Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа им.Панфилова
Применение новых технологии
на уроках физики.
с.Ортатобе
2015-2016 учебный год
Составитель: Толкимбекова А.К-учитель физики
Сш им.Панфилова
Рецензент: Салтакова Г.К-заведущий методического
кабинета Каратальского районного
отдела образовании.
Дюсембинов А.: руководитель районного
методического объединение
учителей физиков.
В методическом пособие представлены материалы из
опыта работы учителя физики по применению новых
технологии в процессе обучения.
Пособие рассчитана на творческое использование
учителями физиками.
Пояснительная записка
Повышение уровня подготовки выпускников средних
учебных заведений является главной задачей.
[pic]
Работа Explorer GLX
Третий закон Ньютона – перетягивание каната
Механика: третий закон Ньютона, действие и противодействие
Файл установки GLX:
перетягивание
каната
Кол-во Приборы и материалы Номер части
1 PASPORT Xplorer GLX PS-2002
2 Датчик силы PASPORT PS-2104
1 1.2 м PASCO направляющая дорожка
2 GOтележка ME-6951
1 Набор масс с крючками SE-8759
0.2 м Струна (шнур) SE-8050
Цель
Целью этой работы является исследова определeние и сравнние сил,
действующих на
два объекта при взаимодействии.
Введение
Третий закон Ньютона гласит, что если одно тело действует на другое
с некоторой силой, то второе тело действует на него с силой, которая
равна ей по величине и противоположна по направлению.
Третий закон иногда называют законом ‘действия-противодействия’,
часто его коротко выражают так: “Для каждого действия есть равное
по модулю, но противоположное по направлению противодействие”.
В перетягивании каната не обязательно выигрывает команда, членами
rоторой являются сильные и большие люди. Обычно выигрывает
команда с лучшим сцеплением с землей. Силы, приложенные
к канату командами, равны по модулю и противоположны по
направлению.
Техника безопасности
2. Следуйте всем инструкциям по использованию оборудования.
Краткий oбзор
Используйте пару Датчиков силы, прикрепленных к тележкам,
для измерения силы, приложенной к каждой из тележек во время
перетягивания каната’ между датчиками.
3. Соедините крючки обоих датчиков струной (шнуром).
Запись данных
Прим.: Процедура облегчается, если один человек отвечает за
оборудованиe, а другой работает с Xplorer GLX.
Часть 1: Равные массы
Нажмите кнопку Ноль (ZERO) на верхней панели Датчика
cилы чтобы начать измерения с нуля.
Нажмите Старт для начала сбора данных. Потяните тележки
в Разные стороны. Старайтесь потянуть одинаково сильно.
3. Нажмите для остановки сбора данных через 10 секунд.
Часть 2: Дополнительная масса на тележке 1
1. Для прогона #2 положите груз в 500 г (0.4
кг) на одну тележку.
2. Нажмите кнопки Нyль (ZERO) на обоих
датчиках. Запишите данные также как в части 1.
[pic]
Рис. 1: Установка оборудования
Рис. 2: Дополнительная
масса на тележке
[pic]
Часть 3: Дополнительная масса на тележке 2
1. Для прогона #3 поставьте груз на вторую тележку.
2. Запишите данные.
[pic]
Нажмите F1, чтобы открыть окно График F3 ( )
и выберите ‘Переключить активную часть’.
Нажмите для активации вашего выбора.
3. Чтобы oкно ‘График’ показывалo определенный
проход, нажмите для активации меню
вертикальной оси. Нажмите стрелку вверх ( )
для перемещения к ‘Прогон #_’ в правом верхнем
углy. Нажмите для активации меню, выберите
прогон, нажмите для активации своего выбора.
Повторите то же самое для второго датчика.
4. Вы можете использовать ‘Инструмент ‘Прицел’ для
определения значения силы в определенный момент
времени. Нажмите F3 ( ) для открытия меню
‘Инструменты’. Используйте стрелки ‘вверх-вниз’
для выбора ‘Инструмент ‘Прицел’ и нажмите
для активации своего выбора.
