Паспорт открытого урока физики в 7 классе
«Выталкивающая сила»
Учитель Еремкина Наталья Николаевна
Тема урока
Выталкивающая сила
Дата
16 февраля 2016 года
Место проведения.
Уровень
МБОУ СОШ №73
Внутриучрежденческий
Цель урока:
Задачи урока:
-
Планируе-мые ОР
Предметные УД
• опознают понятия «выталкивающая сила» адекватно используют их в собственной речи
• производят опыт, записывают результаты
• анализируя и оценивая полученные результаты, делают выводы
Регулятивные УУД
• самостоятельная преобразуют практическую задачу в познавательную, формулируют вопросы
• планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления
Познавательные УУД
• сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников
Коммуникативные УУД
• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции
Личностные УУД
• осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы
Тип урока
Урок изучения нового материала
Форма урока
Индивидуальная, групповая и коллективная работа
Методы и приемы
- репродуктивный (читать, пересказать, вспомнить);
- поисковый (самостоятельная работа с учебником, доказать свою точку зрения, оценить, сравнить, сделать вывод);
- экспериментальный (провести эксперимент, сделать выводы)
Технология
Метод проблемного обучения, технология игровых методов, обучения в сотрудничестве.
Оборудование урока
- комплект оборудования для динамики (динамометр (5 шт.), набор грузов (6 шт.), сосуды с водой спиртом, нить, кусок пластилина , раздаточный материал), высокий цилиндр. набор маркеров (4 шт.), магниты для доски с металлическим покрытием (6 шт.), ноутбук, проектор, экран;
- учебник: Пёрышкин А.В. Физика. 7 класс
Технологическая карта урока физики
Цель Основной вид деят-ти
Промежуточный контроль
Слайд
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент. Этап определения темы урока, постановки целей задач урока и определение плана урока (5 мин.)
Подготовка учащихся к работе на уроке. Мотивация. Определение и принятие учащимися темы и целей.
Проблемная беседа
Отследить через готовность к составлению плана урока степень мотивации ученика
[pic]
[pic]
Вводная беседа по составлению плана урока.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня, как обычно, мы будем познавать и исследовать окружающий нас мир. Давайте определим тему нашего урока. Всем нам в детстве читали такое стихотворение: «Наша Таня громко плачет. Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь, не утонет в речке мяч».
Учитель бросает в аквариум с водой мяч. Почему мяч всплыл на поверхность?
Как тогда логично назвать эту силу?
Значит тема урока сегодня: «Выталкивающая сила»(первый слайд).
Определим цели урока.
(второй слайд)
Значит мы проведем исследование. А с чего начинается любое исследование?
- Составим план и мы. Ваши предложения? (анимация)
Молодцы. Итак, движемся по плану.
Слушают учителя
Отвечают на вопросы учителя
- Подействовала сила, которая вытолкнула мяч из воды.
- Будем называть ее выталкивающей.
- Обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости.
-Установить, от каких факторов она зависит и от каких не зависит.
- С составления плана работы.
Называют план проведения урока, (третий слайд)
Актуализация имеющихся ранее знаний, проведение учащимися первой части исследовательской деятельности (10 мин.)
Обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости и сделать обобщение
Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся. Обсуждение.
Правильные выводы
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Герой романа А.Беляева “Человек-амфибия” рассказывает: “Дельфины на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас тут все тяжелее. Даже собственное тело”. Прав ли автор романа? (четвертый слайд)
Учитель формулирует проблему: опускает в тот же аквариум, где плавает мяч, металлический цилиндр. Цилиндр оказался на дне аквариума.
Вопрос: «А как же выталкивающая сила?»
Докажите с использование тех приборов, которые стоят на ваших столах, что на цилиндр действует выталкивающая сила, составив сначала план эксперимента.
Выполняем опыт.
Учитель координирует выполнение.
Сделаем обобщение: (шестой слайд)
А) Почему вес тела в воде меньше веса тела в воздухе?
Б) А как можно найти величину этой силы?
В) Составьте формулу для вычисления выталкивающей силы?
