Рабочая программа по письму для 6 специального (коррекционного) класса 8 вида (2 вариант учебного плана)

Пояснительная записка

Программа по письму для 6 класса направлена на обеспечение коррекции недостатков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Письмо является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому ее элементами может овладеть только некоторая часть учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью.

Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся с тяжелой умеренной отсталостью. Концентрическое расположение материала. Процесс обучения письму у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально – бытовой адаптацией учащихся.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ученику работать в доступном темпе. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ученика.

Цель: формирование практически значимых знаний и умений, с целью создание условий для социальной адаптации учащихся.

Задачи:

1. Формирование доступных знаний и умений, и их практическое применение в повседневной жизни.

2. Продолжать знакомить учащихся с прописными буквами.

3. Знакомство со связанной письменной речью как видом общения.

4. Обучение грамотному и аккуратному письму.

5. Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук.

6. Воспитывать работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие.

Трудности обучения письму детей с тяжелыми нарушениями развития особенно велики на первых этапах, так как одновременно даются как технические навыки(правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т. д.),так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует сопровождать их одновременным чтением. С первого года обучения во всех младших классах полезно систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты, материал которых - отдельные буквы, слова и предложения.

При обучении письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Так, например, если отдельные ученики II класса не могут писать под диктовку короткие предложения, то можно ограничиться написанием отдельных слов. Необходимо также подчеркнуть, что обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать своё имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

Оценки обучающимся не выставляются. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки, уровень развития речи).

Развернутое тематическое планирование по письму 6 класс для детей с тяжелой умственной отсталостью

Разработала учитель Аймалетдинова Н.Р

Ч

Е

Т

В

Е

Р

Т

Ь

9 нед.

27 ч.

1

.

2

3.

4

5.

6.

7.

8.

1.

2.

3.

4.

1. ПОВТОРЕНИЕ

Написание прописной буквы в начале предложения

Постановка точки в конце предложения

Составление предложений на заданную тему

Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок

Составление предложений по опорным словам

Запись ответов на вопросы учителя с использованием слов из вопроса

Связь слов в предложении

Списывание предложений с классной доски

2. ЗВУКИ И БУКВЫ

Различение слов, сходных по звучанию, отличающихся первым звуком

Различение слов, сходных по звучанию, отличающихся вторым звуком

Различение слов, сходных по звучанию, отличающихся последним звуком

Гласные и согласные звуки и буквы

• Гласные звуки и буквы, их отличительные особенности, обозначение гласных звуков

• Контрольная работа

• Работа над ошибками

2

Ч

Е

Т

В

Е

Р

Т

Ь

7 нед.

21 ч

5.

6.

7

• Согласные звуки и буквы, их отличительные особенности

• Обозначение согласных звуков

• Мягкий знак – показатель мягкости согласных на письме

• Различение гласных и согласных букв в начале слова

Слог как часть слова

• Деление двусложных слов на слоги

• Деление трехсложных слов на слоги

• Определение количества слогов в слове с помощью хлопков

• Определение количества слогов в слове по количеству гласных букв

• Упражнения в определении количества слогов в слове по количеству гласных букв

• Упражнения в делении слов на слоги

Ударение

• Понятие ударения

• Постановка знака ударения в односложных словах

• Определение ударного звука в двусложных словах

• Определение ударного звука в трехсложных словах

• Ударные и безударные гласные

• Различение ударных и безударных гласных в словах

• Ударные и безударные слоги

• Выделение ударных и безударных слогов в двусложных словах

• Выделение ударных и безударных слогов в трехсложных словах

Контрольная работа

Работа над ошибками

3

Ч

Е

Т

В

Е

Р

Т

Ь

10 нед.

29 ч.

8.

9.

1.

2

Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу

• Шипящие согласные

• Сочетание гласных с шипящими

• Наблюдение за написанием сочетаний жи – щи в словах

• Правило написания сочетаний жи – щи в словах

• Правописание сочетаний жи – щи в словах

• Наблюдение за написанием сочетаний ча – ща в словах

• Правило написания сочетаний ча – ща в словах

• Правописание сочетаний ча – ща в словах

• Наблюдение за написанием сочетаний чу - щу в словах

• Правило написания сочетаний чу - щу в словах

• Правописание сочетаний чу - щу в словах

Различение звонких и глухих согласных

• Различение согласных б – п

• Различение согласных д – т

• Различение согласных в – ф

• Различение согласных г – к

• Различение согласных ж – ш

• Различение согласных з – с

• Написание звонких и глухих согласных на конце слова

• Проверка написания путем изменения формы слова (зуб – зубы)

• Проверка написания путем подбора родственных слов по образцу (зуб – зубастый)

III. СЛОВО

Слова, обозначающие названия предметов

• Слова, отвечающие ан вопрос «кто?»

• Слова, отвечающие на вопрос «что?»

• Различение слов по вопросам «кто?», «что?»

• Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов

• Различение основных частей хорошо знакомых предметов

• Различение слов по их отношению к родовым категориям

• Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства

Имена собственные

• Большая буква в именах и фамилиях людей

• Большая буква в кличках животных

• Контрольный диктант

4

Ч

Е

Т

В

Е

Р

Т

Ь

8 нед.

24 ч.

3

• Большая буква в названиях городов

• Большая буква в названиях деревень

• Большая буква в названиях улиц

• Расширение круга собственных имен с опорой на личный опыт учащихся

• Упражнения в нахождении имен собственных в предложениях

Предлоги

• Понятие о предлоге как отдельном слове

• Знакомство с предлогами «в», «на»

• Употребление предлога «в» в предложениях

• Употребление предлога «на» в предложениях

• Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится

• Нахождение предлогов в предложении

• Дописывание в предложение подходящего по смыслу предлога

• Составление предложений с использованием предлогов

IV. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Упражнения в составлении и записи предложений по вопросу, картинке, опорным словам

Упражнения в составлении и записи предложений на заданную тему

Составление предложений из слов, данных вразбивку (не более 3 слов)

Заканчивание начатого предложения с помощью картинки

Заканчивание начатого предложения с помощью опорных слов

Письмо под диктовку простых по структуре предложений из 2 – 3 слов

Написание домашнего адреса

Упражнения в подписывании тетради

Написание свого имени и фамилии

Написание адреса школы

Контрольная работа.

Работа над ошибками

.

.