Подготовка и планирование учебного занятия в контексте ФГОС
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ТЕМЫ « Основы электростатики» в 8 классе ( 6 уроков).
Тема: Основы электростатики на уроках физики в 8 классе.
Цель изучения: Создать условия для развития интереса к самостоятельному наблюдению явлений электростатики на примере выполнения учащимися занимательных опытов и применения различных источников для получения информации об электростатических явлениях.
Задачи: организовать условия для получения знаний путём применения исследовательской деятельности;
формировать активную жизненную позицию: умения выдвигать гипотезы, доказывать своё мнение, анализировать, делать выводы; способствовать овладению УУД на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверке выдвигаемых гипотез.
Планируемые результаты:
Личностные: убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, познавательных интересов и творческих способностей учащихся; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
Метапредметные (УУД): приобретение опыта самостоятельного поиска и анализа информации с использованием различных источников и путём применения исследовательской деятельности; формирование умений работать в группе;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Предметные: умения планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты экспериментов, представлять их в виде схем и таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы; распознавать электрические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные понятия и законы электростатики; умения применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни.
Образовательный продукт деятельности: составление схем по электризации тел и по электрическому полю, заполнение таблицы по классификации веществ на проводники и непроводники, умения решать качественные задачи по теме, составление схемы модели атомного ядра.
Рекомендуемые ресурсы: учебник физики 8 класс(А.В.Пёрышкин), задачник по физике для 7-9 классов(Лукашик, Иванов),интерактивная доска, проектор, презентации, видеоролики(презентации лучше составлять самостоятельно, видеоролики взять из интернета набрав в поисковой строке «Электростатика»), необходимое оборудование для демонстрационных опытов и групповых экспериментальных опытов, раздаточный материал.
Урок, его основное содержание;
тип урока
Учебный материал
Виды и формы
деятельности (на уровне действий)
Методы, технологии организации деятельности
Планируемый
результат и его форма
Формы
диагностики и контроля результата
предметный
УУД (Общеучебные) умения
основные понятия и термины (знания)
умения (уметь), способы действий.
Электризация тел. Способы электризации тел. Урок изучения нового материала.
Электризация тел, способы электризации: трение, соприкосновение; два рода электрических зарядов: положительный и отрицательный; притяжение и отталкивание наэлектризованных тел
Уметь выдвигать гипотезы, уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об электризации, уметь осуществлять анализ электрических явлений с выделением существенных признаков, уметь различать вредные и полезные действия электростатики.
уметь самостоятельно формулировать познавательную цель; выполнять и самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера
Ученики наблюдают за демонстрацией опыта учителем.
Просмотр видеофильма об истории возникновения электричества.
Ученики наблюдают за демонстрацией по проверке выдвинутых гипотез.
Ученики выполняют опыты по наблюдению электризации обоих взаимодействующих тел.
Ученики работают самостоятельно с текстом учебника. Выделение из текста информации о двух видах электрического заряда.
Ученики выполняют опыты по взаимодействию заряженных тел.
Ученики решают качественные задачи на применение свойств взаимодействия заряженных тел. Работа по плакатам.
Ученики решают качественные задачи на применение свойств электризации.
Задачи предложены на слайде.
Демонстрационный эксперимент. (2 шарика - наэлектризованный и ненаэлектризованный - поочерёдно прикладываем к двери. Один шарик падает, другой - «прилипает» к двери). Проблемное обучение. Возникает вопрос: почему так происходит?
Компьютерные технологии. Беседа.
Демонстрационный эксперимент. (Штатив, фольга на нити, эбонитовая и стеклянная палочки, кусочки меха и бумаги)
Проблемный вопрос: какие способы электризации тела существуют?
Исследовательская деятельность по наблюдению электризации обоих тел при взаимодействии. Работа в группах.
Чтение текста учебника. Ответы на вопросы, предложенные на слайде:
1.Какой заряд считается положительным?
2. Какой заряд отрицательный?
3.Как заряжаются тела, участвующие в электризации?
4. Сколько зарядов существует?
Исследовательская деятельность по наблюдению взаимодействия заряженных тел. Работа в группах.
Самостоятельная работа с последующей проверкой.
а)Выяснить, как ведут себя два шарика, заряженные (++, +-, -+, --). (Ученики в тетради записывают: «отталкиваются» или «притягиваются»). б) По углу наклона нити с шариком по отношению к заряженной палочке выяснить, как заряжено одно из этих тел, если заряд второго известен. (Ученики в тетради записывают знак заряда: «+» или «- »).
Коллективное решение задач.
1. Что нужно сделать, чтобы юбка не прилипала к ногам? 2.Волосы не прилипали к расчёске? 3.В какое время года наэлектризованность повышенная: зимой или летом? Почему? 4.Почему нас «бьет током» от автомобиля?
