Аттестационная работа Внедрение активных и интерактивных методов обучения в процесс преподавания физики и информатики и ИКТ в 9-11 классах

Факультет дополнительного профессионального образования

Форма обучения заочная

Направление «Общая педагогика: теория и методика обучения и воспитания»

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тип работы выпускная аттестационная работа

Тема: Внедрение активных и интерактивных методов обучения в процесс преподавания физики и информатики и ИКТ в 9-11 классах

Слушатель ____Корниенко Е.А. _________________

(Ф.И.О.) (подпись)

«10 » декабря 2015г.

МОСКВА 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Исследование существующих методов

обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1. Разновидности методов обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Дидактические предпосылки и история возникновения активных

методов обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1.3. Построение образовательного процесса не основе методов

активного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

1.4. Интерактивные методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Выводы по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Глава 2. Внедрение активных и интерактивных

методов обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

2.1. Внеклассное мероприятие «Ломоносовский турнир» . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.2. Урок-конференция «Развитие средств связи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

2.3. Урок – деловая игра «Базы данных». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Выводы по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Список используемых источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..38

ВВЕДЕНИЕ.

В последнее время достижения научно-технического прогресса сопровождаются коренными изменениями в самых различных областях, в том числе и в образовании. Сегодня фактически исчерпаны резервы роста эффективности и качества подготовки обучаемых, основанные на использовании словесно-книжных методов воздействия на обучаемых с опорой на традиционные средства обучения. Новые Федеральные Государственные стандарты обучения ориентируют учителей и преподавателей на совершенно иной качественный уровень обучения на основе использования новейших образовательных технологий и инноваций, недостаток которых последнее время ощущается особенно остро. Поэтому в настоящее время особенно актуально внедрение активных и интерактивных методов обучения в процесс обучения.

Активизируется обмен опытом преподавателей, применяющих в своей практике новые формы, технологии, методы обучения. В настоящее время интерес к этой теме остается довольно устойчивым и весьма актуальным. Но, несмотря на большое количество преподавателей-исследователей, занимавшихся вопросами активного и интерактивного обучения, эта проблема является не до конца изученной.

Цель исследования. Изучение, анализ и внедрение активных и интерактивных технологий в преподавании физики и информатике и ИКТ.

Объект исследования — активные и интерактивные методы обучения.

Предмет исследования — формы и приёмы, используемые при применении активных и интерактивных методов обучения.

Задачи исследования:

Провести анализ литературных источников, отражающих вопросы формирования активных и интерактивных технологий.
Рассмотреть теоретические основы формирования активных и интерактивных технологий.
Изучить методы и характеристики активных и интерактивных технологий, применяемых в преподавании физики.
Провести практические занятия со обучающимися с применением активных и интерактивных методов преподавания.

В проведенной работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме, терминологический анализ, наблюдение за коллективом учащихся, планирование практическое использование предмета исследования, анализ и описание проведенных исследований.

Опытно-экспериментальная база исследования – ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОЧЕРКАССКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ», испытуемые – 225 обучающихся мужского пола 13-17 лет из различных социальных групп.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что научные и практические проблемы, поднимаемые в ней, непосредственно связаны с решением актуальных задач реформирования российского образования. Исследованные методы обучения развивают теоретические основы педагогического процесса. Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы и полученные результаты могут быть применены в преподавании естественных дисциплин в Новочеркасском суворовском военном училище МВД России.

Глава 1. Исследование существующих методов обучения

1.1. Разновидности методов обучения

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, а субъективная – проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами.

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации, помогающей выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, тем самым способствуя целесообразному и более эффективному их использованию. Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы используют разные подходы, отдельные стороны процесса обучения.

Перцептивный подход, при котором за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др.).

Управленческая концепция имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (А. Н.Алексюк).

При гностическом подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Кибернетический подход, при котором основанием выступает способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, Л.Н.Ланда и др.).

В данном исследовании рассматривается классификация методов обучения по способу взаимодействия между участниками процесса обучения, как процесс взаимодействия между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся:

1. Пассивные методы;

2. Активные методы;

3. Интерактивные методы.

Пассивный метод

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. В некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока.

Активный метод

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока [2].

Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Интерактивное обучение — это такая форма организации познавательной деятельности, которая подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения; создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учениками и преподавателем, между самими обучающимися.

1.2. Дидактические предпосылки и история возникновения активных методов обучения

Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации.

Дидактические предпосылки

К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения.

Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.

Программированное обучение внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.

Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объёме использовать методы активного обучения.

Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

История возникновения

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало из высказываний учёных и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении. Вот некоторые взгляды сторонников активности ученика. Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460—370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Сократ (470/469 − 399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») — диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов.(так называемый сократовский метод). Платон (427−347 до н. э.) подчёркивал особую важность эстетического развития ребёнка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству. Среди древнеримских мыслителей выделяются взгляды Сенеки (4 до н. э. — 65 н. э.), который считал, что образование должно формировать в первую очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик, а не его память. Квинтилиан (42 — ок. 118) отдавал предпочтение организованному школьному обучению, утверждая, что дух соревнования, честолюбия в процессе обучения «бывает причиной добродетелей». На занятиях по риторике рекомендовал преподавателю читать сочинения с заведомыми просчетами в стиле, заметить и исправить которые должны были сами учащиеся.

