Развитие воображения у младшего школьника с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности.
«Театр - ничуть не безделица и вовсе
не пустая вещь... Это такая кафедра,
с которой можно много сказать миру
добра».
Н.В.Гоголь
Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.
Характерные особенности детей ЗПР: снижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, недостаточность произвольной памяти, отставание в развитии мышления, дефекты звукопроизношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас слов, низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений и представлений, слабая техника чтения. [1]
При задержке психического развития наблюдается дефицитарность «предпосылок» мышления (Г.Е.Сухарева, К.С.Лебединская, И.Ф.Марковская и др.), к которым можно отнести и воображение. Недостаточная сформированность образов-представлений у школьников с ЗПР, показанная в работах С.К.Сиволапова [3], приводит к затруднениям возможности оперирования ими, что снижает уровень развития творческого воображения.[2].
Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако, с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления.
Воображение играет исключительно важную роль в психической жизни младшего школьника. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [4].
Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по-разному. Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалексическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество.
В психологии воображение трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач [5].
Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания чувственные тенденции [6].
Для развития воображения младших школьников с ЗПР большое значение имеют их представления. Поэтому важна работа по накапливанию системы тематических представлений у детей. А эффективным средством в этой работе служат средства театрализованной деятельности. [3]
По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность – это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [7].
Значение театрализованной деятельности для развития воображения младших школьников с ЗПР заключается в том, что эта деятельность позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно. Спецификой является то, что ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе.
Значение театра в развитии личности младшего школьника переоценить невозможно. Для каждого ребенка театр представлен в двух ролях: как вид искусства, с которым он соприкасается как зритель, и как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует. Театрализованная деятельность стимулирует развитие основных психических функций школьника, является средством становления его личностного и социального опыта. Театрализованная деятельность позволяет учащимся становится более раскрепощенными, общительными, они учатся формулировать свои мысли и излагать их публично, ярче чувствовать и глубже познавать окружающий мир. [8]
Театрализовано - игровая деятельность младших школьников включает в себя различные виды театрализованных игр, организуемых школьниками совместно с взрослым или самостоятельно.
Выделяют следующие виды театрализованных игр:
Режиссерские - в них взрослый или ребенок создает сцены, ведет театрализованное действие и изображает всех персонажей, используя качестве изобразительных средств интонацию и мимику ( настольные – «конусный театр», «театр игрушек», «игрушки-топотушки»; стендовые театры (фланелеграф, «теневой театр»);
Образно-ролевые - в них образ персонажа передается самим ребенком (игры- драматизации, инсценировки художественных произведений; или с помощью кукол - «пальчиковый театр», «кукольный», «театр би-ба-бо»).
Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст произведений для детей только основа, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, изменяют концовку и т.д. Творчество детей проявляется в реалистическом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, детям надо понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства.[9]
В своей работе по развитию воображения через театрализованную деятельность мы используем следующие занятия:
-просмотры постановок сказок, знакомых детям и беседы по ним;
-игры-драматизации;
-упражнения для развития воображения детей;
-упражнения по постановке дикции (артикуляционная гимнастика);
-задания по развитию интонационной выразительности;
-игры-превращения (театральные этюды);
-упражнения на развитие детской пластики;
-ритмические минутки;
-пальчиковый игротренинг для развития моторики, необходимый для свободного кукловождения;
-упражнения на развитие выразительной мимики;
-подготовка к постановке сказки.
Этими средствами мы планируем добиться того, что будут созданы условия для развития творческой активности; развиваются способности свободно и раскрепощено держаться при выступлении и таким образом, происходит побуждение к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций, а значит и развитие воображения ребенка.
Также мы приобщаем детей к театральной культуре: знакомим с устройством театра, с разными видами театров.
В качестве примера, предлагаем календарно – тематическое планирование литературного чтения во 2-м классе с использованием театрализованной деятельности.
Календарно – тематическое планирование/ 2 класс
Литературное чтение
Всего 102 часа/ 3 часа в неделю
«В снежной стране» (11 часов)
50
А. Сопыбеков ''Зима'', Г. Скребицкий "Зима", М. Пришвин "Деревья в лесу"
Стендовый театр(теневой театр)
4-7
1
10.01.