Планируется, что в процессе обсуждения вопроса ученики выдвигают гипотезу о существовании электризации тела.
Планируется, что в результате просмотра фильма ученики выдвигают гипотезу о том, как можно наэлектризовать тело
Планируется, что ученики сделают вывод о способах существования электризации тел.
Планируется, что ученики выдвигают гипотезу об электризации при трении обоих тел и предлагают проверить её с помощью опытов: 1. Эбонитовую палочку потереть о кусочек меха и поднесите к мелко нарезанным листочкам бумаги. 2. Поднести кусочек меха к мелко нарезанным листочкам бумаги.
Планируется, что ученики выясняют, что существует два вида зарядов, какой заряд считается положительным, какой - отрицательным
Планируется, что ученики выдвигают гипотезу о том, что заряженные тела могут притягиваться и отталкиваться.
Планируется, что ученики правильно отвечают на вопросы, используя свойство взаимодействия заряженных тел.
Планируется, что ученики грамотно отвечают на вопросы, применяя явление электризации.
Заслушивание устных ответов учащихся, в результате чего формулируется понятие электризации тела.
Заслушивание устных ответов учащихся, в результате чего формулируется гипотеза, что наэлектризовать тело можно трением и соприкосновением с наэлектризованным телом.
Заслушивание устных ответов учащихся, в результате чего формулируется вывод о том, что наэлектризовать тело можно трением и соприкосновением с наэлектризованным телом.
Ученики заполняют предложенный учителем бланк ответа. Бланк. 1. Какие тела использовали?_____ 2. Электризация проводилась с помощью ____ (трения, удара, соприкосновения). 3. Опыт 1. Что наблюдали? _____ 4. Опыт 2. Что наблюдали? _____ 5. Вывод: при ____ ( трении, ударе, соприкосновении) электризуется ____ (одно тело, оба тела).
Зачитываются по желанию ответы на вопросы, обсуждаются всеми учениками, формулируется вывод, что при трении электризуются оба тела.
Заслушивание ответов учащихся, обсуждение ответов. Сравнение ответов с предложенными учителем(на слайдах). Вывод о том, что заряд на эбонитовой палочке, потертой о мех, считается отрицательным, на стеклянной палочке, потёртой о шёлк – положительный, и о том, что тела, участвующие в электризации, заряжаются разноимёнными зарядами.
Ученики проводят опыты и заполняют бланк ответа.
Бланк ответа. 1.Потрите эбонитовую палочку о мех и поднесите её к гильзе из фольги. Какой заряд у палочки?
2.Какой заряд палочка сообщила гильзе? 3. Потрите ещё раз палочку о мех и поднесите её к гильзе. Что наблюдаете?
4. Гильза и палочка, заряженные (одноимённо, разноимённо), (притягиваются, отталкиваются). 5. Поднесите мех к фольге. Что наблюдаете?
6. Какой заряд у кусочка меха?
7. Гильза и мех, заряженные (одноимённо, разноимённо), (притягиваются, отталкиваются).
8. Вывод: Тела, заряженные одноимёнными зарядами, ___. Тела, заряженные разноимёнными зарядами, ___.
Ученики зачитывают по желанию ответы, в результаты заслушивания которых формулируется вывод, что тела, заряженные одноимённо, отталкиваются, а разноимённо - притягиваются.
Ученики по - очереди отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. При наличии ошибок вносятся коррективы. В ходе ответов ещё раз формулируется правило, что тела, заряженные одноимённо, отталкиваются, а разноимённо - притягиваются.
Заслушиваются ответы учащихся, осуществляется их коррекция другими учениками, формулируются правильные ответы. Формулируется вывод о «вредном» и «полезном» электричестве.
Проводники и диэлектрики. Электроскоп. Урок изучения нового материала.
Проводники. Диэлектрики. Электроскоп. Электрометр. Заземление.
уметь осуществлять сравнение проводников, полупроводников и диэлектриков на основании свойства вещества проводить электрический ток, уметь устанавливать причинно-следственные связи между зарядом электроскопа и изменением расстояния между его листочками;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений о строении электроскопа и электрометра, уметь приводить примеры проводников и диэлектриков.
уметь переносить теоретический материал на практику; уметь извлекать информацию из различных предложенных источников, выделять из неё главное.
Ученики отвечают на вопросы по проверке знаний об электризации, способах взаимодействия заряженных тел.
Ученики наблюдают за демонстрацией опытов по устройству и определению принципа действия электроскопа.
Ученики решают качественные задачи- рисунки по закреплению принципа действия электроскопа. За
дачи предложены на плакатах.
Просмотр презентации об открытиях Ломоносова, Рихмана, Франклина.
Ученики наблюдают эксперимент по введению понятия проводников электричества.
Просмотр видеофрагмента о делении веществ на проводники и непроводники электричества.
Ученики выполняют задания по классификации веществ на диэлектрики и проводники.