На средневековом востоке мудрецы обращали особое внимание на саморазвитие личности. Ибн-Сина (Авицена в латинской транскрипции) (980—1037) мечтал о всестороннем развитии и обучении и такой путь ему виделся в организации совместной учебы воспитанников, внесении духа соперничества.

Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был Мишель Монтень (1533—1592). Он советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету. Рене Декарт (1596—1650), советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений. Ян Амос Коменский (1592—1670) в работе «Великая дидактика» настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит — раскрывать способности понимать вещи. Критиковал школы, которые стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом. Ж.-Ж. Руссо (1712—1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить её нашей. Если голова преподавателя управляет руками ученика, то собственная его голова становится для него бесполезной. Целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание. И. Г. Песталоцци (1746—1828) первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. А. Дистервег (1790—1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность. Дж. Дьюи (1859—1952), автор «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодёжи. Передачу информации рассматривал как средство развития мышления, а, следовательно, предоставлять её ученикам предлагал только тогда, когда они действительно испытывают в ней необходимость. Из числа отечественных учёных к проблеме активности в разное время обращались: Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Н. А. Добролюбов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Лопатин, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и другие. В частности, Н. Г. Чернышевский (1828—1889) и Н. А. Добролюбов (1836—1870) защищали осмысленность и сознательность обучения, активность и самодеятельность учащихся, выступали за развитие у них творческого мышления. В. А. Сухомлинский (1918—1970) призывал специальными мерами и приёмами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Заметный толчок к расширению дидактического использования методов положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров, В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и другие. Большую роль в распространении методов сыграла их практическая деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. «Школы МАО», проводимые в рамках этого движения, позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием. Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века активное обучение переживало максимальный подъём популярности.

1.3. Построение образовательного процесса не основе методов активного обучения

Выделяют следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации учебного процесса.

Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

Содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность ученик получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, при использовании элективных дисциплин.
Объёму учебного материала, что позволяет способным ученикам более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, элективные дисциплины, работа в предметном кружке. Для этих целей должно проводиться снижение доли обязательных занятий и увеличение самостоятельных. Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации обучения по времени и объёму, предоставляя возможность способным ребятам более глубоко изучить предмет, пока менее способные или более медлительные изучают обязательный материал.
Времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями учащегося. Индивидуализация обучения по времени используется при некоторых формах заочного и очного обучения.

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям обучающегося.

Гибкость — сочетание вариативности обучения и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в процессе обучения, учитывая изменения, обществе, что позволяет обучающимся возможность выбора учебных предметов в соответствии с развитием интересов.

Элективность — предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся или познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.

Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и учителей. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к ученику, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного контекста. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.

В числе комплексных средств, в наибольшей степени реализующих указанные принципы организации учебного процесса, можно назвать модульно-рейтинговые системы. Частично принципы реализуются при увеличении числа практических занятий, реализации программ индивидуальной подготовки, введении модульных систем, элективных курсов и др.

Классификация

Существуют различные подходы к классификации методов активного обучения. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций анализ конкретных ситуаций, разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на:

деловые игры,
дидактические или учебные игры,
игровые ситуации
игровые приемы и процедуры.
тренинги в активном режиме

При этом к игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные формы активизации традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, такие педагогические технологии, как: взаимный диктант, взаимоконтроль, «ищу ошибки», пары и группы сменного состава, выполнение проекта — реализующие принцип проблемности; урок-семинар, урок-дискуссия — принцип диалогового общения.

Игровые ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющим формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента. Примером игровой ситуации можно считать дискуссионные занятия, проводимые в развернутом виде, с незапланированными выступлениями и оппонированием, когда заранее неизвестно кто и в каком качестве (докладчика, критика, провокатора) будет участвовать в обсуждении. А также ситуации, используемые для ролевых игр, театрализованных игр, упрощенных управленческих тренингов и т. п.

Если же игровая ситуация используется в качестве основы, но деятельность участников формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент, то можно считать, что мы имеем дело с Дидактической игрой.

К Деловым играм соответственно относятся методы, реализующие всю совокупность элементов, а, следовательно, и весь комплекс принципов активизации, характерных для методов активного обучения.

Под не имитационными методами понимают проектную деятельность.

По назначению выделяют: мотивацию познавательной деятельности, сообщение учебной информации; формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; освоение передового опыта, контроль результатов обучения.

По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные.

По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без использования вычислительной техники); компьютерные — игры на компьютере; и игры с компьютерным обеспечением.

Структура игровых имитационных методов

Выделяют четыре структурные группы элементов игровой деятельности, которые имеют место при реализации всех форм и методов активного обучения.

Проблемное содержание. Имитационная модель — это основной, центральный элемент деловой игры. Вторым элементом реализации проблемного содержания выступает игровая среда.