5. ‘Инструмент ‘Прицел’ показывает координаты точки
на графике.
6. Опишите результаты для сил, измеренных двумя датчиками
для каждого прогона, в Таблице данных в секции отчета.
Запишите свои результаты и ответьте на вопросы в разделе
Сравните форму графика первого датчика с формой графика для второго датчика во время первого прохода?
Что случилось с силами, когда дополнительный груз был положен на тележку 1 или 2?
Во время «перетягивания каната», как сила, действующая на один датчик, отличается от силы, действующей на другой датчик?
Тележка №2: дополнительная масса
«ПАНОРАМА УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Школу делает школой учитель.
Учителя разные – ведь они вырастают из учеников.
Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приёмы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приёмы – только это педагогические краски, этюды, приёмы…
Вот учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.
Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. И каждый мастер, при подготовке своего урока, пользуется своими педагогическими приёмами и технологиями.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определённую научную концепцию.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, её структурой, средствами, методами и формами. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена классификация педагогических технологий:
1) классическое лекционное обучение
2) Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
3) система «консультант»
4) обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа
5) система «малых групп» - групповые, дифференцированные способы обучения
6) компьютерное обучение
7) система репетитор
8) «программное обучение», для которого имеется заранее составленная
программа
В моей практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем. Сейчас, я хотела бы рассказать о соединение вместе двух систем, которые я часто использую на уроках: модульно – компьютерные.
Модуль позволяет мне «разложить урок по полочкам», продумать какую цель я поставлю перед собой и своими учениками в каждый учебный момент урока.
Принцип модульности предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков – модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков – модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока - модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариантности уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Модули строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи.
Компьютерные же технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трёх вариантах:
1 – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам)
2 – как основная, определяющая
3 – как монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Какие цели я преследую, когда использую в своей деятельности проникающую компьютерную технологию:
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей
Подготовка личности «информационного общества»
Дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
КОМПЬЮТЕР
1) Компьютер позволяет использовать на уроке видеофрагменты опытов, фактов, которые в физической лаборатории отсутствуют.
2) Компьютер «бесстрастно», «без предвзятости» одинаково относится к «сильным» и «слабым».
3) Компьютер позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы.
4) Компьютерные модели повышают заинтересованность ребят в изучении физики, заставляют их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно.
5) Компьютер позволяет варьировать временной масштаб событий, а также моделировать ситуации, нереализуемые в физических экспериментах.
6) Компьютер превращает урок в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения.
На основе своей практической деятельности я столкнулась со сложностями, решила их и разработала методические рекомендации:
1. Существуют диски с индивидуальной версией того или иного курса, т. е. их можно использовать для работы на мультимедийном комплексе и достаточно сложно в компьютерном классе.
К таким дискам относится «Открытая физика 2,5» под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела
2. Для того, чтобы урок в компьютерном классе дал максимальный эффект, необходимо вопросы и задания к моделям заранее распечатать и раздать учащимся в начале урока.
3. На первых уроках в компьютерном классе желательно присутствие учителя информатики или коллеги, знакомого со спецификой компьютерного класса.
4. Мультимедийный комплекс очень удобно использовать на уроках для показа готовых компьютерных моделей или видеофрагментов с диска.
к таким дискам относятся: «Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия»», «Открытая физика 2,5»
5. В компьютерном классе лучше работать с электронными учебниками и дисками, рассчитанными на индивидуальную работу учащихся.
к таким дискам относятся: «Большая детская электронная энциклопедия», «Репетитор по физике (1,5 а)»
6. Урок в компьютерном классе должен быть очень чётко и до минуты продуман, чтобы ученик во время работы не рассеивал своё внимание на слова учителя, на доску, на какие-то внешние причины.
7. В компьютерном классе с большой группой ребят лучше начинать с фрагмента урока длительностью не более 10-15 минут.