Фронтальный опрос по проверке домашнего задания:
1.Как можно наэлектризовать тело?
2.Оба ли тела электризуются при соприкосновении?
3.Как обнаружить электризацию тела?
4.Как взаимодействуют заряженные тела?
5.Приведите примеры «вредного» и «полезного» проявления электричества.
6. По какому признаку можно судить о силе взаимодействия заряженных частиц? Как её можно определить?
Демонстрационный эксперимент. Беседа.
Чем отличается электроскоп от всех изученных приборов?
Для чего он предназначен?
Как устроен? Как действует.
Самостоятельная работа по плакатам- рисункам с последующей проверкой. Словесный, иллюстративный методы.
На рисунках изображен один и тот же электроскоп, после сообщения ему электрического заряда.
Нужно ответить на вопрос, какой знак заряда был у электроскопа вначале или какого знака заряд ему добавили.
Компьютерные технологии. Словесный метод.
Демонстрационный метод, словесный метод. Проблемное обучение: почему стержень электроскопа металлический.
Компьютерные технологии.
Самостоятельная работа с последующей проверкой. № 1194(сб.задач Лукашик, Иванова)
Планируется, что ученики знают, что такое электризация, как её обнаружить, как взаимодействуют наэлектризованные тела; умеют приводить примеры проявления электрических явлений на практике. Планируется, что ученики выдвигают гипотезу о существовании прибора по обнаружению электрических свойств тела.
Планируется, что ученики отвечают на вопрос, что у прибора нет шкалы. Поэтому он предназначен только для обнаружения электрического заряда.
Планируется, что ученики отвечают на вопросы, применяя причинно- следственные связи между зарядом электроскопа и изменением расстояния между его листочками. В тетрадях отвечают кратко(+ или -).
Планируется, что ученики формулируют вывод о безопасности жизнедеятельности и соблюдении техники безопасности при работе с электричеством.
Планируется, что ученики на основании ранее имеющихся знаний делают вывод о том, что металл является проводником эл.тока.
Планируется, что в ходе просмотра ученики составят схему по разделению веществ на проводники и диэлектрики.
Планируется, что ученики заполнят таблицу по распределению веществ на проводники и диэлектрики на основании свойства проводимости.
Заслушиваются ответы учащихся, в результате их обсуждения ученики делают вывод, что такое наэлектризованное тело, оба тела при соприкосновении электризуются, заряженные тела могут отталкиваться и притягиваться. В результате ответа на последний вопрос выдвигают гипотезу о существовании прибора по обнаружению электрических свойств тела.
В результате обсуждения вопросов и наблюдения эксперимента ученики отвечают, что электроскоп не имеет шкалы, предназначен для обнаружения электрического заряда, и действие электроскопа основано на сообщении его листочкам электрического заряда, которые в зависимости от его знака расходятся или сходятся.
Заслушиваются ответы отдельных учеников с устным объяснением. В результате обсуждения ученики делают вывод, что при добавлении заряда одного и того же знака листочки расходятся на больший угол и наоборот.
Заслушиваются мнения учащихся по просмотру презентации, в результате формулируется вывод о необходимости соблюдать правила техники безопасности при работе с электричеством и о вкладе российских учёных в его развитие ( о значении изобретения молниеотвода и как следствие, заземления).
В результате заслушивания мнений учащихся формулируется вывод, что существуют проводники и непроводники электричества.
Заслушиваются ответы отдельных учащихся по составлению схемы. В результате обсуждения ответов формулируется вывод, что хорошими проводниками электричества являются металлы, растворы и расплавы электролитов, человеческое тело, Земля.
Заслушиваются ответы учащихся. В результате обсуждения ответов ученики делают вывод, что к проводникам относятся: раствор соли, Земля, почва, сталь, медь и т.д.; а к диэлектрикам: сахар, речной песок, масло и т.д.
Электрическое поле. Урок изучения нового материала.
Электрическое поле. Электрическая сила.
уметь осуществлять анализ электрических явлений с выделением признаков проводимости; уметь строить рассуждения об электрическом поле в связи с применением его основных свойств.
уметь осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
уметь осуществлять осмысленное чтение в зависимости от цели.
Ученики отвечают на вопросы по материалу прошедших уроков темы: электроскоп, проводники и непроводники.
Ученики работают с предложенным текстом по поставленной проблеме.
Ученики наблюдают за демонстрационным опытом по обнаружению электрического поля.
Ученики работают самостоятельно с текстом учебника. Выделяют из текста информацию о свойствах электрического поля.
Просмотр презентации об учёных Фарадее и Максвелле.
Ученики отвечают на вопросы с целью
выявления пробелов первичного осмысления изученного материала по свойствам электрического поля.
Фронтальный опрос
Какими приборами проверяют наличие заряда?
Чем электроскоп отличается от электрометра?