Организация участников игрового действия. Этот элемент игры отражается в способах формировании команд, определении и распределении ролей.

Игровое взаимодействие. Порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые описываются отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое взаимодействие, называют игровой обстановкой.

Методическое обеспечение. Требование формирования дидактической модели игрового действия, реализации принципа двуплановости выполняется при осуществлении всех перечисляемых выше игровых элементов, но только дидактическим целям служат такие игровые элементы как погружение, рефлексия и система оценивания. Они обеспечивают успешность игрового действия и поэтому в наибольшей степени отвечают дидактическим целям игры. Совокупность всех игровых элементов в части их дидактической направленности трактуется как игровая модель.

1.4. Интерактивные методы обучения

Интерактивные методы обучения в школе подразумевает взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и между собой. Ученики обучают друг друга. Учитель же в интерактивных уроках направляет деятельность детей на достижение поставленных целей урока и разрабатывает план занятия. Из носителя определённых знаний педагог превращается в организатора исследовательской и познавательной деятельности учащихся.

При таком подходе к учебной деятельности участники образовательного процесса «в процессе решения общих для них задач, влияя один на другого, дополняют друг друга, успешно решают эти задачи».

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).

Творческие задания

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения
является практическим и полезным для учащихся
связано с жизнью учащихся
вызывает интерес у учащихся
максимально служит целям обучения

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Работа в малых группах

Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Выводы по главе 1

Активные и интерактивные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных навыков.

Системное и целенаправленное применение активных и интерактивных методов в образовательном процессе позволяет обеспечить его эффективность и гарантированное достижение запланированных предметных, метапредметных и личностных целей.

Глава 2. Внедрение активных и интерактивных методов обучения

Главной целью своей педагогической деятельности считаю формирование образованной личности, обладающей нравственными качествами, способной самостоятельно принимать решения, готовой к сотрудничеству, к успешной социальной адаптации в современном быстроменяющемся мире, обладающей чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны.

В ходе своей работы стремлюсь создавать условия для развития личности суворовцев, их познавательных, созидательных способностей, личностных свойств, систему универсальных знаний, умений, способов деятельности, а также опыт личной ответственности необходимых для включения в социально-ценную деятельность. Формирую целостную личность учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Организовываю учебный процесс на основе личностно-деятельностного подхода, нацеленного на усиление практической ориентации образования, подготовку человека умелого, мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения, легко адаптирующегося к различным жизненным ситуациям.

Как преподаватель физики и информатики и ИКТ ориентируюсь на освоение системы базовых знаний, отражающих вклад преподаваемых мною предметов в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах. Развиваю у своих учащихся умение применять, анализировать, преобразовывать модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин. Стимулирую развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей суворовцев путем освоения и использования различных способов и методов познания мира. Воспитываю ответственное отношение учащихся к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

Большое значение придаю развитию способностей учеников, необходимых для самообразования; формированию учебной компетенции - общеучебных навыков, умению получить нужную информацию из различных источников, найти и выделить основную мысль или конкретную информацию, интегрировать знания, полученные в ходе урочной и внеурочной деятельности.

Строю образовательный процесс таким образом, чтобы учащиеся усвоили материал непосредственно на уроке, не перегружая их домашней работой. Провожу целенаправленную работу по созданию на уроке атмосферы психологического комфорта, ситуации успеха. Использую разнообразные по структуре и формам уроки, строя их с учетом психологических особенностей и интересов подростков, пытаюсь воспринимать их внутренний мир, чувствовать психологическое состояние. Данная работа особенно важна для лучшей адаптации воспитанников первого курса в новых для них условиях жизни и обучения.

Одним из наиболее интересных направлений творческой, исследовательской работы считаю проектную деятельность учащихся, с помощью которой становится возможным сделать учебный процесс личностно значимым для школьников, стимулировать интерес учащихся к решению необходимых для приобретения знаний проблем. В ходе этой работы развиваю способности воспитанников критически мыслить, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения, развиваю коммуникативные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, обеспечивая самореализацию ученика.

Большое внимание уделяю повышению мотивации суворовцев к приобретению опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности. Предметы «Физика» и «Информатика и ИКТ» являются одним из звеньев обучения и способствует реализации целостного восприятия мира и социума ученика. Постепенно, с получением новых знаний из различных областей, эта картина расширяется. Этому процессу способствует интеграция предметов различных образовательных областей.

В ходе выполнения исследования проблемы мною были разработаны и проведены внеклассное мероприятие и несколько уроков с применением активных и интерактивных методов обучения.

2.1. Внеклассное мероприятие «Ломоносовский турнир»

Интегрированный турнир по естествознанию проводился 19 ноября 2015г. в день рождения М.В.Ломоносова. Командам каждой учебной группы предлагались задания из области естествознания, описывающие различные явления и процессы, происходящие в окружающем мире.

Форма проведения мероприятия: командный конкурс.