8. Учитель, готовящий урок с использованием инновационных технологий должен всегда быть готовым провести данный урок без этих технологий, т. к. компьютер – это просто машина, которая может в любой момент в силу разных причин
выйти из под повиновения. И тогда ничто не заменит яркое слово учителя…
Компьютерные модели, фрагменты, программы, используемые мною на уроках, легко вписываются в урок и позволяют мне организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся.
При модульной технологии очень целесообразно использовать компьютер, как один их способов повышения заинтересованности учащихся предметом. Так появилась модульно –компьютерная технология, несколько уроков по которой я хочу предложить вашему вниманию
[pic]
Модульный урок «Решение задач по теме: «Законы отражения и преломления света»»
Триединая цель урока:
1. Обучающий аспект:
а) Учить учащихся решать задачи с применением формул законов преломления и отражения света.
б) Формировать умение учащихся пользоваться при решении задач таблицами синусов и косинусов
углов.
в) Учить учащихся делать правильные выводы после решения задач.
2. Развивающий аспект:
а) Содействовать формированию интеллектуальных умений: анализировать, сравнивать,
рассуждать, обобщать.
б) Развивать воображение, память и внимание учащихся.
в) Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к физике.
3. Воспитательный аспект:
а) Способствовать воспитанию у учащихся чувства организованности.
б) Воспитывать целенаправленность и настойчивость ребят.
Учебный элемент 0
Задача: Ознакомить учащихся с целями и задачами урока.
Учебный элемент 1
Задача: Определить исходный уровень знаний учащихся по теме: «Преломление и отражение света. Полное отражение света».
Работа: Фронтальная беседа.
Учебный элемент 2
Задача: Учить учащихся рассуждать, думать, выражать и защищать свою точку зрения.
Работа: Двое учащихся у доски; Класс устно с применением МК.
Учебный элемент 3
Задача: Учить практическому использованию полученных знаний в жизни.
Научить интегрировать теоретические знания и практический опыт.
Работа: Устное решение качественных задач.
Учебный элемент 4
Задача: Вспомнить формулы предыдущего урока для дальнейшего их использования при решении задач.
Работа: Устная, с использованием МК.
Учебный элемент 5
Задача: Учить учащихся применять формулы законов отражения и преломления при решении более сложных задач.
Работа: Учащиеся у доски.
Учебный элемент 6
Задача: Проверить умение учащихся самостоятельно применять формулы при решении задач.
Работа: Тест.
Учебный элемент 7
Задача: Озвучить оценки, полученные на уроке.
Учебный элемент 8
Задача: Акцентировать внимание учащихся на домашнем задании.
1. Фронтальная беседа:
Что представляет собой световой луч?
Какой луч называется падающим?
Какой луч называется отражённым?
Какой луч называется преломленным?
Какой угол называется углом отражения?
Какой угол называется углом преломления?
Какой угол называется углом падения?
Чем характеризуется любая однородная среда?
Чем отличаются две среды друг от друга?
Какое явление называется отражением света? преломлением света?
Что представляет собой полное отражение света?
3. Устное решение качественных задач.
Объяснить, пользуясь законами оптики, следующие явления:
[pic]
1 [pic] .
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
2. Солнечный зайчик на стене.
3. Повернувшись лицом друг к другу, посмотрите друг другу в глаза. Что видят ребята, сидящие на втором варианте в глазах соседа? Почему не видя окна, вы можете сказать, что оно там есть?
4. Если налить в стакан воду и поднять его несколько выше уровня глаз, то какой кажется поверхность воды? Проявление какого закона физики имеет здесь место?
5. Если смотреть на светящуюся рекламу, сделанную из газосветных трубок, то красные буквы всегда кажутся расположенными ближе, чем синие или зелёные. Как это можно объяснить?
6. Посмотрите явление, происходящее на экране МК, и попробуйте объяснить его.
4. Устная работа, с использованием МК.