Какие тела называются проводниками?
Приведите примеры проводников.
Что такое диэлектрики?
Приведите примеры диэлектриков
Как называются тела, изготовленные из диэлектриков?
Работа с текстом. Проблемный вопрос: С помощью чего осуществляется взаимодействие в каждом из следующих примеров?
1.Механическое действие тел друг на друга происходит непосредственно при ударе шариков друг о друга.
2. Взаимодействие тел происходит при буксировке одного автомобиля другим.
3. Действие звучащего тела передается на барабанную .
Демонстрационный эксперимент(гильза из фольги на шелковой нити закрепляется на штативе, эбонитовая палочка, шерсть). Беседа.
Что наблюдаем, когда подносим заряженную палочку к одноимённо заряженной гильзе?
Что действует на гильзу?
А вокруг заряженной гильзы существует электрическое поле?
Чтение текста учебника. Ответы на вопросы, предло-женные на слайде:
1.Как обнаруживается действие эл. поля?
2. Действует ли оно на палочку?
3. От чего зависит сила эл. поля?
4. Где может происходить эл. взаимодействие?
Информационные технологии. Беседа о роли учёных в открытии электрического поля.
Фронтальный опрос.
1. Чем отличается пространство, окружающее заряженное тело, от пространства, окружающее незаряженное тело? 2.Как можно обнаружить электрическое поле?
3.Если к заряженному металлическому шарику прикоснуться пальцем, он теряет практически весь заряд. Почему?
4.Достаточно ли просто прикоснуться электрометра заряженной эбонитовой палочкой, чтобы стрелка отклонилась?
Планируется, что ученики знают, какие вещества называются проводниками и диэлектриками; умеют приводить их примеры на основании свойства проводимости.
Планируется, что в результате анализа явлений ученики выдвинут гипотезу, что взаимодействие осуществляется при непосредственном контакте тел или с помощью какого-то третьего тела.
Планируется, что в процессе обсуждения эксперимента ученики формулируют вывод, что вблизи заряженного тела существует эл.поле.
Планируется, что в результате чтения текста ученики выделят из него главные мысли о свойствах электрического поля.
Планируется, что ученики заинтересуются информацией об учёных, проявят дальнейший интерес к изучению электрических явлений.
Планируется, что ученики осознанно и правильно отвечают на вопросы по применению свойств электрического поля.
Заслушиваются ответы учащихся, в результате чего повторяется учебное содержание по знанию проводников и диэлектриков, необходимое и достаточное для восприятия нового материала.
Заслушиваются по желанию ответы учащихся, в результате их обсуждения формулируется вывод о том, что взаимодействие осуществляется при непосредственном контакте тел или с помощью какого-то третьего тела.
В процессе обсуждения устных ответов учащихся формулируется вывод, что вблизи заряженного тела существует эл.поле.
Зачитываются ответы по желанию. В результате их обсуждения формулируются выводы: эл. поле обнаруживалось по действию на заряд, оно действует на палочку, вблизи заряженных тел действие поля сильнее, и оно наблюдается в вакууме.
Ученики высказывают свои мысли по значению открытия эл. поля учёными.
Заслушиваются ответы учащихся, ученики корректируют неверные представления одноклассников. В результате ученики формулируют, что пространства отличаются наличием эл.поля, которое обнаруживают при внесении заряда, а человек - проводник заряда.
Делимость электрического заряда. Электрон. Урок изучения нового материала.
Электрический заряд. Электрон. Дискретность заряда. Кулон.
уметь решать простейшие качественные задачи с применением свойства делимости электрического заряда и знанием значения заряда наименьшей заряженной частицы.
уметь осуществлять анализ текста с выделением главной мысли по делимости эл. заряда; уметь строить осознанное высказывание с применением свойства делимости эл. заряда.
Ученики составляют кластер у доски по систематизации известной информации по электростатике.
Ученики работают с текстом учебника по выделению информации на проблемный вопрос.
Ученики наблюдают демонстрационный эксперимент по делимости электрического заряда.
Ученики работают с текстом учебника, отвечая на предложенные вопросы.
Ученики заполняют пустые места в кластере.
Фронтальная работа по вопросам на слайде.
1.Какую тему мы изучаем?
2Какие заряды называются положительными и отрицательными?
3.Когда происходит электризация? 4.Сколько тел электризуется?
5.При помощи какого прибора можно узнать наэлектризовано тело или нет? 6.Почему стержень электрометра металлический?
7.Как делятся вещества по способности передавать электрические заряды?
8.Чем пространство вокруг наэлектризованных тел отличается от пространства вокруг не наэлектризованных тел?
Самостоятельная работа с текстом учебника. Проблемное обучение: Один из способов электризации – электризация трением. При трении тела нагреваются. А можно ли явление электризации объяснить с помощью представлений о молекулярном строении вещества?