Цель мероприятия:

развивать интерес к физике, химии, биологии, географии;
стимулировать познавательный интерес учащихся к естественным наукам;
развивать умственные способности, умение логически мыслить;
развивать способность выбирать правильное решении из различных вариантов;

развивать коммуникативные навыки, способность успешно доказывать свое мнение, делать выводы;

развивать навыки групповой работы.

Используемое оборудование:

компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация (Приложение 1).

Структура и ход мероприятия:

I. Вступительное слово ведущего.

Богата славными именами земля русская... Много славных имен оставил наш народ мировой науке. С глубоким уважением произносятся они всем прогрессивным человечеством. Золотыми буквами в историю науки вписано имя Михаила Васильевича Ломоносова. Образ его вызывает у нас чувство особой гордости и восхищения прежде всего по многогранности своего таланта, по глубине своих знаний, поэтому в истории великих людей он представляет особое исключительное явление.

II. Биография М.В.Ломоносова – выступление обучающегося, сопровождаемое презентацией.

III. Проведение турнира.

Инструкция для участников: Команды учебных групп получают одинаковые задания (Приложение). Каждая работа содержит задания из области естествознания, описывающие различные явления и процессы, происходящие в окружающем мире. Участникам команды предлагается обсудить задания и выбрать один правильный ответ из пяти предложенных. Свои ответы необходимо занести на бланк ответов и сдать по окончании выполнения работы. На выполнение работы отводится 35 минут.

IV. Подведение итогов.

Подведение итогов проводится жюри после окончания выполнения работ. Команды-победители турнира награждаются грамотами.

2.2. Урок-конференция «Развитие средств связи»

Тип урока: комбинированный - урок систематизации и обобщения знаний и умений, применения знаний и умений.

Цель урока:

обобщение, систематизация и углубление знаний, полученных в ходе изучения главы «Электромагнитные волны».

Задачи урока:

Предметные:

развивать интерес к физике, технике, к истории развитие радиотехники и средств связи, к новым открытиям;
обобщить и систематизировать знание о средствах связи;
познакомить учащихся с ролью ученых в данной теме;
показать значение средств связи в жизни людей;

Метапредметные:

развивать творческие, исследовательские способности;
развивать способности критически мыслить, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения;
учить самостоятельно конструировать свои знания.

Личностные:

развивать самостоятельность, способность успешно доказывать свое мнение, делать выводы;
развитие коммуникативных навыков.

Используемое оборудование:

компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

Проведению конференции предшествует подготовительная работа по выполнению проектной исследовательской работы обучающимися под руководством преподавателя. Преподаватель предлагает возможные темы исследования, обучающиеся разбиваются на группы по 2 – 3 человека, выбирают интересующую их тему. Работа по выполнению проекта выполняется частично в ходе уроков, частично во внеурочное время. Широко используется дополнительная литература, средства Интернет. Преподаватель помогает обучающимся составить план исследования, следит за правильностью и своевременностью выполнения этапов работы.

Структура и ход урока:

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Вре-мя

Организаци-онный

Приветствует обучающихся.

Приветствуют учителя.

1 мин.

Постановки целей и задач урока

Формулирует тему и цели конференции. Знакомит с регламентом.

Готовятся к работе.

2 мин.

Вступитель-ное слово преподавателя

Знакомит учащихся со значением слова «связь»; способами связи в прошлом; ролью информации в информационном обществе; современными способами связи.

Слушают преподавателя. Анализируют полученную информацию.

5 мин.

Представле-ние проекта «Изобретение радио» (Приложение 4)

Помогает авторам проекта в организации демонстрации презентации. Мотивирует остальных обучающихся на получение и осмысление информации. Слушает выступление.

1 группа обучающихся представляет проект. Остальные – слущают выступающих, анализируют информацию.

6 мин.

Обсуждение проекта «Изобретение радио»

Организует обсуждение, участвует в обсуждении проекта.

Участвуют в обсуждении проекта:

авторы работы отвечают на вопросы;
остальные задают вопросы, высказывают свою точку зрения по данной теме.

2 мин.

Представле-ние проекта «Телевидение» (Приложение 5)

2 группа обучающихся представляет проект. Остальные – слущают выступающих, анализируют информацию.

6 мин.

Обсуждение проекта «Телевидение»

Организует обсуждение, участвует в обсуждении проекта.

Участвуют в обсуждении проекта:

авторы работы отвечают на вопросы;
остальные задают вопросы, высказывают свою точку зрения по данной теме.

2 мин.

Представле-ние проекта «Радиоастро-номия и радиолокация»

3 группа обучающихся представляет проект. Остальные – слущают выступающих, анализируют информацию.

6 мин.

Обсуждение проекта «Радиоастро-номия и радиолокация» (Приложение 6)

Организует обсуждение, участвует в обсуждении проекта.

Участвуют в обсуждении проекта:

авторы работы отвечают на вопросы;
остальные задают вопросы, высказывают свою точку зрения по данной теме.

2 мин.

10.

Представле-ние проекта «Спутниковая связь» (Приложение 7)

4 группа обучающихся представляет проект. Остальные – слущают выступающих, анализируют информацию.

6 мин.

11.

Обсуждение проекта «Спутниковая связь»

Организует обсуждение, участвует в обсуждении проекта.

