания.
дискуссии , диалоги
различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-экскурсии;
-выставки;
-занятия в музеях и выставочных центрах;
-библиотечные уроки;
- театрализованные праздники.
Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить способности к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.
- спортивные соревнования;
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности , раскрыть свои индивидуальные качества .
Не менее важны и внеурочные формы и методы работы, которые обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся.
Это факультативы, кружки, участие в конкурсах.
Рассмотренные выше методы и приёмы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса своих учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к перерастанию потенциальной одарённости в развившуюся.
Миссия школы по отношению к одаренным учащимся – предоставление каждому ученику сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.
Работа с одаренными детьми, развитие способностей становится одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.
Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями,
преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные. В этой связи достаточно сложно ответить родителям на просьбу профориентации или школьной специализации ребёнка. Далеко не всегда тот вид деятельности, в которой человек наиболее одарён, совпадает с его интересами, внутренним мотивом. Присматривайтесь к своему ребёнку, дайте ему возможность попробовать себя в разных сферах, расширить область его компетентности, позволить сделать максимально свободный выбор. Конечно, существуют специальные тесты способностей, но они могут только помочь обнаружить способности, сориентироваться в ситуации. Результаты специальных
тестов иногда оказываются неожиданными для родителей, зачастую они не подозревают о действительном уровне развития ребёнка, удивляются, когда психолог начинает хвалить ребёнка и показывает им его успешные работы.
Во всей Вселенной Свет един, на всех Любовь одна,
Таланты всем даны сполна, чтоб в творчестве душа жила.
Послушай сердца зов, пойми его призыв,
Талант открой в себе, чтоб душу растворить в любви.
Прекрасной станет вся Земля и всё вдруг оживёт,
Творите в радости друзья и счастье к вам придёт!