Демонстрационный опыт(2 электрометра, соединительный проводник). Беседа.
1.Какой вывод можно сделать, проделав опыт по делению заряда 3 раза
2.Что означает такой результат опыта?
3.До каких пор можно продолжать деление?
4. Существует ли предел деления заряда?
Самостоятельная работа с текстом учебника. Фронтальный опрос.
1.Как называется частица с наименьшим неделимым зарядом?
2. Может ли электрон существовать без заряда?
3.Чему равен заряд электрона?
4. Может ли тело иметь заряд: а) 2,5 заряда электрона ? б) 5 зарядам электрона ? Почему вы так считаете?
Фронтальная работа по вопросам
1.Единица измерения электрического заряда.
2.Частица, имеющая наименьший заряд.
3. Заряд электрона.
Планируется, что в процессе ответов на вопросы ученики заполняют кластер и составляют устный рассказ по теме «Электростатика».
Планируется, что ученики формулируют вывод о том, что должна существовать частица с наименьшим электрическим зарядом.
Планируется, что ученики делают вывод о том, что электричество делимо.
Планируется, что ученики выделяют из текста главную информацию о том, что частица с наименьшим зарядом-электрон, заряд которой 1,6*10-19Кл, и тело может иметь заряд, равный лишь целому числу зарядов электрона.
Планируется, что ученики заполняют кластер по делимости электрического заряда. Составляют устный рассказ по заполненным строчкам.
Ученики по желанию по- очереди выходят к доске и заполняют кластер. В результате составляют устный рассказ, в котором отражают знания о двух видах эл. заряда(«+» и «-»), о способах электризации тел(трение), о проводниках и диэлектриках, об электрическом поле.
Выслушиваются ответы учащихся, обобщаются, и ученики формулируют вывод о том, что должна существовать частица с наименьшим электрическим зарядом.
Заслушиваются ответы учащихся. В результате обсуждения формулируется вывод, что существует заряженная частица, которая имеет самый малый заряд, который разделить невозможно.
Выслушивание ответов на каждый вопрос, в результате чего ученики формулируют вывод, что частица с наименьшим зарядом-электрон, заряд которой 1,6*10-19Кл, и тело может иметь заряд, равный лишь целому числу зарядов электрона.
Заслушиваются ответы учащихся, вносятся коррективы и формулируются выводы, что существует частица с наименьшим эл. зарядом-электрон, заряд которой равен 1,6*10-19Кл.
Строение атома. Урок изучения нового материала.
Атом. Ион. Протон. Нейтрон. Ядро атома. Резерфорд. Чедвиг. Томсон. Планетарная модель атома.
уметь решать качественные задачи на определение состава атомов с применением Периодической таблицы химических элементов Д.И.Менделеева.
Уметь осуществлять поиск, выделение и преобразование необходимой информации о строении ядра из текста; уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности; уметь сравнивать свойства отдельных моделей и находить их недостатки.
Ученики составляют модель атома по описанию на листе.
Просмотр видеофрагмента «Строение атома и атомного ядра».
Ученики сравнивают выполненные ими схемы модели атома с реальной моделью.
Ученики работают с текстом учебника, отвечая на проблемный вопрос.
Ученики решают простейшие качественные задачи на строение атомного ядра с применением таблицы Менделеева.
Групповая работа. Предложены по группам описания моделей атома.
1.Томсон. Английский физик, член Лондонского королевского общества. В 1897 году экспериментально доказал существование – электрона, мельчайшей частицы, которая в 2000 раз меньше атома, определил массу и заряд электрона. В 1903–1904 годах выдвинул гипотезу, что атом представляет собой положительно заряженную сферу, внутри которой находятся электроны. Ученые назвали эту модель “пудингом с изюмом”(2,3 – аналогично).
Компьютерные технологии. Фронтальная работа по вопросу: сравнить предложенные модели атома с реальной моделью, определить их недостатки и выяснить строение реальной модели атома.
Самостоятельная работа с учебником. Проблемное обучение.
Что произойдёт с атомом, если он потеряет или приобретёт дополнительные электроны?
Коллективная работа.
1.Построить схему атома и ионов лития.
2. Что больше: атом гелия или положительный ион атома гелия?
3. Во что превратится атом кислорода, если он потеряет один электрон?
Планируется, что в процессе работы ученики рисуют схемы моделей атомов Чедвига, Томсона, Резерфорда.
Планируется, что в результате просмотра видеофильма и сравнения моделей ученики составят конспект, в котором отразят, что атом состоит из ядра и электронов, ядро состоит из протонов и нейтронов, заряд протона равен по модулю заряду электрона, нейтрон не имеет заряда.
Планируется, что в результате чтения текста учебника ученики формулируют вывод о том, что атом может превратиться в заряженный ион.
Планируется, что ученики строят схемы, применяя свойства, что число протонов равно порядковому номеру, число протонов, нейтронов и электронов равны в нейтральном атоме; решают задачи, используя понятия ионов.