Исправь ошибку: [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
5. Учащиеся у доски решают письменные задачи (по вариантам)
1в. Угол падения луча из воздуха на среду с показателем преломления 1,2 равен 300 . Определить
угол преломления луча.
2в. Угол преломления луча при прохождении через среду с показателем преломления 1,2 равен
300. Чему равен угол падения луча?
Проверим с помощью МК.
3. При переходе света из воздуха в жидкость угол отражения равен 600, угол преломления равен
370. Определить скорость света в жидкости.
4.Вычислить предельный угол полного отражения для стекла ( nст= 2)
6. Тест
У учащихся на столе лежит тест. Обвести в кружок правильный ответ и сдать тест.
1 [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] .Под какими углами пойдут во вторую среду лучи, изображённые на рисунке?
[pic] 300
600
а) 450 200 б) 41 0 220 в) 510 170 г) 470 240
2. Вычислить предельный угол полного отражения для стекла ( nст= 7)
а) 200 б) 220 в) 70 г) 80 д) 100
Взаимопроверка с помощью МК.
7. Оценки, полученные на уроке.
8. Домашнее задание: Массив задач №
Модульный урок «давление в жидкостях и газах. Закон Паскаля»
Триединая цель урока:
1. Обучающий аспект:
а) Выяснить различие в передаче волны давления в твёрдых телах и жидкостях (газах)
б) Разобрать этот вопрос с точки зрения молекулярного строения вещества.
в) Усвоить и понять закон Паскаля
г) Познакомиться с историческими данными о Б. Паскале
д) Установить зависимость гидростатического давления в жидкости от других
физических величин
2. Развивающий аспект:
а) Содействовать формированию интеллектуальных умений: анализировать,
сравнивать, рассуждать, обобщать.
б) Развивать воображение, память и внимание учащихся.
в) Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к физике.
3. Воспитательный аспект:
а) Способствовать воспитанию у учащихся чувства организованности.
б) Воспитывать целенаправленность и настойчивость ребят.
Учебный элемент 0
Задача: Ознакомить учащихся с целями и задачами урока.
Учебный элемент 1
Задачи: 1) Определить исходный уровень знаний учащихся по предыдущей теме: «Давление
твёрдых тел»
2) Учить учащихся рассуждать, думать, работать творчески, выражать и защищать свою
точку зрения.
Работа: Игра «Светофор»
Учебный элемент 2
Задачи: 1) Проговорить основные вопросы вслух
2) Дать возможность каждому учащемуся высказаться и определить свои пробелы в
знаниях
Работа: Взаимоопрос
Учебный элемент 3
Задачи: 1) Дать возможность учащимся самореализоваться, оценить свои силы.
2) Ввести элемент игры- соревнования на уроке
Работа: Задание массивом.
Учебный элемент 4
Задачи: 1) Объяснить новую тему урока.
2) Составить блок по этой теме.
3) Учить практическому использованию полученных знаний в жизни.
4) Научить интегрировать теоретические знания и практический опыт.
5) Расширять кругозор ребёнка, через использование на уроке МК и готовых
компьютерных программ
Работа: Учитель у доски, но работа идёт в режиме «учитель - ученик».
Учебный элемент 5
Задачи: 1) Закрепить знания полученные на уроке
2) Расширять кругозор ребёнка, через использование на уроке МК и готовых
компьютерных программ
Работа: С помощью мультимедийного комплекса
Учебный элемент 6
Задача: Проверить умение учащихся самостоятельно работать с учебником и извлекать из текста учебника максимум полезной информации, а также учить их думать шире, чем предлагает автор учебника.
Работа: Вопрос к тексту.
Учебный элемент 7
Задача: Озвучить оценки, полученные на уроке.
Учебный элемент 8
Задача: Акцентировать внимание учащихся на домашнем задании.
1. Игра «Светофор»
При опросе ученики поднимают «светофор» красной или жёлтой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Творческий опрос с помощью МК:
1. Почему у рюкзака делают лямки широкими?
