Модульно-компетентностная модель подготовки специалиста с применением практико-ориентированных технологий обучения. Электронные средства обучения в информационной образовательной среде
Иванова Елена Владимировна, преподаватель специальных дисциплин специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)»
В социально-экономической жизни России происходят радикальные перемены, изменяющие существенным образом образовательные приоритеты профессиональной школы. Современный рынок труда ставит перед системой профессионального образования сложные и нестандартные задачи подготовки специалистов высокой квалификации. Основная цель профессионального образования – это подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Гарантом успеха молодежи на рынке труда становится качество профессиональной подготовки, уровень профессионального мастерства. Под профессиональной подготовкой понимается как приобретение навыков производственной деятельности, так и прочные теоретические знания по предметам специального цикла.
Возрастающие в последнее время объемы различного вида работ требуют нового притока высококвалифицированных специалистов.
В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способностей приобретать новые знания. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из приобретенного опыта, то есть реализовать ключевые или коммуникативные компетенции.
Современное общество нуждается в таких специалистах.
Главным инновационным подходом в обновлении содержания среднего профессионального образования признан модульно-компетентностный подход. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным – значить уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Приобретение компетенций базируется на практическом опыте и деятельности самого обучающегося.
Чтобы научиться работать, нужно работать над собой, быть заинтересованным в своей будущей профессии, уметь самостоятельно изучать что-то новое. Нельзя научиться монтировать компьютерную сеть, не прибегая к практике, нельзя разработать web-сайт или электронное приложение, не зная правил подготовки и обработки информации.
Наиболее адекватной выдвигаемым задачам является педагогическая технология на основе модульного обучения. Эта технология обладает гибкостью и обеспечивает личностно-ориентированный характер профессионального обучения, позволяет обучающимся овладевать профессиональной компетентностью.
Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности. Дидактическая структура модульной программы прогнозируется, проектируется и осуществляется на основе общих и специфических принципов,
направлена на овладение определенными компетенциями.
Компетентностная модель профессионала-специалиста создается на основе отражения существенных характеристик и внутреннего строения его профессиональной деятельности. Для формирования профессионала-специалиста, в данном случае, техника по информационным системам, используются практико-ориентированные технологии, такие как реальное курсовое проектирование, производственная практика, метод проектов, реальное дипломное проектирование. Так, например, студентом-заочником специальности «Информационные системы (по отраслям)» Морковкиным Антоном была разработана дипломная работа на платформе 1С – 1С:Руководитель. Данная разработка прошла опробацию на конкретном предприятии и была рекомендована для внедрения.
Метод проектов – одно из инновационных направлений, которому в последнее время уделяется все большее внимание.
Суть метода проектов – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования. Важно понимать, что к числу средств информатизации образования в полной мере относятся и электронные средства обучения.
Для современной эпохи характерен экранный тип культуры, в основе которого лежит теле-видеоряд; уже сформировалось поколение, ориентированное на этот тип культуры, практически неспособное воспринимать и осваивать информацию в виде письменного и печатного текста и предпочитающее получать информацию, представленную виртуально.
Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ.
В рамках курсового и дипломного проектирования студентами специальности «Информационные системы» были разработаны электронные пособия по общеобразовательной дисциплине «История», по 1-му, 2-му, 6-му модулей, имеющие практическое применение на уроках истории, предоставленные в широкое пользование студентами колледжа в библиотеке.
Электронные пособия разработаны с разбивкой по темам, включающим в себя теоретический материал, материал «Повторение – мать учения» в виде презентаций и тестовый материал в виде интерактивного теста-презентации.
Любое обучение предполагает взаимодействие преподавателя и учащихся. Если педагог стремится передавать свои знания и опыт учащимся, а при этом они остаются пассивными, равнодушными, не может быть и речи об эффективном обучении. Психологи утверждают, что человек использует не более 15% возможностей своего мозга, остальное остается невостребованным. Но чтобы эти 15% были задействованы максимально, требуется постоянная активная мыслительная деятельность. Задача педагога состоит в том, чтобы творческий режим учебной работы стал для учащихся обычным, желаемым состоянием.
Не случайно девизом моей педагогической деятельности стала китайская мудрость:
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай сделать мне – и я пойму».
И эта мудрость реализовывается в действительности.