Защита моделей атома по группам у доски. В результате составляются схемы трёх моделей атома.
Ученики по желанию зачитывают ответы, сравнивают их со своими записями и схемами. В результате обсуждения формулируется вывод: атом состоит из ядра и электронов. Ядро состоит из протонов и нейтронов. Заряд протона равен по модулю заряду электрона. Нейтрон не имеет заряда. Масса протона приблизительно равна массе нейтрона.
Заслушиваются ответы учащихся по желанию. В процессе обсуждения формулируется вывод, что атом, потерявший один или несколько электронов, становится положительно заряженным ионом, а получивший электроны - отрицательным ионом.
Ученики решают задачи у доски, ответы обсуждаются. В результате ученики строят схемы нейтральных атомов и ионов.
Урок повторения по теме «Основы электростатики». Кратковременная контрольная работа.
Электризация тел. Проводники и непроводники электрического тока. Электроскоп. Электрон. Электрическое поле. Планетарная модель атома.
уметь строить схемы нейтральных атомов и ионов атома с использованием таблицы Менделеева, уметь приводить примеры явлений электростатики, устанавливать причинно - следственные связи между ними;
Уметь различать проводники и непроводники электричества, осуществлять их сравнение.
уметь строить осознанное ре -чевое высказывание в письменной форме; уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при выполнении контрольной работы.
Ученики решают качественные задачи с целью систематизации материала по электростатическим явлениям и подготовки к контрольной работе.
Ученики выполняют контрольную работу по карточкам.
Беседа. Коллективная работа с доской.
1.Что произойдёт с листочками положительно заряженного электроскопа, если его коснуться эбонитовой наэлектризованной палочкой?
2.Почему, когда мы снимаем синтетическую футболку, можно услышать потрескивание?
3. Чем отличаются нейтральный атом и отрицательный ион атома бериллия?
4. Постройте схему положительно заряженного атома бора.
Самостоятельная работа по карточкам.
1.Почему, если коснуться заряженного электроскопа рукой, он разряжается? На чём основано явление заземления?
2.Приведите по одному примеру вредного и полезного проявлений проявления электростатических явлений. Объясните их.
3.Начертите схемы нейтрального атома, положительно и отрицательно заряженного ионов углерода.
4. Что произошло с атомом кислорода, если он превратился в отрицательно заряженный ион? Как изменилась его масса?
Планируется, что в процессе выполнения заданий ученики еще раз вспоминают основные определения и свойства электростатических явлений.
Планируется, что в процессе выполнения работы ученики строят схемы нейтральных атомов и ионов атома с использованием таблицы Менделеева, приводят при-меры явлений электростатики, устанавли-вают причинно - следственные связи между ними; различают проводники и непроводники электричества.
Заслушиваются ответы учащихся, вносятся коррективы, формулируются выводы о существовании двух видов эл. заряда, о способах их взаимодействия, о существовании проводников и непроводников электричества, об электрическом поле и делимости эл. заряда, о строении атома
Ученики выполняют контрольную работу в тетрадях. Планируется, что, в основном, все справляются с работой. После проверки осуществляется анализ результатов и их коррекция.
тема урока
планируемые результаты
Задания и виды деятельности, направленные на получение результата (с указанием формы или продукта результата)
предметный
УУД
личностный
Электризация тел. Способы электризации тел.
ученик научится распознавать электрические явления и объяснять на основе имеющихся знаний их основные свойства: электризация тел, взаимодействие зарядов; приводить примеры электризации тел на практике и объяснять их.
Ученик получит возможность продолжить формировать умения работать в группе: аргументировать свои гипотезы, считаться с мнением окружающих, находить способы разрешения конфликтов; возможность продолжить развивать умения анализировать факты при наблюде-нии и объяснении явлений электризации, при выполнении экспериментов.
создать условия для формирования умений управлять своей учебной деятельностью в результате проведения экспериментов; способствовать формированию интереса к физике при анализе физических явлений.
1)Ученики наблюдают за демонстрацией опыта учителем. Планируется, что ученики выдвигают гипотезу о существовании электризации тела.
2)Просмотр видеофильма об истории возникновения электричества. Планируется, что в результате просмотра ученики выдвигают предположение о двух способах электризации тела: трением и соприкосновением.
3)Ученики наблюдают демонстрацию опытов и в ходе высказывания ответов формулируют способы электризации тел: трение и соприкосновение.
4)Ученики выполняют опыты по наблюдению электризации обоих взаимодействующих тел. Планируется, что в результате выполнения опытов ученики сформулируют вывод о том, что при трении электризуются оба тела.
5)Ученики самостоятельно работают с текстом учебника по вопросам, предложенным учителем. Планируется, что ученики смогут выделить из текста главную мысль о том, что существует два вида электрических зарядов, и они взаимодействуют между собой.