51
С. Иванов "Каким бывает снег"
7-11
1
12.01.
52
Н. Надеждина "Снежные слова"
11-13
1
15.01.
53
Н. Некрасов ''Мороз-воевода"
Игра-драматизация
13-16
1
17.01.
54
К. Ушинский "Проказы старухи-зимы"
Театр
би-ба-бо
16-19
1
19.01.
55
С. Есенин "Поёт зима - аукает", А. Дуйсенбиев "Зимняя забота", А. Ящин "Покормите птиц "
20-22
1
22.01.
56
Г. Скребицкий, В. Чаплина "Как белочка зимует",
И. Токмакова "Медведь", В. Берестов "Гололедица"
Кукольный театр
23-24
1
24.01.
57
И. Дик ''Красные яблоки"
25-30
1
26.01.
58
Н. Носов "На горке"
Инсценировка произведения
30-33
1
29.01.
59
"Снегурочка" (русская народная сказка)
34-37
1
31.01.
60
Обобщение по разделу
38-40
1
02.02.
«Хотите верьте, хотите не верьте»
(10 часов)
61
В. Драгунский "Надо иметь чувство юмора "
42-47
1
05.02.
62
Е. Писаревская "Весёлый торт", А. Фройденберг ''Великан и мышь", Г. Остер "Очень страшная история"
Стендовый театр
(фланелеграф)
48-50
1
07.02.
63
М. Зощенко "Глупая история'"
51-54
1
09.02.
64
А. Дуйсенбиев "Счастье Насреддина", И. Шевчук "Счастливая потеря", В. Орлов "Ворона"
Театр
би-ба-бо
54-56
1
12.02.
65
Л. Петрушевская "Все непонятливые"
56-60
1
14.02.
66
М. Алимбаев "Чтобы убедиться", Э. Мошковская "Хитрые старушки"
60-62
1
16.02.
67
Н. Носов "Бобик в гостях у Барбоса"
Конусный театр
63-68
1
19.02.
68
Г. Остер "Как Петька спас родную каплю"
Инсценировка произведения
69-70
1
21.02.
69
М. Алимбаев "Перелётные улитки", Т. Собакин "Прилетели бегемоты"
Пальчиковый театр
71-73
1
23.02.
70
Обобщение по разделу
74-76
1
26.02.
«Весна в окно стучится»
(9 часов)
71
Ф. Тютчев "Зима недаром злится", А. Пушкин "Гонимы вешними лучами"
78-79
1
28.02.
72
С. Козлов "Март", Ю. Яковлев "Мама"
Игра-драматизация
80-82
1
02.03.
73
В. Голявкин "Как я помогал маме мыть пол", В. Осеева "Сыновья"
Инсценировка произведения
82-85
1
05.03.
74
Е. Благинина "Загадка", С. Калиев "Бабушка"
86-88
1
07.03.
75
И. Антонов "Весна", И. Токмакова "Весна", А. Сопыбеков "Сосулька"
Стендовый театр
(фланелеграф)
88-90
1
09.03.
76
А. Чехов "Весной"
90-91
1
12.03.
77
Н. Сладков "Шапки долой!"
92-93
1
14.03.
78
Г. Скребицкий "Весна-художник"
Теневой театр
94-95
1
16.03.
79
Э. Шим "Чем пахнет весна"
96-97
1
19.03.
Подводя итог, хочется отметить, что уроки литературного чтения с применением средств театрализованной деятельности способствуют развитию воображения, творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию младшего школьника с ЗПР. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребёнка. Воображение обогащает интересы и личный опыт ребёнка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм.
Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребёнка, на его чувства, восприятие создаваемых образов. Театрализованная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.
Мы считаем, что целесообразно использовать театрализованную деятельность на уроках литературного чтения для развития воображения обучающихся, для улучшения результативности обучения.
Таким образом, хотелось бы сказать, что театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М. 1982. 2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – Москва-Воронеж., 2001.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., Просвещение, 1991. — 93 с.
3. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР// Дефектология,1988.- №2 — с 3
4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
6. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
7. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002ю – 69 с.
8. http://articlekz.com/article/6740
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр;