Участвуют в обсуждении проекта:

авторы работы отвечают на вопросы;
остальные задают вопросы, высказывают свою точку зрения по данной теме.

2 мин.

12.

Заключитель-ный

Подводит итоги конференции. Анализирует подготовленные проекты, указывая на сильные и слабые стороны каждого. Выставляет оценки.

Слушают преподавателя.

5 мин.

2.3. Урок – деловая игра «Базы данных»

Тип урока: комбинированный - урок систематизации и обобщения знаний и умений, формирования умений и навыков.

Цель урока: обобщение, систематизация и углубление знаний, полученных в ходе изучения раздела «Базы данных».

Вид урока: урок – деловая игра.

Методы и приемы: проблемное обучение, групповая работа.

Задачи урока:

Предметные:

стимулирование познавательного интереса учащихся к данной теме и предмету «Информатика и ИКТ» в целом;
закрепление, обобщение теоретических знаний учащихся о табличных базах данных, этапах их создания на компьютере, применение знаний на практике;
познакомить учащихся с ролью ученых в данной теме;
показать значение средств связи в жизни людей;

Метапредметные:

развивать творческие, исследовательские способности;
развивать способности критически мыслить, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения;
активизация взаимодействия между учащимися, развитие навыков групповой работы.

Личностные:

воспитание информационной культуры, самостоятельности, коллективизма, ответственности;
развитие умственной деятельности, умения логически мыслить.

Оборудование:

компьютеры с установленным пакетом Microsoft Office, объединенные в локальную сеть.
Конверты с подбором вырезок из газет по соответствующим темам.
Таблички I, II, III группа, "Агентство недвижимости", "Автосалон", "Кадровое агенство".

Продолжительность урока: 45 мин.

Оформление доски: Тема урока, план работы в группах, план защиты проекта.

План урока:

Организационный момент. (3 мин).
Работа по группам. (30 мин)
Отчет групп. (9 мин)
Подведение итогов урока. (1 мин)
Домашнее задание. (2 мин)

Структура и ход урока:

I. Организационный момент.

Цель нашего сегодняшнего урока создать базы данных, убедится в том, что ваших теоретических знаний о базах данных достаточно для их применения на практике. Научиться пользоваться возможностями СУБД Ассеss для создания баз данных.

Учиться создавать базы данных мы будем, решая задачи, которые могут возникнуть в реальной ситуации. Представим, что здесь находится три группы единомышленников, которые решили заняться тремя разными видами деятельности, в данном случае тремя разными видами бизнеса:

Продажа недвижимости;
Продажа автомобилей;
Подбор персонала.

Проанализировав материалы местных газет, было выявлено достаточно большое количество предложений, и для оптимизации работы предприятий решили создать соответствующие базы данных.

Сейчас вы разделитесь на 3 группы. Каждая группа должна разработать и создать базу данных по доставшейся ей отрасли, представить полученный программный продукт классу, защитить его, т.е. привести примеры задач, которые позволит решить созданная база данных, доказать, что ее структура достаточна для удовлетворения потребностей клиентов. Цель слушателей сформулировать такие задачи, которые не сможет решить представленная БД, и убедиться в компетентности группы в теме базы данных.

Представитель каждой группы, получите конверт с заданием. Конверт выбирается случайным образом.

Содержимое конвертов.

1) вырезки из местных газет с объявлениями по продаже недвижимости;

вырезки из местных газет с объявлениями по продаже машин;
вырезки из местных газет с вакансиями.

На работу в группах вам отводится 30 минут. Обратите внимание на доску, на ней написано примерное время работы на каждом этапе.

Анализ представленной информации (8 мин).
Продумывание и создание структуры БД (10 мин).
Заполнение базы данных. Подготовка доклада для выступления (10 мин).
Оценка вклада каждого члена группы в общую работу (2 мин).

II. Работа в группах

Ребята разбирают предложенный им материал, анализируют, какую информацию они могут почерпнуть из вырезок. Определяют, какие поля должна содержать их база данных, их свойства.

Учащиеся занимают места за компьютерами и приступают непосредственно к созданию баз данных, при этом они могут пользоваться тетрадями, учебниками, справкой М8 Ассе88. Учитель выполняет роль консультанта, подходя к группам по мере необходимости, оказывая помощь и корректируя направления работы.

В первом этапе создания базы данных (создание структуры базы данных) принимают участие все члены группы. Определяются заголовки для полей, их типы, свойства. На втором этапе обучаемые разделяются на 2 группы - двое вводят и редактируют данные, один приступает к формулировке возможных потребностей клиентов, задач, которые позволит решить создаваемая база данных. (Например: клиент желает приобрести двухкомнатную квартиру по ул. Зверева не выше четвертого этажа.) Он же готовит выступление - защиту проекта.

III. Выступление каждой группы.

Учитель: «Итак, начинаем отчет групп. Прошу сдать листы с оцениванием. Установим регламент для доклада каждой группы - 2 мин. Слово предоставляется первой группе.»