Говорит о том, что ответ на этот вопрос они должны найти сами к следующему уроку.
А кто знает, в честь какого ученого назвали выталкивающую силу и почему?
Легенда об Архимеде - еще одно домашнее задание.
Так что же мы будем называть выталкивающей силой?
-На погруженное в жидкость или газ тело действует выталкивающая сила.
Значит автор прав.
???
Делают разные предположения.
Предлагают различные варианты.
В результате появляется план.
(пятый слайд)
По плану, записанному на доске, каждый ученик приступает к выполнению эксперимента.
(пятый слайд)
- Существует сила, действующая на тело и направленная вертикально вверх.
- Из веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в воде.
- Fвыт .= Pвозд. - Pвод.
Задают вопрос: «А почему же мяч плавает, а цилиндр тонет?»
-Архимед.
(слайд седьмой)
-Называют силу, с которой жидкость или газ действуют на погруженное в них тело.
(восьмой слайд)
Мотивация (5 мин.)
Подготовить учащихся к исследовательской деятельности.
Обсуждение
Готовность к исследовательской деятельности
[pic]
Возвращается к плану урока (переход по гиперссылке).
- Сделаем предположение, от чего зависит выталкивающая сила (переход по гиперссылке).
Оформление слайда с использованием анимации.
(девятый слайд)
М В. Ломоносов сказал: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением».
Выдвигают гипотезы
(- от плотности тела, от плотности жидкости, от объема тела, от формы тела).
Анализируют свои гипотезы
Вторая часть исследования (10 мин.) (звучит музыка)
Установить от каких факторов зависит, не зависит выталкивающая сила.
Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся. Обсуждение
Правильные выводы
[pic]
Организует дифференцированное проведение исследования, направляет деятельность учащихся (десятый слайд)
- Следующим этапом нашего исследования (возврат к плану по гиперссылке) является проверка выдвинутых гипотез (переход по гиперссылке). Работа проводится в четырех группах (задания выдаются на столы, оговаривается время выполнения). Учитель контролирует, чтобы все виды заданий были распределены (желание учеников выполнять задания учитывается).
Проводят исследование
Этап обобщения исследовательской деятельности (5 мин.)
Подведение итогов исследовательской деятельности
Обобщение. Заполнение обобщающих таблиц и схем.
Правильность выполнения теста.
[pic]
[pic]
[pic]
- Обобщим полученные результаты в виде таблицы (переход по гиперссылке) (11 слайд)
Сворачивает таблицу (переход по гиперссылке).
- Обобщим полученные результаты в виде схемы и запишем ее в тетрадь. (12 слайд)
Оформление слайда с использованием анимации.
- Заполним еще одну таблицу, где мы выполним еще одно обобщение. 13 слайд
Один из группы записывает в таблицу полученные результаты.
Участвуют в беседе.
Чертят схему в тетради.
Участвуют в беседе.
Применение результатов исследования на практике (5 мин.).
Получение достоверной информации достижения всеми учащимися планируемых результатов обучения
Тестовые задачи
Правильность выполнения теста.
(Слайды с 14 по 20)
Организует первичное закрепление, через тестовые задания.
- Итак, мы провели исследование и обобщили результаты. Остается (возврат по гиперссылке к плану) применить полученные результаты на практике (переход по гиперссылке).
При неправильном ответе, возвращает к схеме и через гиперссылку к нужному вопросу.
При правильном ответе через гиперссылку осуществляет переход к нужному вопросу.
Решают тест.
(правильный ответ даёт возможность перехода к следующему вопросу через слайд «Правильно»).
Находят правильное решение.
Отвечают на четыре вопроса.
Рефлексия. Подведение итогов работы (5 мин.).
Проанализировать урок по значимости для ученика
Беседа
Контроль адекватности самооценки
[pic]
- В заключении ответим на вопросы (переход по гиперссылке).
Слушает ответы, делает выводы.
Отвечают на вопросы.
[pic]
Задает дифференцированное домашнее задание (переход по гиперссылке).
Домашнее задание размещено в электронном дневнике.
[pic]
Благодарит за работу