6)Ученики выполняют опыты по наблюдению взаимодействия заряженных тел. Планируется, что в процессе выполнения работы ученики сформулируют вывод о том, что тела, заряженные одноимённо, отталкиваются, а разноимённо – притягиваются.
7)Ученики работают по карточкам – плакатам. Планируется, что в процессе выполнения ученики правильно применяют свойство взаимодействия заряженных тел.
8) Ученики решают качественные задачи, объясняя явления на основе электризации тел, знакомятся с вредным и полезным действием электричества.
Проводники и диэлектрики. Электроскоп.
Ученик научится различать проводники и непроводники электрического тока; объяснять их практи-ческое применение с точки зрения проводимости ими электрического тока, объяснять, как устроен электроскоп.
Ученик получит возможность совершенствовать интеллектуальные способности, мыслительные и исследовательские умения при работе с различными источниками информации и практическими заданиями, коммуникативные свойства речи; продолжить развивать умения сравнения свойств веществ по проводимости тока и классификации их на основании этих свойств.
создать условия для формирования мотивации к учебной деятельности, интереса к изучению нового материала через постановку учебной проблемы; создать условия для формирования способов безопасной жизнедеятельности через просмотр презентации и выполнение экспериментов.
1)Ученики устно отвечают на вопросы по обнаружению и применению явления электризации тел. Планируется, что ученики знают, что такое наэлектризованное тело, оба тела при соприкосновении электризуются, заряженные тела могут отталкиваться и притягиваться. В результате ответа на последний вопрос выдвигают гипотезу о существовании прибора по обнаружению электрических свойств тела.
2) Ученики решают качественные задачи на принцип действия электроскопа по плакатам – рисункам. Планируется, что ученики отвечают на вопросы, применяя причинно- следственные связи между зарядом электроскопа и изменением расстояния между его листочками. В тетрадях отвечают крат-ко(+или-). Устно формулируют вывод, что при добавлении заряда одного и того же знака листочки расходятся на больший угол и наоборот.
3) Просмотр презентации об открытиях Рихмана, Ломоносова и Франклина в электричестве. Планируется, что в ходе просмотра учащиеся формулируют вывод о необходимости соблюдать правила техники безопасности при работе с электричеством и о вкладе российских учёных в его развитие ( о значении изобретения молниеотвода и как следствие, заземления).
4) Ученики наблюдают эксперимент по введению понятия проводников электричества. В ходе заслушивания мнений учащихся формулируется вывод, что существуют проводники и непроводники электричества.
5) Просмотр фрагмента видеофильма о разделении веществ на проводники и непроводники электричества. Планируется, что в результате просмотра ученики составляют схему, в которой отражают, что хорошими проводниками электричества являются металлы, растворы и расплавы электролитов, человеческое тело, Земля.
6) Ученики выполняют задание по классификации веществ на проводники и диэлектрики. Планируется, что в ходе выполнения работы учащиеся заполнят таблицу, в которой покажут, что к проводникам относятся: раствор соли, Земля, почва, сталь, медь и т.д.; а к диэлектрикам: сахар, речной песок, масло и т.д.
Электрическое поле.
Ученик научится объяснять существование электрического поля; объяснять электрические явления, используя основные свойства электрического поля.
ученик получит возможность продолжить развивать умения выразить свою мысль, учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таким является) и корректировать его.
создать условия для повышения мотивации учебной деятельности; создать условия для формирования интереса к предмету путём применения различных форм деятельности на уроках и использованием дополнительного материала.
1)Ученики устно отвечают на вопросы по повторению материала прошлых уроков. Планируется, что ученики знают, какие вещества называются проводниками, какие - диэлектриками; умеют приводить их примеры на основании свойства проводимости.
2) Ученики работают с предложенным текстом по ответу на проблемный вопрос: как может осуществляться взаимодействие тел? Планируется, что в результате обсуждения ответов на вопрос ученики сформулируют вывод о том, что взаимодействие осуществляется при непосредственном контакте тел или с помощью какого-то третьего тела.
3)Ученики наблюдают за демонстрационным опытом по обнаружению электрического поля. Планируется, что в процессе обсуждения эксперимента ученики формулируют вывод, что вблизи заряженного тела существует электрическое поле.
4) Ученики работают с текстом учебника. Планируется, что в результате они сформулируют выводы о том, что эл. поле обнаруживалось по его действию на заряд на гильзе, что оно действует на палочку, вблизи заряженных тел действие поля сильнее, и оно может действовать в вакууме.
5) Просмотр презентации об открытии эл. поля Максвеллом и Фарадеем. Планируется, что ученики высказывают свои мысли по значению открытия эл. поля учёными.