2. На чём основан приём спасения человека, тонущего в болоте, когда ему
бросают широкую и длинную доску, за которую он должен держаться?
3. Какой физический смысл заложен в указанном запретительном знаке
дорожного движения, вывешенном перед автодорожным мостом?
[pic]
[pic]
50 т
2. Взаимоопрос по вопросам базового уровня:
1. Что называют давлением?
2. Какие единицы давления вы знаете?
3. Как определяют давление?
4. Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег?
5. Почему острая кнопка легче входит в дерево, чем тупая?
6. Почему тяжёлые танки делают на гусеничном ходу, а не на колёсном?
7. Зачем при установке тяжёлых заводских станков под них подкладывают
большие металлические пластины?
8. Можно ли увеличить или уменьшить давление? Как?
После опроса я вызвала троих учащихся, которые произнесли фразу типа: «У меня вызвали затруднение такие – то вопросы…»
Отметки ученики выставляли друг другу по заданным критериям, в журнал отметки не пошли.
3. Задание массивом:
На столе у каждого учащегося по 10 заданий, на которые отводится 4 минуты, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговорённого минимального объёма заданий (для моих учащихся это число было 6)
1 вариант
Представьте данное число не менее, чем с двумя приставками:
0,0005=
6000000000000000=
0,00000000000369=
Перевести в м2:
10 см2 =
158 мм2 =
Решить задачу (без оформления условия):
1. Какое давление на пол производит ученик, масса которого равна 48 кг, а площадь подошв -320 см2.
2. Какое давление оказывает гранитная колона объёмом 6 м3, если её высота равна 4 м? (Плотность гранита составляет 2600кг/м3).
3. Какова площадь соприкосновения каждого из 8 колёс вагона с рельсом, если оказываемое колесом давление 3*109 Па, а масса вагона 60 т?
4. На горизонтальном полу лежит плита из бетона толщиной 25 см. Определите давление, производимое плитой.
5. Определите силу давления иглы на стенку, если площадь острия 0,0003 см2, а производимое иглой давление 9 МПа.
2 вариант
Представьте данное число не менее, чем с двумя приставками:
12000000000000000=
0,000000000458=
14 598,1527=
0,8=
Перевести в м2:
1000 см2 =
0, 0037 дм2 =
Решить задачу (без оформления условия):
1. Как произвести давление в 1 кПа, если в вашем распоряжении сила в 50 кН?
2. Какое давление оказывает на грунт мраморная колонна объёмом 6 м3 , если площадь её основания 1,5 м2?
3. Каток, работающий на укатке шоссе, оказывает на него давление 400 кПа. Площадь опоры катка 0,12 м2. Чему равен вес этого катка?
4. Определите силу давления иглы на стенку, если площадь острия 0,005 см2, а производимое иглой давление 9 кПа.
5. Закрепление: Работаем с помощью мультимедийного комплекса
Я демонстрирую видеофрагменты на МК, учащиеся пробуют объяснить что за явления они видят на экране компьютера и как можно больше рассказывают о данном явлении.
Для урока был использован диск «Физикус» и программа составленная мной в power point.
Были продемонстрированы фрагменты на экране:
1) Распространение волны давления в твёрдых телах
2) Распространение волны давления в жидкостях (при различной
внешней силе)
3) Распространение волны давления в газах
4) Опыт с шаром Паскаля с жидкостью и газом.
5) Демонстрация зависимости волны давления от высоты столбы
жидкости и не зависимости его от площади дна сосуда.
Самостоятельная работа с учебником: Вопрос к тексту –
по параграфам 44,46,47 составить 1 репродуктивный вопрос
и 1 вопрос расширяющий знания.
Затем ребята задают вопросы друг другу и учителю.
Т. к. на часть вопросов ответы даны не были - они были оставлены
в домашнее задание. Я убеждена, что природная любознательность
выживает только на открытом пространстве знаний.
7. Домашнее задание
8. Оценивание учащихся