Один представитель группы занимает место за компьютером, по сети копирует созданную группой базу данных, сообщает постановку задачи, которая досталась группе, и рассказывает о полученном продукте по плану:

Название базы данных.
Количество полей в базе данных.
Типы полей, их свойства.

Количество записей.
Примеры задач, решаемых при помощи созданной базы данных.

IV. Подведение итогов урока

Учитель проводит оценивание участников каждой группы, основываясь на проценте участия каждого человека в практической части и учитывая оценку вклада каждого участника группы, выставленную членами группы.

Заключительное слово учителя: Действительно, ребята, базы данных вы создали, следовательно, цель урока достигнута. Тема урока вами усвоена. С чем я вас поздравляю и благодарю за прекрасную работу.

V. Домашнее задание

Записать в тетради по две задачи, для решения которых можно использовать созданные сегодня базы данных.

Выводы по главе 2

В процессе подготовки уроков, основанных на применении активных и интерактивных методов обучения я обнаружила следующие трудности: сложная организация урока, большие затраты времени на подготовку и проведение урока, сложности в оценке работы учащихся. Достоинства активных и интерактивных методов обучения:

Повышение интереса к изучаемой теме, предмету
Активизация учащихся
Объединение коллектива
Развитие мышления, творческих способностей
Разрядка напряжения, смена деятельности
Формирование ответственности

Проведя небольшой опрос обучающихся, я выяснила, что для них самым трудным оказалось: найти свободное время, уметь самостоятельно организовывать свою работу, определить тему исследования, проанализировать полученные результаты, разобраться в большом количестве информации. Самым интересным оказалось для учащихся: проведение исследования, соотнесение теории с практикой, увидеть работу других, работать вместе с другими, делать самостоятельно выводы. Ребята отметили, что они научились: организовывать свою работу, систематизировать материал, определять цель и планомерно ее достигать, контактировать с людьми, верить в себя. По словам обучающихся они открыли в себе и других: желание заниматься исследовательской деятельностью, способность решать возникающие трудности, желание узнать новое, много отрицательных качеств, мешающих заниматься делом, надежных товарищей, желание общаться со мной.

Заключение

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Список используемых источников

Латышина Д.И. История педагогики и образования [Текст] : [учеб. для вузов по спец. 031000 (050706) «Педагогика и психология», 033400 (050701) «Педагогика», «История педагогики и образования»] / Д.И.Латышина. – М.: Гардарики, 2007.  527 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
Радугин А.А. Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 2002. – 256 с.
Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. 3. С. Замчук. – СПб.: Экономи-ческая школа, 2001. – 256 с.;
Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 382 с.
Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Деловые игры и другие методы активиза-ции познавательной деятельности. – Медный Всадник. 2006. – 190 с.
Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1965. – 290 с.
Гейхман Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход. – Образование и наука. 2002. №3. С. 134-139.

Приложение

Физика

1. На неравноплечих весах уравновешены гири с массами 1 кг и 2 кг. На какую из гирь действует большая сила притяжения к Земле (сила тяжести)?

А На гирю массой 1 кг

Б На гирю массой 2 кг

В На гири действует одинаковая сила притяжения

Г На гирю с массой 2 кг, но только если ее объем больше объема гири с массой 1 кг

Д На гири действует одинаковая сила притяжения, но только если плотности гирь одинаковы

2. В районах со снежной зимой при оттепели деревянные крыши домов иногда продавливаются и рушатся под действием снега. А как изменяется сила тяжести, действующая на снег, находящийся на крыше, в процессе его таяния? При рассуждениях не учитывайте стекание растаявшего снега с крыши, изменение высоты центра тяжести тающего снега (и даже связь массы с энергией, выраженную в формуле Эйнштейна).

А Уменьшается

Б Не изменяется

В Многократно увеличивается

Г Увеличивается примерно в полтора-два раза

Д Может увеличиваться, а может и уменьшаться в зависимости от скорости таяния снега

3. Какие электрически нейтральные объекты в зависимости от их взаимного положения могут как притягиваться друг к другу, так и отталкиваться?

А Два деревянных кубика

Б Кусочек воска и капля воды

В Два одинаковых намагниченных бруска

Г Подковообразный магнит и металлическая спица

Д Заполненный гелием воздушный шарик и привязанная к нему нить

4. Часто экстрасенсы демонстрируют явление так называемого биомагнетизма. Оно проявляется в том, что после прижимания ко лбу металлических предметов, например, монет, последние достаточно долго удерживаются на человеке. Экстрасенсы утверждают, что время удерживания монетки связано с интенсивностью процесса мышления. Предложите объяснение этому явлению, учитывая, что подобный опыт может повторить практически любой человек.

А Монетка прилипает к выделениям кожи

Б Монетка нагревается и диффундирует в кожу

В Монетка удерживается магнитным полем, возникающем при мыслительной деятельности

Г Между кожей и монеткой происходит электризация и электростатическое притяжение

Д Гравитационная сила притяжения монетки к человеку больше, чем сила притяжения ее к Земле

Химия

5. Свойства молекул и других частиц (атомов или ионов) обуславливают свойства всего вещества в целом. Отметьте физические свойства веществ, обусловленные способностью названных частиц притягиваться друг к другу.