6)Ученики отвечают на вопросы по применению свойств электрического поля. Планируется, что ученики корректируют представления друг друга. В результате ученики формулируют, что пространства отличаются наличием эл. поля, которое обнаруживают при внесении заряда, а человек - проводник заряда.
Электрический заряд. Делимость электрического заряда.
Ученик научится давать представление об электроне, как частице с наименьшим электрическим зарядом; доказывать, что электрический заряд можно делить на части.
Ученик получит возможность продолжить развивать грамотную речь при ответе на вопросы, продолжит формировать способности формулировать гипотезы из наблюдений и доказывать их, используя различные источники информации.
Создать условия для воспитания интереса к предмету путём вовлечения в деятельность на уроке всех учащихся, путём применения различных форм деятельности на уроке.
1.Ученики заполняют кластер по предложенным вопросам на повторение электростатических явлений. Планируется, что в результате ученики составляют устный рассказ, в котором отражают знания о двух видах эл. заряда(«+» и «-»), о способах электризации тел(трение), о проводниках и диэлектриках, об электрическом поле.
2. Ученики работают самостоятельно с текстом учебника по поиску ответа на проблемный вопрос. Планируется, что ученики формулируют вывод о том, что должна существовать частица с наименьшим электрическим зарядом.
3. Ученики наблюдают демонстрационный эксперимент по делимости электрического заряда. Планируется, что ученики делают вывод о том, что электричество делимо.
4.Ученики работают с текстом учебника, отвечая на вопросы. Планируется, что ученики формулируют вывод, что частица с наименьшим зарядом-электрон, заряд которой 1,6*10-19Кл, и тело может иметь заряд, равный лишь целому числу зарядов электрона.
5. Ученики заполняют пустые места в кластере. Планируется, что ученики заполняют кластер по делимости электрического заряда. Составляют устный рассказ по заполненным строчкам. Формулируют вывод, что частица с наименьшим зарядом-электрон, заряд которой 1,6*10-19Кл, и тело может иметь заряд, равный лишь целому числу зарядов электрона.
Строение атома.
Ученик научится объяснять строение атома и атомного ядра, строить схемы простейших атомов, пользуясь таблицей Менделеева.
Ученик получит возможность научиться извлекать информацию о строении атома из различных источников, преобразовывать её и представлять в виде схемы, получит возможность продолжить формировать умения сотрудничества с одноклассниками.
Способствовать развитию познавательного интереса к предмету, расширению кругозора учащихся, создание условий для самовыражения личности учащегося.
1.Ученики создают схемы моделей атомов Резерфорда, Томсона, Чедвига по описаниям, предложенным каждой группе. Планируется, что в процессе работы ученики рисуют схемы моделей атомов Чедвига, Томсона, Резерфорда.
2.Просмотр видеофрагмента «Строение атома и атомного ядра». Планируется, что в результате просмотра видеофильма и сравнения моделей ученики формулируют вывод о том, что атом состоит из ядра и электронов, ядро состоит из протонов и нейтронов, заряд протона равен по модулю заряду электрона, нейтрон не имеет заряда.
3)Ученики работают самостоятельно с текстом учебника по предложенной проблеме. Планируется, что в результате обсуждения ответов формулируется вывод, что атом, потерявший один или несколько электронов, становится положительно заряженным ионом, а получивший электроны - отрицательным ионом.
4). Ученики решают качественные задачи и строят схемы атомов и ионов, пользуясь таблицей Менделеева. Планируется, что ученики строят схемы, применяя свойства, что число протонов равно порядковому номеру, число протонов, нейтронов и электронов равны в нейтральном атоме; решают задачи, используя понятия ионов.
Урок повторения по теме «Основы электростатики». Кратковременная контрольная работа.
Ученик научится применять знания по электростатике в ситуациях, объяснять явления электризации на основе строения атомов.
Ученик получит возможность научиться продолжить формировать умения грамотно выражать свои мысли в письменной форме; совершенствовать мыслительную деятельность при применении знаний по электростатике в нестандартных ситуациях.
создать условия для формирования умений управлять своей учебной деятельностью в результате, создавать и выполнять алгоритм деятельности.
1).Ученики решают качественные задачи. Заслушиваются ответы учащихся, вносятся коррективы. В результате ещё раз формулируются выводы о существовании двух видов эл. заряда, о способах их взаимодействия, о существовании проводников и непроводников электричества, об электрическом поле и делимости эл. заряда, о строении атома.
2) Ученики выполняют контрольную работу по карточкам. Планируется, что ученики строят схемы нейтральных атомов и ионов атома с использованием таблицы Менделеева, приводят примеры явлений электростатики, устанавливают причинно - следственные связи между ними; различают проводники и непроводники электричества. Планируется, что, в основном, все справляются с заданиями. В случае ошибок проводится на следующем уроке анализ результатов, осуществляется их коррекция.
ГБОУ ДПАО Нижегородский институт развития образования кафедра ЕНО Вдовина И.А.