I. Цвет II. Плотность III. Запах IV. Температура кипения V. Наличие металлического блеска

А I и II Б I и IV В II и IV

Г II и V Д III и V

География

6. Взаимное притяжение Луны и Земли вызывает

А океанические приливы и отливы.

Б извержения вулканов.

В перемещение литосферных плит.

Г северные сияния.

Д магнитные бури.

[pic]

Биология

7. Побег растения, изображенного на рисунке, демонстрирует пример роста в направлении, про

тивоположном силе притяжения. Такое явление называется

А положительным геотропизмом.

Б отрицательным гелиотропизмом.

В антигравитационным эффектом.

Г положительным геотаксисом.

Д отрицательным геотропизмом.

Химия

8. В бытовых газовых плитах для приготовления пищи используют горение природного газа. При засорении или плохой регуляции в газовой горелке может происходить неполное сгорание газа. Кроме неприятного налета на стенках посуды и помещения, неполное сгорание еще чревато недомоганием или даже удушьем у находящихся в помещении людей. По каким признакам можно узнать о неполном сгорании газа в газовых плитах?

А Пламя горелки синее

Б Из газовой горелки вылетают искры

В От плиты доносится характерный звук

Г Пламя горелки имеет желтый цвет

Д При неполном сгорании газа видимые признаки отсутствуют

9. Часто для тушения огня очаг возгорания (горючее) поливают водой. Отметьте утверждения, которые правильно объясняют возможность тушения огня водой.

I. Вода покрывает горючие поверхности тонкой пленкой;

II Вода препятствует контакту горючего с кислородом воздуха;

III. Вода вступает в химическую реакцию с горючим веществом, продукт которой не горит;

IV. Вода, испаряясь, охлаждает горючее; V Мокрые объекты не могут гореть.

А I и V Б II и IV В I и IV Г II и III Д III и V

10. На приведенном древнеегипетском рисунке изображено получение металлов из руды. Известно, что для этого процесса необходимо высокотемпературное пламя. С этой целью в металлургический процесс вовлекаются двое рабочих, изображенных по краям. Отметьте, какую роль играют эти рабочие в получении высокотемпературного пламени. [pic]

А Нагнетают воздух для раздувания пламени

Б Нагнетают в пламя нефть для усиления горения

В Подают в пламя специальный катализатор для усиления горения

Г Нагнетают воздух для аварийного тушения пламени

Д Подают в пламя металлическую руду

11. Основным источником энергии для организма человека является глюкоза. В организме превращения глюкозы можно описать таким же уравнением реакции, что и горение глюкозы на воздухе: С6Н12О6 + 6О2 = 6СО2 + 6Н2О. По какой причине наш организм не сгорает при переработке глюкозы?

А В организме человека много воды, а в присутствии воды горение невозможно

Б Для горения необходимы специальные катализаторы, которые в организме отсутствуют

В Необходимый для горения кислород в организме доступен только в легких и отсутствует в других органах

Г Превращения глюкозы происходят постепенно, и энергия выделяется небольшими порциями

Д Количество глюкозы в организме слишком мало для возникновения горения

Физика [pic]

12. Почему пламя большого костра стремится к верхушке деревянной конструкции, и в процессе горения может долго не опускаться к основанию?

А Плотность раскаленного воздуха меньше плотности холодного, поэтому горячий воздух поднимается вверх, способствуя поджогу расположенной выше древесины

Б У основания костра воздух имеет значительно большую влажность, чем у его вершины, что препятствует горению дерева вблизи земли

В Около основания костра древесина расположена всегда менее плотно, чем у вершины, поэтому снизу нечему гореть

Г У основания огонь не виден глазом, так как имеет меньшую температуру

Д Атмосферное давление уменьшается с высотой, поэтому огонь втягивается в область пониженного давления

Биология

13. Ученые утверждают, что между горением и дыханием есть много общего. Впрочем, на первый взгляд, это не так – дыхание не сопровождается появлением пламени, света и т.д. Что же объединяет эти два процесса?

А Потребность в притоке энергии

Б Выделение угарного газа

В Взаимодействие с углекислым газом

Г Самопроизвольное начало процесса

Д Зависимость от доступа кислорода

География

14. Большинство космических тел, влетающих в атмосферу Земли, раскаляются по причине

А содержания в космических телах органических веществ.

Б содержания в космических телах чистого железа.

В более высокой плотности атмосферы по сравнению с космическим пространством.

Г более низкой плотности атмосферы по сравнению с космическим пространством.

Д наличия в атмосфере озонового слоя.

Биология

15. Питание – один из неотъемлемых атрибутов жизни. Впрочем есть организмы, которые никогда не питаются и даже не имеют органов пищеварения. Среди приведенных насекомых выберите такое, которое никогда не питается во взрослом состоянии.

А Махаон Б Овод В Слепень Г Тля Д Божья коровка

16. Растительноядные животные разнообразны по выбору пищи. Существуют такие, которые могут поедать до 60 видов растений, а есть и такие, которые питаются исключительно одним видом. Выберите животное, которое можно назвать монофагом (одноедом).

А Жираф Б Окапи В Бегемот Г Коала Д Кенгуру

17. Известно, что многие из биотехнологических процессов приготовления пищи применялись еще в Древнем Египте. Сцена, изображенная на одной из древнеегипетских гробниц, иллюстрирует процесс приготовления [pic]

А пива Б сыра В хлеба Г вина Д квашеных овощей

18. По способу питания организмы делят на автотрофов и гетеротрофов. Существует также и смешанный тип питания – миксотрофный. Среди изображенных на рисунках организмов укажите миксотрофа.

[pic] [pic] [pic]

[pic] [pic]

Физика

19. Горячий жирный суп обычно остывает медленнее чая, даже если и суп, и чай будут налиты в одинаковые открытые сосуды при одинаковой температуре. Какова основная причина этого?

А Плотность супа больше плотности чая

Б Теплоемкость супа больше теплоемкости чая

В Жир мешает испарению воды с поверхности супа

Г В супе находятся плотные вещества с низкой теплопроводностью

Д Жир на поверхности супа поглощает свет и нагревается

География

20. Какое из перечисленных блюд НЕ относится к итальянской кухне?

А Пицца Б Равиоли В Ризотто Г Роллы Д Спагетти

Химия

21. На приведенных фрагментах упаковок продуктов питания написан их состав. Изучите каждый из них и определите, каким продуктам соответствуют эти упаковки.

1 [pic]

2 [pic]

3 [pic]

4 [pic]

А 1 – сгущенное молоко, 2 – плитка шоколада, 3 – фруктовый сок, 4 – мороженое

Б 1 – шоколадный батончик, 2 – сгущенное молоко, 3 – яблочный сок, 4 – сливки

В 1 – мороженое, 2 – батончик «Сникерс», 3 – газированная вода, 4 – йогурт

Г 1 – мороженое, 2 – плитка шоколада, 3 – сок, 4 – сгущенное молоко

Д 1 – йогурт, 2 – батончик «Марс», 3 – фруктовое желе, 4 – сгущенное молоко

География

22. В каком направлении будет двигаться свободно плавающий на поверхности озера поплавок под действием юго-восточного ветра?

А На юго-восток

Б На северо-восток

В На северо-запад

Г На юго-запад

Д На юг

23. Айсберги перемещаются по поверхности Мирового океана, в основном, благодаря

А ветрам

Б глубинным морским течениям

В поверхностным морским течениям

Г вращению Земли вокруг собственной оси

Д инерции

24. Во время второго кругосветного плавания, «благодаря» сильной буре, отбросившей корабли на значительное расстояние от намеченного маршрута, удалось выяснить, что южное побережье Магелланова пролива принадлежит не Terra Australis Incognita (Неведомой Южной земле), а острову. В результате это плавание ознаменовалось невольным открытием

А самого маленького материка

Б самого широкого пролива

В самого холодного материка

Г самого большого острова

Д самого жаркого материка

[pic]

25. На рисунке изображены характерные для разных географических районов лодки. Укажите правильное соответствие рисунка и территории.

А 1 – Индонезия, 2 – Италия, 3 – Ирак, 4 – Гренландия

Б 1 – Италия, 2 – Ирак, 3 – Гренландия, 4 – Индонезия

В 1 – Гренландия, 2 – Индонезия, 3 – Италия, 4 – Ирак

Г 1 – Ирак, 2 – Гренландия, 3 – Индонезия, 4 – Италия

Д 1 – Италия, 2 – Гренландия, 3 – Индонезия, 4 – Ирак

Физика

26. В каком направлении пловцу следует переплывать через быструю реку, чтобы как можно быстрее добраться до противоположного берега? Считайте, что река имеет постоянную ширину, и пловцу не важно, в какую именно точку противоположного берега он попадет.

А Перпендикулярно течению реки

Б По течению реки

В Под углом в 45^о к направлению течения реки

Г Выбор направления может быть произвольным

Д Сначала под углом в 45^о против течения реки, а с середины реки – под углом в 45^о по течению

Химия

27. Один из методов очистки металлической руды от пустой породы заключается в том, что руду смешивают с большим количеством мыльной воды, и через эту смесь пропускают воздух. Образующаяся при этом пена захватывает частички полезной металлической руды и плавает на поверхности, откуда ее легко можно удалить. Отметьте название этого метода разделения смесей.

А Дистилляция Б Депиляция

В Агломерация Г Ротация Д Флотация

28. Диатомовые водоросли покрыты кремнеземным панцирем, который гораздо тяжелее воды. Для поддержания плавучести эти водоросли накапливают жир, а не крахмал, как это делает большинство наземных растений. Назовите стратегию повышения плавучести, используемую диатомовыми водорослями.

А Уменьшение количества тяжелых веществ

Б Замена тяжелых ионов более легкими

В Удаление ионов без их замены (разбавление жидкостей организма)

Г Запасание веществ с плотностью меньшей, чем у воды

Д Использование полостей, заполненных газами

Бланк ответов

Команда _____________________